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一、实践新课程的几点心得
（一）教师要及时更新观念
1.更新观念，树立新的教材观
政治新教材换成图文并茂的彩色新装，并且用富有意义的、鲜活的生活案例来呈现知识。教师可以立足教材，精心设计教学活动，并有选择地利用教材，实现三维目标。政治生活更是从学生可感、可知的社会实际出发，通过情景导入，让学生回归生活、感悟生活，以生活为主线来讲授新知识，使政治教材不再远离学生实际、脱离生活、板着脸孔说教的、抽象的马克思主义理论。
教材变了，授课的老师不可能和以前一样“深挖掘、细加工”。根据新课标的要求，教师要转变观念，由原来的“教教材”到“用教材教”，新教材只是提高学生能力的一个工具，教师可以大胆地进行取舍或拓展，创造性地使用新教材。教师要树立大教材观，善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，充分利用教材上经典而且学生感兴趣的内容。提倡“用教材教”，并不是否定“教教材”的必要性和重要性，要让学生在阅读、思考、品位教材中落实“双基”目标。因此，教师对新课程理念不能作肤浅的、表层的理解，应当全面体会“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程”，正确处理好“三维目标”的教学关系。
适应新课改是时代的要求，也是我们肩负的重任。课堂教学任务的完成，教学质量的提高，都离不开课程标准和教科书的载体作用。只有依据课程标准，创造性地使用政治教科书，才能积极主动地充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，优化课堂教学结构，使学生真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
2.更新观念，树立全新的学生观
高中思想政治课评价改革，不管是评价内容和方法的改革，还是教育观念的根本变革，都是教育观、人才观、质量观的根本变革。新教材坚持以学生为本，从学生身边的案例出发，所以，教师讲授知识时，应尽量调动学生学习的积极性，引发学生学习的动机，激励学生自主学习。
以学生为主体的教学过程应是：学生发现生活中的问题——学生解决生活中的问题——学生明白生活中的道理——学生学习到新知识。在这一新教学过程中，学生变成主动探究的“研究员”和“知识的探索者”。在实践中，我们要建立“立足过程、促进发展”的课程评价，进一步落实新课程理念，在评价改革中不断探索创新，更好地张扬学生的个性，提升学生的能力，促进学生的全面发展。要达到这一目标，教师需做到三点。首先，在课堂教学中要引导学生经常分析一些实际问题；其次，要善于启发学生思维；最后，要提高教师的综合能力，打通教材的前后联系，打通教材与热点问题的联系。
（二）教师要不断提高学科素养
1.教师要树立终身学习的理念
政治教师只有不断“充电”，才能与时俱进，讲授好新教材。
（1）辩证涉猎名人、圣贤的书籍
政治教师要提高自己的文化素养，就必须拓宽文化视野，除专业书籍外，还应该广泛涉猎我国历代优秀的文化典籍，尤其是那些继承民族优秀文化、发扬传统美德、弘扬中国传统文化的经典力作。比如《老子》《论语》《庄子》《孟子》《墨子》等。在对经典书籍的反复阅读和揣摩中，不仅丰富了教师的知识结构，而且在潜移默化中提高了自身的文化素养。
（2）构建多元化的知识体系
韩愈说：“术业有专攻。”苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的老师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸收整个光的海洋。”这就要求教师必须掌握丰富的知识，对所教学科的知识一定要专，同时必须掌握有关教育学、心理学、科技、文学等方面的知识，构建多元化的知识体系。
（3）广泛阅读本学科的经典巨著
要想教好本学科，教师还必须广泛阅读本学科的经典巨著。比如必读的经济学名著有《资本论》《经济学》《国富论》《人口原理》《政治经济学概论》等。如果政治教师能抽出一定的时间，认真地阅读上述书籍，对开阔自己的视野，提高自身的文化素养肯定大有裨益。提升心灵品味，促进人格完善，是我们一生的追求，是教育的真谛和道德境界的升华。
2.教师要加强理论教学，提升政治学科价值
当前高中政治课教学中，普遍存在着形式冲淡内容、阐述理论观点不到位的现象。加强理论教学可以从如下几方面着手：第一，合理界定和安排概念教学；第二，找准理论逻辑基点；第三，分清理论层次；第四，把握理论内在联系；第五，突出理论的实质与核心。
二、新课程教学改革中存在的几大问题与困惑
1.新课程与高考之间的问题
