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学习记叙文，尤其是小说、神话传说、童话故事等故事性强、情节完整的文学作品，最主要的一项学习目标就是准确理解、把握人物形象。在以往的教学过程中，我主要是通过让学生进行分角色朗读、我在课堂上的反复讲解，结合生活中或者电视剧、电影中类似的情节或人物来引导学生理解、把握人物形象，但有时效果不太理想。
《语文课程标准》“阅读”中第8条指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”第5条也指明“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”如何才能帮助学生实现以上目标呢？我曾经尝试用讨论、分角色朗读等方法来实现以上教学目标，但没少费劲，收获却不太理想。也曾想过帮助学生编排课本剧，但因为我教初中两个年级的语文，苦于没有时间，又担心效果不好而让学生和自己失望，因此，在教学中还是沿用比较传统的教学方法，可是学生一点兴趣也没有，即使当时勉强记住了人物形象的特点，但由于印象不深，过几天就全都忘光了。
初一年级学习《渔夫的故事》一文，这是本学期所讲的最后一篇讲读课文了。在第一节课时，我用多媒体展示了故事的有关画面，让学生复述故事情节，同时也复习了其他的一些童话作品，为了帮助学生把握渔夫和魔鬼这两个形象的特点，我布置了一项作业：回去尝试分角色朗读，有可能的话可以加些动作。但是，周三上课时我一问，前一天因为作业较多，没有人做完这项作业，我非常失望。没想到，有学生提议：“老师，让我们现在分组吧？”“能行吗？”我有些担心地问。“让我们试试吧。”“那好，就给大家五分钟的时间，要不，我们的教学任务就完不成了。”“保证没问题。”
我带着疑问让学生自由活动，又担心课堂会乱成一团糟。有学生问：“老师，能不用原文的话吗？”我不假思索地回答：“可以。”因为我当时认为是学生对课文把握得不熟练才提出这样的问题。
五分钟过去了，三人一组，全班有一多半学生做好了准备。首先站起来的是课代表和她的好朋友，她们两人一个充当魔鬼，一个充当渔夫，旁白部分二人合读。在朗读时，她们对角色的理解和把握还可以，渔夫的胆怯、机智，魔鬼的蛮不讲理、凶残，都在言语中有所体现。
接下来出场的是孔令霁、刘孟宇、王迪三人。孔令霁旁白，刘孟宇当渔夫，王迪做魔鬼。“老师，能到前面么？”刘孟宇问。“当然。”孔令霁站在门边，刘孟宇在讲台桌的前面，王迪却蹲在了讲台桌的后面。我一头雾水，不知他们要干什么，因为王迪比较健壮，蹲在讲台桌后的滋味肯定不好受。朗读开始了，当旁白中涉及到一些动作时，刘孟宇开始配合。我明白了，他们不是单纯的分角色朗读，而是表演！其他同学的目光也全被吸引过来了。当读到“他抱着胆瓶摇了摇”，刘孟宇做出搂抱讲台桌的动作。哦，我明白了，他们把讲台桌当作胆瓶了！紧接着：“撬去锡封，然后摇动瓶子”，刘孟宇把讲台桌的盖子揭下来，引起一阵大笑。因为讲台桌早就坏了，都以为刘孟宇是手闲不住又给拽下来的，没想到，王迪慢慢地从讲台桌后站了起来。原来，魔鬼伴随着青烟出场了。他们真会利用道具，这是我所不曾想到的。接下来是渔夫与魔鬼的对话，魔鬼一开始哆哆嗦嗦，语音发颤，渔夫激动、生气；继而，魔鬼的凶残、蛮横，渔夫的善良、机智，魔鬼的愚蠢、虚伪、狡猾，都在表演中渐渐呈现。后来，魔鬼摇身一变，又缩回胆瓶中，当然，王迪又蹲在了讲台桌的后面。渔夫用非常坚决的口吻说道：“我要把你投到海里。你说你在海里已经住过一千八百年，这回我非叫你在海里住一辈子不可。我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里，还要把你怎样对待我的事告诉世人，叫大家当心，捞着你就立刻把你投回海里去，让你永远留在海里！”表演完毕，掌声一片，学生们都笑得合不拢嘴，有的跺脚，有的拍桌子，有的甚至捂着肚子，“太有才了！”“真厉害！”“太棒了！”赞叹声此起彼伏，这种效果出乎我的意料。
“老师，该我们了。”又一组同学开始跃跃欲试了。“好，张子坤，你们组来。”
