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[摘要]要充分、全面地理解“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”的涵义，建立有效的教学策略：整合会考教学模块，合理规划复习时间，强化上机训练，分模块过关，综合训练。这对于全省高中技术学科教师开展会考教学工作有着引导的作用。
[关键词]高中；信息技术；会考
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-PPPP-03
[作者简介]叶泉（1964—），女，硕士，桂林市第五中学教师，桂林市中小信息技术专业委员会常务理事，中学高级。
近年来，随着教育改革的不断深化，高中信息技术学科成为高中阶段的毕业会考科目。但是它的地位很尴尬，因为不属于高考科目，所以学生对信息技术学科只有好奇和兴趣，喜欢在电脑上操作，但是他们不会主动安排时间来复习笔试内容。他们会操作不会表达，也不会去记忆有关的菜单和命令。本文旨在探索高中信息技术会考教学的策略。
一、认真研究会考纲要，倡导实践操作
（一）倡导实践操作，合理规划教学模块
高中信息技术会考的命题指导思想是：“面向全体学生，着重考核学生对信息技术的基本知识的掌握程度；对计算机作为工具的操作技能的掌握程度。”这就要求信息技术教师要关注全体学生，在教学中强调问题的解决，倡导运用信息技术于实践。现阶段，信息技术会考采用笔试形式。在教学实施过程中，教师可安排学生在机房学习，一方面，通过复习重温原来学习的软件操作方法；另一方面，通过反复操作相关的问题，保证学生对于试卷所涉及的命令、步骤可以比较熟练地用文字表达出来。此处，教师通过学生提交的电子文档，可以掌握学生各模块的学习状况，为下一阶段的教学提供有效的参考。通过对《信息技术会考指南》的认真研究，笔者在信息技术教学中，整合教学模块，合理规划复习时间，有效实施教学。信息技术教学的规划如表1：
（二）发挥团队精神，注重教师整体水平的提高
备课组长必须先行一步，解读下周的教学内容、方法、重点、难点，形成电子教案，组内成员共享教案，统一教学进度、作业、练习和测验。此外，除了教材介绍的有限功能和基本操作外，教师还应引导学生开拓思维，拓宽知识面。教师在第一阶段可以多讲一些课外的知识，提高学生的学习兴趣。这样，教师教学时能够有效地实施复习，在教学过程中，教师对信息技术的有关概念的引用和解释，对软、硬件的名称、部件及操作步骤的描述和示范应该尽可能地规范和准确，尽可能使用系统提供的说明进行解说，使学生耳濡目染，养成表述规范化的习惯。
二、会考复习中各阶段教学策略
（一）第一阶段：强化上机训练
在教学手段上，教师可借助测试软件，实时了解学生的学习情况，及时地帮助他们解决问题。教师也应用 “练习系统” 测试，要求学生提交作业。教师巡堂，实时指导，关注学困生并提高他们学习的信心。
在教学时间上，教师可以在机房先讲授10分钟左右，然后让学生操作30分钟，最后用“练习系统” 测试，要求学生提交电子作业。
在教学内容上，教师可以适当拓展，把会考指南中的操作题设计为这一阶段的上机作业，学生上机操作目的性强，操作内容具体，这样可以收到预期的效果。教师可以要求学生用WORD文档提交作业，督促学困生反复复习，给他们适当安排一些课后作业。
（二）第二阶段：分模块过关，形成纲要
在第二阶段的复习中，对于学习的重点和难点，教师要为学生的学习搭桥，分模块，总结知识点，形成纲要。在教学过程中，教师可以按照《信息会考指南》的“训练指导”部分，督促学生逐题完成。如“WORD”单元的复习中，教师可把常用键及常用快捷键、中西文输入状态切换、删除当前光标后面的字符等列出表格内容，引导学生进行归纳。这样学生对知识的掌握就比较牢固了。