高考如果还是旧体制，新课改的本意就可能落空。高考能力、知识目标、内容呈现形式、命题要求、编写思路等方面与新课程具有较大的差异性。
2.新课程与教学评价之间的问题
虽然使用了新教材，但许多学校的教学评价没有改，仍然把高考上线率作为考核和奖励教师的标准。在这样的评价机制下，教师只能是占课时、抢时间、争学生，片面追求升学率；学生则加班加点，高一就开始为高三准备，成了旧教学评价机制下的“苦行僧”。旧的教学评价不变，新课改也只能是一句空话。
3.新课程与新教材之间的问题
高中实施新课程改革，所以教材也进行了新的修订和编写。新教材虽然贯彻了新课改的一些精神，在呈现方式、版面设计、内容等方面与旧教材有很大不同，但新教材有很多内容仍然沿用了旧教材。政治生活尽管淡化了政治学的痕迹，避免了政治观点的概念化、抽象化，但仍然不能完全摆脱政治学科的痕迹。学生对于政治制度比较陌生，难以理解和掌握，这就增加了教师讲课的难度，教师只能找相关资料说明政治现象，但很难找资料讲授制度本身的内容，在讲授过程中不免陷入教师讲、学生被动接受的传统老路上去。
4.新课程与普及高中目标之间的问题
高中课程改革的最终目标是让更多的学生接受更好的教育。由于全国各地经济、文化等发展水平的不同，各地高中学生的入学率也不同。随着很多学习水平、学习程度不同的学生进入高中，在使用新教材上也出现了难度，放开让学生自主探究、研究性学习，有些学生可以做得很好，而有一部分学生却做得不好。
5.教材与新课程标准对应的问题
课改新教材淡化了知识的内在联系，设置了大量的探究活动，知识的内在联系被压缩在非常有限的课时内，学生理解的难度增加，影响了新课标教学目标的落实。
6.教育要求与学生的综合评价之间的问题
按课程标准所规定的教学要求，对学生评价就必须包括学生学习过程中的学习情感、学习方式等。那么，指导学生如何尽快建立新的学习方式，如何随堂、随课进行学习评价，学生修习过程的评价如何做到公正、客观呢？这些都需要教师在未来的教学实践中不断探索，也需要教育主管部门拿出一套既符合政治学科实际，又方便教师操作的评价方法。
教，然后知难。高中新课改只是刚刚开始，还有很长的路要走，还需要很长一段时间去摸索、研究、论证，实际的困难和问题还有很多。但我们不能放弃，我们将继续努力，通过思考、反思，不断超越自己和提升自己，使自己成为一名反思型教师，只有这样才能适应新课程改革的需要。
（作者单位：江苏省苏州市相城区中等专业学校）
（一）教师要及时更新观念
1.更新观念，树立新的教材观
政治新教材换成图文并茂的彩色新装，并且用富有意义的、鲜活的生活案例来呈现知识。教师可以立足教材，精心设计教学活动，并有选择地利用教材，实现三维目标。政治生活更是从学生可感、可知的社会实际出发，通过情景导入，让学生回归生活、感悟生活，以生活为主线来讲授新知识，使政治教材不再远离学生实际、脱离生活、板着脸孔说教的、抽象的马克思主义理论。
教材变了，授课的老师不可能和以前一样“深挖掘、细加工”。根据新课标的要求，教师要转变观念，由原来的“教教材”到“用教材教”，新教材只是提高学生能力的一个工具，教师可以大胆地进行取舍或拓展，创造性地使用新教材。教师要树立大教材观，善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，充分利用教材上经典而且学生感兴趣的内容。提倡“用教材教”，并不是否定“教教材”的必要性和重要性，要让学生在阅读、思考、品位教材中落实“双基”目标。因此，教师对新课程理念不能作肤浅的、表层的理解，应当全面体会“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程”，正确处理好“三维目标”的教学关系。
适应新课改是时代的要求，也是我们肩负的重任。课堂教学任务的完成，教学质量的提高，都离不开课程标准和教科书的载体作用。只有依据课程标准，创造性地使用政治教科书，才能积极主动地充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，优化课堂教学结构，使学生真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
2.更新观念，树立全新的学生观
高中思想政治课评价改革，不管是评价内容和方法的改革，还是教育观念的根本变革，都是教育观、人才观、质量观的根本变革。新教材坚持以学生为本，从学生身边的案例出发，所以，教师讲授知识时，应尽量调动学生学习的积极性，引发学生学习的动机，激励学生自主学习。
