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【摘要】主班任，一个教育特殊的岗位，它应该是专业的。面对复杂多变的学生，我们该怎么办？不仅要给学生健康的身体，而且要给学生健康的心理，对待不同的学生，不同的事件，应采用不同的策略。
【关键词】班主任；工作；策略
班主任是班级管理的组织者和决策者，面对的是一群心理、身体尚未健全的学生，他们天真活泼，好动求奇。他们在想什么，喜欢做什么，又有什么样的烦恼，他们对老师持什么样的观点等等，所有这些问题，我们都要搞清楚，弄明白。班主任要认识到自己在学生中的角色和地位，要树立服务意识，当好学生的配角和参谋，面对复杂多变的学生，对待不同的学生，不同的事，应采取不同的工作策略，结合我近几年的教学经验，谈谈以下几点看法：
1 开展活动 激发热情
班级活动是培养学生的主载体，活动开展如何，直接影响学生个性的培养和发展，应让每一个学生感受到这是自己的活动，要自己动脑筋、想办法，把活动搞好，班主任可以先抛出活动方案，让学生讨论并修正，从而确保活动的有效性。让学生在活动中感受到自己的价值，感受到集体的关爱和温暖。只有在活动中，学生彼此才能了解，相互之间更加团结，班集体才能形成，班级才能更加稳定，更加张弛有度，集体的力量才能更加壮大。这一点具体落实在平时的各种活动上，如团队活动、主题班会、各种比赛等等，让每一个人都能体会到自己的价值，只有在活动中才能让每一个学生关爱自己的班，才能静下心来埋头苦干。试想一个从来不搞活动的班级的学生，学生的心会是怎么的，有多少学生辍学的主要原因是认为学校太压抑人了，有的教师不能按学生的生理和心理的发展规律来组织教学和管理。要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与各项有益活动，从而激发学生的学习热情。
2 遇事冷静 关爱学生
遇事冷静，关爱学生。这是我们每一个班主任必须做到的。由于学生的复杂性，每天学生都可能出现这样或那样的事，而这些事基本上是不可预料的。（我们不少班主任整天在担心学生出事），由于学生的过错，往往给自己带来不必要的麻烦，我们会把这种火撒在学生头上，不问事情的原委，狠训一通。你气消了，学生却有一肚子的冤气或怨气，可能当时会撒在你头上，也有可能在以后日子里，甚至毕业后，还会记恨你。我们做事不够冷静，不仅自己的心情不好，还会伤害到学生，这种不理智的做法的后果我们很多人都不同程度地体会过。所以我要说，学生犯点错误是正常的，即使对自己有不恭的言行，我们也不要过分计较，因为他们必竟是未成年人。相反，如果我们能用热情的态度来关爱他们，与他们相处，我想学生就不会或很少给你带来麻烦了，有事就会与你商量，把你当作他们的朋友，这样你的心情就会更舒畅，教育和教学的效果也会很好，这就是人们所讲的“亲其师，信其道”效果。如果班主任対学生充满爱心，就会理解学生的行为，学生才能在师爱中取得进歩与成功。
3 “暗示”与“宽容”相结合
“水清则无鱼，人至察则无徒”。班主任整天都和学生生活在一起。对每个学生的情况都有一个真实的了解。由于学生好动求奇，不时地相互之间打闹，有的甚至说一些不好听的话，这些本属正常。再说学生之间闹矛盾的事情天天都有（但过两天就会好的），如果我们这也抓，那也抓，结果什么也抓不好。相反在学生心目中就会有“我在老师心中是一个经常犯错误的学生”的不良映象。这样做教师很累，其实对于以上出现的事情，一个眼神或一个肢体动作就可以解决了，有时装出什么都不知道的样子，不要让学生感受到你能看到他不想让你看到的东西。让学生有自己秘密的东西。这也是对学生的一种尊重。观察学生确实要细致，掌握学生第一手材料，这样才能有效地引导学生，发展学生。但在处理学生一些小的过错上，要用粗手笔,观察问题时要细心，对犯错误的学生留面子不是不讲原则，而是对他们本着“治病救人”的目的，点到为止，促其反省，给他以改过的机会。班主任把一切都看透、点破，不给学生一点面子，对学生无益，对自己不利，也对教育有损，得不偿失。班主任的宽容是人生的一种境界，一个宽容的微笑可以抹掉学生心灵上的阴影，一个宽容的眼神可以缓解学生心理上的压力。宽容体现班主任对学生的理解和信任，同时可以赢得学生的尊敬，并由此化解班主任的烦脑。