（三）第三阶段：综合训练，熟悉会考的模式
学生已经有前二个阶段的基础，在第三阶段的学习中教师应该增加学生的实战经验，让学生把握考试的方向，熟悉会考的题型。老师可以给学生做近三年的会考试卷，并且从10套模拟试卷中，抽取3-4套题目，采取统一考试形式，用于检验学生对会考题目的综合掌握情况。然后，教师分析试卷，针对重点讲解，使学生进一步熟悉相关的菜单命令。从笔者多年的教学经验来看，学生对于判断题和简答题的解答感到最为困难，以下对这两种题型提出一些教学建议。
1.对于判断题的教学
教师要让学生了解错在什么地方。判断题中的关键字、转折词要多加注意，例如“必须”“只有”“一律”“唯一”“不管”“任何”“但是”等。此外，应注意前后叙述的因果关系。在教学时教师不要简单地给学生一个对或错的答案，而要帮助他们去理解其表述中蕴含的意思。
例如：判断下列说法是否正确：在Windows的资源管理器中，若用鼠标双击了任何一个文件，不管有无关联的应用程序，都可以将这个文件打开。
答案：×
解释：该表达的错误在于“任何一个文件”，打开任何一个文件是需要有相应的软件支持环境才能做到的。
2.对于简答题的教学
简答题题型主要有两种形式。一种是把操作步骤补充完整。教师应注意训练学生能够规范写出菜单的名称及操作过程。教师可以根据题目的要求设计出相应的操作菜单，让学生练习。另一种是通过读出题目中的菜单，找出相关的操作步骤并且写出正确的操作顺序。在教学中，教师要强调学生注意分析题目中出现的菜单信息，从中找到思路。
总之，高中信息技术会考的复习，依然遵循信息技术学科的基本教学规则，倡导实践，关注全体学生，在教学中强调问题的解决，营造合作交流的课堂气氛，避免死记硬背，把操作与熟记有关操作命令相结合，重在提高学生的学习兴趣及学习的主动性，提高学生的信息素养，使信息技术教学更上一个台阶。
参考文献：
[1]林永胜.高中信息技术会考的实践与反思[J].文理导航：上旬，2011（8）.
[2]杨晓锋.浅谈提高信息技术会考成绩的策略[J].延边教育学院学报，2007（1）.
[关键词]高中；信息技术；会考
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-PPPP-03
[作者简介]叶泉（1964—），女，硕士，桂林市第五中学教师，桂林市中小信息技术专业委员会常务理事，中学高级。
近年来，随着教育改革的不断深化，高中信息技术学科成为高中阶段的毕业会考科目。但是它的地位很尴尬，因为不属于高考科目，所以学生对信息技术学科只有好奇和兴趣，喜欢在电脑上操作，但是他们不会主动安排时间来复习笔试内容。他们会操作不会表达，也不会去记忆有关的菜单和命令。本文旨在探索高中信息技术会考教学的策略。
一、认真研究会考纲要，倡导实践操作
（一）倡导实践操作，合理规划教学模块
高中信息技术会考的命题指导思想是：“面向全体学生，着重考核学生对信息技术的基本知识的掌握程度；对计算机作为工具的操作技能的掌握程度。”这就要求信息技术教师要关注全体学生，在教学中强调问题的解决，倡导运用信息技术于实践。现阶段，信息技术会考采用笔试形式。在教学实施过程中，教师可安排学生在机房学习，一方面，通过复习重温原来学习的软件操作方法；另一方面，通过反复操作相关的问题，保证学生对于试卷所涉及的命令、步骤可以比较熟练地用文字表达出来。此处，教师通过学生提交的电子文档，可以掌握学生各模块的学习状况，为下一阶段的教学提供有效的参考。通过对《信息技术会考指南》的认真研究，笔者在信息技术教学中，整合教学模块，合理规划复习时间，有效实施教学。信息技术教学的规划如表1：
（二）发挥团队精神，注重教师整体水平的提高
