生本教育是新时代新型的教育理念，强调学生作为课堂的主体，以学生的利益作为根本出发点，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格。它强调以学定数、少教多学，打造高效课堂。
　　如何在课堂上最大限度地激发学生的潜能，培养他们自主学习、合作探究的能力，在有限的时间里，提高课堂教学效率，完成指定的教学任务，成为我们每一位教师急需解决的问题。于是，2011年6月在学校领导的带领下来到了江西省南昌市二中，通过听课观摩、互动交流、聆听讲座等形式的学习，对“高效数学课堂”“学案导学模式”从理论上有了初步的认识。
　　一、以“学”为出发点，编写导学案
　　导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。好的导学案能够将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。它是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。导学案的编写要遵循以下基本要求：
　　一是吃透教材是基础。
　　二是要对教材进行“二度创作与开发”。
　　三是紧扣目标抓落实。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。
　　四是分层学习重差异。导学案的编写要做到“只是问题化，问题探究化，探究层次化”。
　　五是学法指导在其中。“授人以鱼不如授人以鱼”。导学案要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
　　二、以“会学”为目的，提高学习效率
　　“创造能力”“领导能力”“审美能力”，在每堂课上要循序渐进地培养、锻炼、提高。
　　1.预习导学案。预习课，主要是培养学生的自学能力。我们都知道，自学能力学习的作用是凸显的。生本导学的课堂把传统的“预习环节”落实到专门的课—预习课，要有预习的目标和要求，限时完成，要因材施教，让各个层次的学生都有所获，让每个学生都有事可做，防止独学比对学、群学虚化，防止出现离学、假学现象。预习课上学法的指导很关键。
　　2.精彩展示课。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性基础性的问题可以在组内展示、互相评价。稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在组内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分地贴着教学目标落实来展示，不能为展示交流而展示交流、为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效的点拨，择机指导。
　　3.导学案设计应方便课堂教学
　　（1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。
　　（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。
　　（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
　　（4）应为教师的个性化教学留有空间。我们的经验是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
　　展示交流环节是课堂有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置教学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在今后的学习过程中，学得更积极、更生动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示既是一种信息交流，在参与中、在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效的帮助教师找准教学的起点，依次作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。
　　“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机的融合在一起。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。在课堂展示时要注意培养孩子的5个度。
　　上台展示要有“风度”。展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。
　　言行表达要有“力度”。说话是为了大家听，表现是为了大家看，保证全体同学听清、看懂、看明白，是对同学的尊重。
　　问题挖掘要有“深度”。热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。
　　方向总结要有“高度”。学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无疑，应结合内容、材料展示自己的思路。
　　课外拓展需要“适度”。课内外统一，引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展，有利于学生拓宽视野，增加学习的广度。但课堂的开放是有限的，无关学习主体的内容应注意提炼和筛选。
　　学习活动的设计方法与经验
　　1. 指令、指导语言与问题任务的处理方法
　　（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。
　　（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下面方框是“单项式概念”的一个学习活动。通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。
　　2. 问题的呈现方式多采用简答或解答的方式
　　导学案重点是展现学生在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。填空题、选择题同属客观性试题，它们共同特点是形态短小精悍，考查目标集中，答案简短、明确、具体，不必填写解答过程，测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确，对考生很难考查语言表达能力、创造性思维能力、综合运用知识的能力。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。
　　3. 应为问题思考留有空间
　　一是它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，即便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就像作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。
　　4. 每个活动应展现完整认知过程或思维过程
　　概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程、解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难、由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。
　　5.达标测评
　　通过完成课堂作业，检查学生是否都当堂达到了学习目标，及时反馈信息。能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，完成了“堂堂清”。学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力，教师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选择题或思考题，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
　　三、以“鼓励”机制 建设学习小组
　　小组建立的主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习。因此，要做到科学分组，合理搭配；精选组长，用心培养；制定组规，合理分工；创设小组评价和激励机制。
　　我们力求本着“为学生生命质量负责，为学生终身发展奠基”的理念，遵循教育的规律，努力探索，构建属于我们自己的“生本导学”的高效课堂教学模式。