张子坤、丁立博、李昊桢三人凑在一起嘀咕了有半分钟的时间。他们三人站的方式和前一组一样。“难道他们要重复前一组的表演？”张子坤也是蹲在了讲台桌的后面。“那还有什么意思？”我心里一阵不悦，其他同学也面带疑惑。忽然，张子坤同学将眼镜摘下来，放到桌子上。我劝他将眼镜戴上，怕他看不清字。没想到他却来了句“魔鬼哪有戴眼镜的”，原来，他是为了演得更逼真。让大家捧腹大笑的地方到了，当读到“瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中时”，张子坤从讲台桌后面转着圈地“升”了起来。“太有想象力了！”同学们又是一阵大笑。我及时补充一句：“还可以再形象些。”接下来，魔鬼凶残的形象真的被表演得栩栩如生。后来，这一组的同学甚至脱离了课本，直接用比较明白、简单的语言来表演了。笑声又充满了整个教室……
等同学们的情绪稍稍平静些后，我问这组同学：“你们一开始就是这么设计的，还是受到上组表演的启发改编的？”张子坤同学回答：“我们一开始不是这样想的，我们想用饮水机的桶装水。抱过来，让李昊桢启开瓶口，正好一举两得，可是他太懒，就是不干，只好临时做了改变。”
桶——胆瓶，讲台桌——胆瓶；启瓶盖——撬去锡封，掀开桌子盖——撬去锡封，学生的想象力太丰富、太形象了，我自愧不如！
等我问学生是否理解了渔夫和魔鬼这两个形象时，学生们都七嘴八舌地说开了：“渔夫诚实、善良、机智、勇敢，魔鬼凶残、愚蠢、狡猾、虚伪”，我趁机进一步问，“如果用四个字再做补充呢？”
“能分清楚好坏，并对魔鬼非常痛恨。”
“魔鬼表面上看起来强大、凶狠，其实内心非常虚弱。”
“那用四个字概括就是……”
“渔夫，爱憎分明。”
“对，但要注意，‘憎’读平声，不是四声。”
“魔鬼，外表强大，内心虚弱，应该是……”
我见这个词对他们来说有一定难度，就在黑板上写了一个字“外”，有的同学反应很快，“外强中干。”
不用我绞尽脑汁地去想类似的例子，不用我唾沫星子乱飞，学生在轻松愉快的氛围中掌握了本课的重点。有的学生还意犹未尽，“老师，下节课接着来！”“老师，以后多举行些类似的活动，我们喜欢！”
表演，真是帮助学生把握人物形象的极佳途径！
我们大家都知道，好动是初中学生的天性，这一节课的表演正是学生的这种天性让我们更好地理解和把握了人物形象。 表演在语文教学中， 能够激活课堂氛围，培养学生的想像力，让学生能够持久地保持学习的动力，还能启发学生的创新思维， 培养学生的情感和创造能力，而且也起到了引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力的作用。这种语文课以后真得多设计些。
《语文课程标准》“阅读”中第8条指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”第5条也指明“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”如何才能帮助学生实现以上目标呢？我曾经尝试用讨论、分角色朗读等方法来实现以上教学目标，但没少费劲，收获却不太理想。也曾想过帮助学生编排课本剧，但因为我教初中两个年级的语文，苦于没有时间，又担心效果不好而让学生和自己失望，因此，在教学中还是沿用比较传统的教学方法，可是学生一点兴趣也没有，即使当时勉强记住了人物形象的特点，但由于印象不深，过几天就全都忘光了。
初一年级学习《渔夫的故事》一文，这是本学期所讲的最后一篇讲读课文了。在第一节课时，我用多媒体展示了故事的有关画面，让学生复述故事情节，同时也复习了其他的一些童话作品，为了帮助学生把握渔夫和魔鬼这两个形象的特点，我布置了一项作业：回去尝试分角色朗读，有可能的话可以加些动作。但是，周三上课时我一问，前一天因为作业较多，没有人做完这项作业，我非常失望。没想到，有学生提议：“老师，让我们现在分组吧？”“能行吗？”我有些担心地问。“让我们试试吧。”“那好，就给大家五分钟的时间，要不，我们的教学任务就完不成了。”“保证没问题。”
我带着疑问让学生自由活动，又担心课堂会乱成一团糟。有学生问：“老师，能不用原文的话吗？”我不假思索地回答：“可以。”因为我当时认为是学生对课文把握得不熟练才提出这样的问题。
五分钟过去了，三人一组，全班有一多半学生做好了准备。首先站起来的是课代表和她的好朋友，她们两人一个充当魔鬼，一个充当渔夫，旁白部分二人合读。在朗读时，她们对角色的理解和把握还可以，渔夫的胆怯、机智，魔鬼的蛮不讲理、凶残，都在言语中有所体现。