以学生为主体的教学过程应是：学生发现生活中的问题——学生解决生活中的问题——学生明白生活中的道理——学生学习到新知识。在这一新教学过程中，学生变成主动探究的“研究员”和“知识的探索者”。在实践中，我们要建立“立足过程、促进发展”的课程评价，进一步落实新课程理念，在评价改革中不断探索创新，更好地张扬学生的个性，提升学生的能力，促进学生的全面发展。要达到这一目标，教师需做到三点。首先，在课堂教学中要引导学生经常分析一些实际问题；其次，要善于启发学生思维；最后，要提高教师的综合能力，打通教材的前后联系，打通教材与热点问题的联系。
（二）教师要不断提高学科素养
1.教师要树立终身学习的理念
政治教师只有不断“充电”，才能与时俱进，讲授好新教材。
（1）辩证涉猎名人、圣贤的书籍
政治教师要提高自己的文化素养，就必须拓宽文化视野，除专业书籍外，还应该广泛涉猎我国历代优秀的文化典籍，尤其是那些继承民族优秀文化、发扬传统美德、弘扬中国传统文化的经典力作。比如《老子》《论语》《庄子》《孟子》《墨子》等。在对经典书籍的反复阅读和揣摩中，不仅丰富了教师的知识结构，而且在潜移默化中提高了自身的文化素养。
（2）构建多元化的知识体系
韩愈说：“术业有专攻。”苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的老师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸收整个光的海洋。”这就要求教师必须掌握丰富的知识，对所教学科的知识一定要专，同时必须掌握有关教育学、心理学、科技、文学等方面的知识，构建多元化的知识体系。
（3）广泛阅读本学科的经典巨著
要想教好本学科，教师还必须广泛阅读本学科的经典巨著。比如必读的经济学名著有《资本论》《经济学》《国富论》《人口原理》《政治经济学概论》等。如果政治教师能抽出一定的时间，认真地阅读上述书籍，对开阔自己的视野，提高自身的文化素养肯定大有裨益。提升心灵品味，促进人格完善，是我们一生的追求，是教育的真谛和道德境界的升华。
2.教师要加强理论教学，提升政治学科价值
当前高中政治课教学中，普遍存在着形式冲淡内容、阐述理论观点不到位的现象。加强理论教学可以从如下几方面着手：第一，合理界定和安排概念教学；第二，找准理论逻辑基点；第三，分清理论层次；第四，把握理论内在联系；第五，突出理论的实质与核心。
二、新课程教学改革中存在的几大问题与困惑
1.新课程与高考之间的问题
高考如果还是旧体制，新课改的本意就可能落空。高考能力、知识目标、内容呈现形式、命题要求、编写思路等方面与新课程具有较大的差异性。
2.新课程与教学评价之间的问题
虽然使用了新教材，但许多学校的教学评价没有改，仍然把高考上线率作为考核和奖励教师的标准。在这样的评价机制下，教师只能是占课时、抢时间、争学生，片面追求升学率；学生则加班加点，高一就开始为高三准备，成了旧教学评价机制下的“苦行僧”。旧的教学评价不变，新课改也只能是一句空话。
3.新课程与新教材之间的问题
高中实施新课程改革，所以教材也进行了新的修订和编写。新教材虽然贯彻了新课改的一些精神，在呈现方式、版面设计、内容等方面与旧教材有很大不同，但新教材有很多内容仍然沿用了旧教材。政治生活尽管淡化了政治学的痕迹，避免了政治观点的概念化、抽象化，但仍然不能完全摆脱政治学科的痕迹。学生对于政治制度比较陌生，难以理解和掌握，这就增加了教师讲课的难度，教师只能找相关资料说明政治现象，但很难找资料讲授制度本身的内容，在讲授过程中不免陷入教师讲、学生被动接受的传统老路上去。
4.新课程与普及高中目标之间的问题
高中课程改革的最终目标是让更多的学生接受更好的教育。由于全国各地经济、文化等发展水平的不同，各地高中学生的入学率也不同。随着很多学习水平、学习程度不同的学生进入高中，在使用新教材上也出现了难度，放开让学生自主探究、研究性学习，有些学生可以做得很好，而有一部分学生却做得不好。
5.教材与新课程标准对应的问题
课改新教材淡化了知识的内在联系，设置了大量的探究活动，知识的内在联系被压缩在非常有限的课时内，学生理解的难度增加，影响了新课标教学目标的落实。
6.教育要求与学生的综合评价之间的问题
按课程标准所规定的教学要求，对学生评价就必须包括学生学习过程中的学习情感、学习方式等。那么，指导学生如何尽快建立新的学习方式，如何随堂、随课进行学习评价，学生修习过程的评价如何做到公正、客观呢？这些都需要教师在未来的教学实践中不断探索，也需要教育主管部门拿出一套既符合政治学科实际，又方便教师操作的评价方法。
教，然后知难。高中新课改只是刚刚开始，还有很长的路要走，还需要很长一段时间去摸索、研究、论证，实际的困难和问题还有很多。但我们不能放弃，我们将继续努力，通过思考、反思，不断超越自己和提升自己，使自己成为一名反思型教师，只有这样才能适应新课程改革的需要。
（作者单位：江苏省苏州市相城区中等专业学校）