论文部分内容阅读
【摘 要】分享阅读教学是小学英语中年级课堂教学的新方式。结合小学三年级英语分享阅读课案例，探索小学英语分享阅读的方法，提出了利用分享阅读能有效培养小学生英语初步阅读能力的观点。
【关键词】英语教学；分享阅读；教学案例
一、分享阅读
分享阅读（Shared Reading）是指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，其目的在于帮助孩子逐渐学会独立阅读。在英语课堂教学中开展不以学习为目的的阅读活动，交流阅读体验，可逐步提高儿童的阅读兴趣，并形成独立阅读的能力。
二、小学英语分享阅读的教学意义
在小学英语阅读教学中，中低年级学生词汇匮乏，未能进行独立阅读，分享阅读能帮助学生形成初步的阅读能力，对中低年级学生英语学习很有意义。分享阅读能借助有趣的故事内容、直观的图片、简单易懂的文字和老师的引导有效抓住学生的兴趣。这样的阅读是一种享受，特别受学生喜爱。《英语课程标准》对三、四年级的分级目标描述指出，学生能在图片的帮助下听懂读懂简单的小故事。由于三年级学生的英语语言储备不足，所以在三四年级开展英语分享阅读教学具有很重要的意义。
三、课堂分享阅读的选材要求
由于词汇量等方面的制约，老师不可能一开始就要求学生自己阅读故事，否则，碰到学生遇到阅读困难时，就会觉得学习枯燥，适得其反。
分享阅读的选材趣味性要强，符合儿童口味，让学生愿意读，喜欢读。根据儿童的认知水平，选择具有一定挑战性，经过努力又可以读懂的故事，才是最合适的书籍。在选择时既要趣味性又要难度适中，才能真正使学生愿意读，喜欢读。Big Book 和e？鄄book的阅读都是不错的分享阅读方式。一本不错的Big Book应当具有以下几个特点：1.每页的文字内容不多。2.文字大而清晰。3.相当一部分的内容有重复性，可以帮助学生构想预料后面的故事内容。4.语言中常常出现小诗一样朗朗上口的内容，使得阅读更有趣些。5.大而清晰有趣的图能帮助学生进行阅读理解。
四、在课堂上开展分享阅读教学
以下笔者将结合自己在三年级分享阅读教学的实际进行介绍，课例是在学习完广州版小学英语三年级教材中Positions介绍物品的位置这个主题后开展的课外阅读，分享的书是英文绘本《小狗小波立体翻翻书系列》中的Where？蒺s Spot？书本内容趣味性强，适合三年级学生，同时也能复习拓展相关主题的学习内容。
（一）准备阶段
准备阶段大概有以下几个步骤：1.让学生坐在老师周围，如果是大班教学要用e？鄄book或者用大屏幕进行分享阅读。2.让所有学生都能清晰看见书本的内容。3.把书放在一个比较高的架子或者椅子上，放置在靠近学生的地方。根据笔者的实践，在大班教学中用Big Book围坐进行分享阅读的效果并不理想，而用e-book的效果会更胜一筹，学生能清晰看到屏幕上的书本内容更便于老师进行教学活动，老师可以把书本内容扫描制作成课件进行分享互动教学。
（二）介绍书本
介绍书本的环节是为了吸引学生的注意力，激发阅读的兴趣。首先让学生看封面，了解书本的作者，让学生观察封面内容，老师提出悬念。充分发挥学生的想象力，构想故事内容，老师把学生的构思写在黑板上，方便后面阅读对照。这个环节会带给学生想象的空间，为故事内容的阅读提供悬念。这里需要注意问题设计应与书本封面内容相关，简单直接，能引起学生的思考和阅读欲望。在介绍书本封面之前，老师先让学生认识小狗Spot，然后出示封面（见图1），老师读书名和介绍作者。老师提问：Is the dog Spot？ Where is Spot， then？ Let？蒺s find out！
（图1）
（三）第一次读（The First Reading）