接下来出场的是孔令霁、刘孟宇、王迪三人。孔令霁旁白，刘孟宇当渔夫，王迪做魔鬼。“老师，能到前面么？”刘孟宇问。“当然。”孔令霁站在门边，刘孟宇在讲台桌的前面，王迪却蹲在了讲台桌的后面。我一头雾水，不知他们要干什么，因为王迪比较健壮，蹲在讲台桌后的滋味肯定不好受。朗读开始了，当旁白中涉及到一些动作时，刘孟宇开始配合。我明白了，他们不是单纯的分角色朗读，而是表演！其他同学的目光也全被吸引过来了。当读到“他抱着胆瓶摇了摇”，刘孟宇做出搂抱讲台桌的动作。哦，我明白了，他们把讲台桌当作胆瓶了！紧接着：“撬去锡封，然后摇动瓶子”，刘孟宇把讲台桌的盖子揭下来，引起一阵大笑。因为讲台桌早就坏了，都以为刘孟宇是手闲不住又给拽下来的，没想到，王迪慢慢地从讲台桌后站了起来。原来，魔鬼伴随着青烟出场了。他们真会利用道具，这是我所不曾想到的。接下来是渔夫与魔鬼的对话，魔鬼一开始哆哆嗦嗦，语音发颤，渔夫激动、生气；继而，魔鬼的凶残、蛮横，渔夫的善良、机智，魔鬼的愚蠢、虚伪、狡猾，都在表演中渐渐呈现。后来，魔鬼摇身一变，又缩回胆瓶中，当然，王迪又蹲在了讲台桌的后面。渔夫用非常坚决的口吻说道：“我要把你投到海里。你说你在海里已经住过一千八百年，这回我非叫你在海里住一辈子不可。我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里，还要把你怎样对待我的事告诉世人，叫大家当心，捞着你就立刻把你投回海里去，让你永远留在海里！”表演完毕，掌声一片，学生们都笑得合不拢嘴，有的跺脚，有的拍桌子，有的甚至捂着肚子，“太有才了！”“真厉害！”“太棒了！”赞叹声此起彼伏，这种效果出乎我的意料。
“老师，该我们了。”又一组同学开始跃跃欲试了。“好，张子坤，你们组来。”
张子坤、丁立博、李昊桢三人凑在一起嘀咕了有半分钟的时间。他们三人站的方式和前一组一样。“难道他们要重复前一组的表演？”张子坤也是蹲在了讲台桌的后面。“那还有什么意思？”我心里一阵不悦，其他同学也面带疑惑。忽然，张子坤同学将眼镜摘下来，放到桌子上。我劝他将眼镜戴上，怕他看不清字。没想到他却来了句“魔鬼哪有戴眼镜的”，原来，他是为了演得更逼真。让大家捧腹大笑的地方到了，当读到“瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中时”，张子坤从讲台桌后面转着圈地“升”了起来。“太有想象力了！”同学们又是一阵大笑。我及时补充一句：“还可以再形象些。”接下来，魔鬼凶残的形象真的被表演得栩栩如生。后来，这一组的同学甚至脱离了课本，直接用比较明白、简单的语言来表演了。笑声又充满了整个教室……
等同学们的情绪稍稍平静些后，我问这组同学：“你们一开始就是这么设计的，还是受到上组表演的启发改编的？”张子坤同学回答：“我们一开始不是这样想的，我们想用饮水机的桶装水。抱过来，让李昊桢启开瓶口，正好一举两得，可是他太懒，就是不干，只好临时做了改变。”
桶——胆瓶，讲台桌——胆瓶；启瓶盖——撬去锡封，掀开桌子盖——撬去锡封，学生的想象力太丰富、太形象了，我自愧不如！
等我问学生是否理解了渔夫和魔鬼这两个形象时，学生们都七嘴八舌地说开了：“渔夫诚实、善良、机智、勇敢，魔鬼凶残、愚蠢、狡猾、虚伪”，我趁机进一步问，“如果用四个字再做补充呢？”
“能分清楚好坏，并对魔鬼非常痛恨。”
“魔鬼表面上看起来强大、凶狠，其实内心非常虚弱。”
“那用四个字概括就是……”
“渔夫，爱憎分明。”
“对，但要注意，‘憎’读平声，不是四声。”
“魔鬼，外表强大，内心虚弱，应该是……”
我见这个词对他们来说有一定难度，就在黑板上写了一个字“外”，有的同学反应很快，“外强中干。”
不用我绞尽脑汁地去想类似的例子，不用我唾沫星子乱飞，学生在轻松愉快的氛围中掌握了本课的重点。有的学生还意犹未尽，“老师，下节课接着来！”“老师，以后多举行些类似的活动，我们喜欢！”
表演，真是帮助学生把握人物形象的极佳途径！
我们大家都知道，好动是初中学生的天性，这一节课的表演正是学生的这种天性让我们更好地理解和把握了人物形象。 表演在语文教学中， 能够激活课堂氛围，培养学生的想像力，让学生能够持久地保持学习的动力，还能启发学生的创新思维， 培养学生的情感和创造能力，而且也起到了引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力的作用。这种语文课以后真得多设计些。