4 “情”与“理”相结合
“晓之以理，动之以情”给我们在处理问题时的启示是：要注重“情”、“理”的结合，才能收到意想不到的效果。如果得理不饶人，学生犯了错误就严加管教，那就缺少了人情味，也容易造成师生的对立，更不利于学生对错误的认识，有的甚至变本加厉，不仅不改正错误，还会继续犯下去。当学生上学迟刲的时候，他所担心的老师的批评，同学的眼睛。所有这些“担心”已经是对这位同学迟到的最好“惩罚”，这时老师只须一个理解的微笑或一句安慰的话语就可以让他感动，并决心不再犯类似的错误。这就是教师给学生的“情”，从而让学生充分认识到迟到所造成危害的“理”。这样处理的效果比罚学生在外站或当面训斥要好的多。
班主作管理有情也有理，有助于班级体的建设，有助于学生健康人格的培养，更有助于和谐社会的发展。
班主任工作策略不仅做到上述的几点，更重要的是按教育规律办事。做事要有科学性，更要有艺术性。这就要求我们的班主任在工作时不能简单粗糙，要因人而异。不论在什么时候，班主任都要想尽一切办法来为学生服务，站在学生的角度为学生考虑，尊重学生的人格。面对有进歩的学生要大张旗鼓地表扬，因为学生具有较强烈的成就需要、荣誉需要。他们都希望得到班主任和同学的认可，都希望在学校树立自己良好的形象。“允许学生犯错误，更要给他们改正的机会”这是每一个班主任应具有的基本素养。“人非圣贤，孰能无过”，在学生有过错时，班主任要考虑学生对批评的承受力，尽量不在公共场合发脾气，有必要单独谈话，可在操场上、花园中或宿舍中促膝谈心，要让学生在愉快中接受教育。总之，只要你心中想着的是学生，关心着的是学生，你就会想尽一切有益于学生的办法来教育学生。
主班任，一个教育特殊的岗位，它应该是专业的。不仅要给学生健康的身体，也要给学生健康的心理，作为一个天天生活在学生中的班主任，必须摆正自己的位置：我们只是学生的引路人，也是学生的朋友，只有心想学生，为学生服务，那么我们的工作策略才具有真正的艺术性。
【关键词】班主任；工作；策略
班主任是班级管理的组织者和决策者，面对的是一群心理、身体尚未健全的学生，他们天真活泼，好动求奇。他们在想什么，喜欢做什么，又有什么样的烦恼，他们对老师持什么样的观点等等，所有这些问题，我们都要搞清楚，弄明白。班主任要认识到自己在学生中的角色和地位，要树立服务意识，当好学生的配角和参谋，面对复杂多变的学生，对待不同的学生，不同的事，应采取不同的工作策略，结合我近几年的教学经验，谈谈以下几点看法：
1 开展活动 激发热情
班级活动是培养学生的主载体，活动开展如何，直接影响学生个性的培养和发展，应让每一个学生感受到这是自己的活动，要自己动脑筋、想办法，把活动搞好，班主任可以先抛出活动方案，让学生讨论并修正，从而确保活动的有效性。让学生在活动中感受到自己的价值，感受到集体的关爱和温暖。只有在活动中，学生彼此才能了解，相互之间更加团结，班集体才能形成，班级才能更加稳定，更加张弛有度，集体的力量才能更加壮大。这一点具体落实在平时的各种活动上，如团队活动、主题班会、各种比赛等等，让每一个人都能体会到自己的价值，只有在活动中才能让每一个学生关爱自己的班，才能静下心来埋头苦干。试想一个从来不搞活动的班级的学生，学生的心会是怎么的，有多少学生辍学的主要原因是认为学校太压抑人了，有的教师不能按学生的生理和心理的发展规律来组织教学和管理。要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与各项有益活动，从而激发学生的学习热情。
2 遇事冷静 关爱学生