备课组长必须先行一步，解读下周的教学内容、方法、重点、难点，形成电子教案，组内成员共享教案，统一教学进度、作业、练习和测验。此外，除了教材介绍的有限功能和基本操作外，教师还应引导学生开拓思维，拓宽知识面。教师在第一阶段可以多讲一些课外的知识，提高学生的学习兴趣。这样，教师教学时能够有效地实施复习，在教学过程中，教师对信息技术的有关概念的引用和解释，对软、硬件的名称、部件及操作步骤的描述和示范应该尽可能地规范和准确，尽可能使用系统提供的说明进行解说，使学生耳濡目染，养成表述规范化的习惯。
二、会考复习中各阶段教学策略
（一）第一阶段：强化上机训练
在教学手段上，教师可借助测试软件，实时了解学生的学习情况，及时地帮助他们解决问题。教师也应用 “练习系统” 测试，要求学生提交作业。教师巡堂，实时指导，关注学困生并提高他们学习的信心。
在教学时间上，教师可以在机房先讲授10分钟左右，然后让学生操作30分钟，最后用“练习系统” 测试，要求学生提交电子作业。
在教学内容上，教师可以适当拓展，把会考指南中的操作题设计为这一阶段的上机作业，学生上机操作目的性强，操作内容具体，这样可以收到预期的效果。教师可以要求学生用WORD文档提交作业，督促学困生反复复习，给他们适当安排一些课后作业。
（二）第二阶段：分模块过关，形成纲要
在第二阶段的复习中，对于学习的重点和难点，教师要为学生的学习搭桥，分模块，总结知识点，形成纲要。在教学过程中，教师可以按照《信息会考指南》的“训练指导”部分，督促学生逐题完成。如“WORD”单元的复习中，教师可把常用键及常用快捷键、中西文输入状态切换、删除当前光标后面的字符等列出表格内容，引导学生进行归纳。这样学生对知识的掌握就比较牢固了。
（三）第三阶段：综合训练，熟悉会考的模式
学生已经有前二个阶段的基础，在第三阶段的学习中教师应该增加学生的实战经验，让学生把握考试的方向，熟悉会考的题型。老师可以给学生做近三年的会考试卷，并且从10套模拟试卷中，抽取3-4套题目，采取统一考试形式，用于检验学生对会考题目的综合掌握情况。然后，教师分析试卷，针对重点讲解，使学生进一步熟悉相关的菜单命令。从笔者多年的教学经验来看，学生对于判断题和简答题的解答感到最为困难，以下对这两种题型提出一些教学建议。
1.对于判断题的教学
教师要让学生了解错在什么地方。判断题中的关键字、转折词要多加注意，例如“必须”“只有”“一律”“唯一”“不管”“任何”“但是”等。此外，应注意前后叙述的因果关系。在教学时教师不要简单地给学生一个对或错的答案，而要帮助他们去理解其表述中蕴含的意思。
例如：判断下列说法是否正确：在Windows的资源管理器中，若用鼠标双击了任何一个文件，不管有无关联的应用程序，都可以将这个文件打开。
答案：×
解释：该表达的错误在于“任何一个文件”，打开任何一个文件是需要有相应的软件支持环境才能做到的。
2.对于简答题的教学
简答题题型主要有两种形式。一种是把操作步骤补充完整。教师应注意训练学生能够规范写出菜单的名称及操作过程。教师可以根据题目的要求设计出相应的操作菜单，让学生练习。另一种是通过读出题目中的菜单，找出相关的操作步骤并且写出正确的操作顺序。在教学中，教师要强调学生注意分析题目中出现的菜单信息，从中找到思路。
总之，高中信息技术会考的复习，依然遵循信息技术学科的基本教学规则，倡导实践，关注全体学生，在教学中强调问题的解决，营造合作交流的课堂气氛，避免死记硬背，把操作与熟记有关操作命令相结合，重在提高学生的学习兴趣及学习的主动性，提高学生的信息素养，使信息技术教学更上一个台阶。
参考文献：
[1]林永胜.高中信息技术会考的实践与反思[J].文理导航：上旬，2011（8）.
[2]杨晓锋.浅谈提高信息技术会考成绩的策略[J].延边教育学院学报，2007（1）.