遇事冷静，关爱学生。这是我们每一个班主任必须做到的。由于学生的复杂性，每天学生都可能出现这样或那样的事，而这些事基本上是不可预料的。（我们不少班主任整天在担心学生出事），由于学生的过错，往往给自己带来不必要的麻烦，我们会把这种火撒在学生头上，不问事情的原委，狠训一通。你气消了，学生却有一肚子的冤气或怨气，可能当时会撒在你头上，也有可能在以后日子里，甚至毕业后，还会记恨你。我们做事不够冷静，不仅自己的心情不好，还会伤害到学生，这种不理智的做法的后果我们很多人都不同程度地体会过。所以我要说，学生犯点错误是正常的，即使对自己有不恭的言行，我们也不要过分计较，因为他们必竟是未成年人。相反，如果我们能用热情的态度来关爱他们，与他们相处，我想学生就不会或很少给你带来麻烦了，有事就会与你商量，把你当作他们的朋友，这样你的心情就会更舒畅，教育和教学的效果也会很好，这就是人们所讲的“亲其师，信其道”效果。如果班主任対学生充满爱心，就会理解学生的行为，学生才能在师爱中取得进歩与成功。
3 “暗示”与“宽容”相结合
“水清则无鱼，人至察则无徒”。班主任整天都和学生生活在一起。对每个学生的情况都有一个真实的了解。由于学生好动求奇，不时地相互之间打闹，有的甚至说一些不好听的话，这些本属正常。再说学生之间闹矛盾的事情天天都有（但过两天就会好的），如果我们这也抓，那也抓，结果什么也抓不好。相反在学生心目中就会有“我在老师心中是一个经常犯错误的学生”的不良映象。这样做教师很累，其实对于以上出现的事情，一个眼神或一个肢体动作就可以解决了，有时装出什么都不知道的样子，不要让学生感受到你能看到他不想让你看到的东西。让学生有自己秘密的东西。这也是对学生的一种尊重。观察学生确实要细致，掌握学生第一手材料，这样才能有效地引导学生，发展学生。但在处理学生一些小的过错上，要用粗手笔,观察问题时要细心，对犯错误的学生留面子不是不讲原则，而是对他们本着“治病救人”的目的，点到为止，促其反省，给他以改过的机会。班主任把一切都看透、点破，不给学生一点面子，对学生无益，对自己不利，也对教育有损，得不偿失。班主任的宽容是人生的一种境界，一个宽容的微笑可以抹掉学生心灵上的阴影，一个宽容的眼神可以缓解学生心理上的压力。宽容体现班主任对学生的理解和信任，同时可以赢得学生的尊敬，并由此化解班主任的烦脑。
4 “情”与“理”相结合
“晓之以理，动之以情”给我们在处理问题时的启示是：要注重“情”、“理”的结合，才能收到意想不到的效果。如果得理不饶人，学生犯了错误就严加管教，那就缺少了人情味，也容易造成师生的对立，更不利于学生对错误的认识，有的甚至变本加厉，不仅不改正错误，还会继续犯下去。当学生上学迟刲的时候，他所担心的老师的批评，同学的眼睛。所有这些“担心”已经是对这位同学迟到的最好“惩罚”，这时老师只须一个理解的微笑或一句安慰的话语就可以让他感动，并决心不再犯类似的错误。这就是教师给学生的“情”，从而让学生充分认识到迟到所造成危害的“理”。这样处理的效果比罚学生在外站或当面训斥要好的多。
班主作管理有情也有理，有助于班级体的建设，有助于学生健康人格的培养，更有助于和谐社会的发展。
班主任工作策略不仅做到上述的几点，更重要的是按教育规律办事。做事要有科学性，更要有艺术性。这就要求我们的班主任在工作时不能简单粗糙，要因人而异。不论在什么时候，班主任都要想尽一切办法来为学生服务，站在学生的角度为学生考虑，尊重学生的人格。面对有进歩的学生要大张旗鼓地表扬，因为学生具有较强烈的成就需要、荣誉需要。他们都希望得到班主任和同学的认可，都希望在学校树立自己良好的形象。“允许学生犯错误，更要给他们改正的机会”这是每一个班主任应具有的基本素养。“人非圣贤，孰能无过”，在学生有过错时，班主任要考虑学生对批评的承受力，尽量不在公共场合发脾气，有必要单独谈话，可在操场上、花园中或宿舍中促膝谈心，要让学生在愉快中接受教育。总之，只要你心中想着的是学生，关心着的是学生，你就会想尽一切有益于学生的办法来教育学生。
主班任，一个教育特殊的岗位，它应该是专业的。不仅要给学生健康的身体，也要给学生健康的心理，作为一个天天生活在学生中的班主任，必须摆正自己的位置：我们只是学生的引路人，也是学生的朋友，只有心想学生，为学生服务，那么我们的工作策略才具有真正的艺术性。