老师朗读书本，注意语音要标准，缓慢顿挫的节奏和适当的手势，帮助学生理解故事内容，学生边看边听，也可以适当让学生跟老师一起小声读。读的过程中可以先让学生看图片构想后面的故事内容，但要注意问题不能问得太多以致影响学生阅读的兴趣。在读Where？蒺s Spot？时老师在翻开隐藏内容（见图2-5）前先向学生提问，吸引学生猜猜物品后面是不是藏着小波还是别的什么，有效激发学生阅读的兴趣。老师边读边用小棍子指着文字内容，让学生留意文字内容。通过第一次阅读故事，让学生说说故事的主要内容，大体把握书本给出的信息。让老师的魅力和生动的故事结合起来，吸引学生的注意力。从笔者的实践看来，第一次读至关重要，老师带好第一读帮助学生理解故事，后面的活动就能开展得更顺利。
（图2）
（图3）
（图4）
（图5）
（四）第二次读 （The Second Reading）
通过第一读，学生已经对书本内容大概熟悉，进入第二次读是为了帮助学生上口读，可以自由地让学生说说对故事的看法。读完故事后进行简单的对应活动，能帮助学生更好地掌握故事带出的语言。活动的形式可以包括：听、说、读、写、音素、词汇、语法等训练。第二次读完Where？蒺s Spot？后，老师把故事里出现的动物让学生学习一遍，回忆一下动物所藏的位置。通过看地点贴动物的方式，进行同桌互贴动物的任务（见图6）。在这个任务中学生运用到句型Where？蒺s the …？ It？蒺s in/on/under…？ 通过这样的任务可以操练主要句型，还可以巩固新接触的动物单词。
（图6）
第二次阅读要注意从以下几个方面尝试：1.鼓励学生跟老师一起读，也可以让学生尝试读，但不能跟读，因为跟读时学生会比较盲目，容易忽略文字内容。2.在选择内容时注意多选择一些类似小诗形式的故事内容，能让学困的学生也觉得容易上口，增强学习的信心。3.在读到一些重复性强的句子时，可以适当让学生尝试说出换词的内容。4.在完成第二次读的环节后，可以自由地让孩子说说对故事的看法。读后进行简单的对应活动能帮助孩子更好地掌握故事带出的语言，有助于提高语言综合素质。活动的形式可以包括：听、说、读、写、音素、词汇、语法等训练。
（五）读后拓展活动（Fallow？鄄up Activities）
阅读只是一种语言输入，最终转化成语言输出的阅读才有意义。“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，教师要合理设计读后的拓展活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。可以进行以下的拓展活动：1.根据故事内容做练习，把角色相关特点填写在横线上。2.学生根据故事的角色进行扮演，这能帮助学生更深入理解故事内容。3.为故事写结局。4.根据故事写信、日记或制作卡片。5.制作小书，把故事写成小书。
除了这些拓展活动还可以是续写故事，改编故事等多种形式。丰富有趣的拓展活动能检验学生对故事的理解，同时也能培养他们的语言综合运用能力。在Where？蒺s Spot？的教学拓展中，老师用了另外一个跟原故事形式相似的flash趣味故事Where is Tobi？（见图7）进行Guided？鄄writing拓展活动，学生边看边讲老师在图片旁边写故事内容，从教学效果看学生都能顺利运用所学的句型进行表达。
（图7）
五、结语
学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。小学英语中年级分享阅读是英语阅读的启蒙，同时这也是一种大量输入英语的过程，他们能无意从书本中抓取到丰富的语言知识。从笔者的研究发现，这些阅读的补充能更好地激发孩子们的英语学习兴趣，同时也能提高学生的英语综合学习能力。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009.
[3]高敏，吴佩怡.小学英语英语教学中的分享阅读[J].中小学外语教学，2006.
【关键词】英语教学；分享阅读；教学案例
一、分享阅读
分享阅读（Shared Reading）是指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，其目的在于帮助孩子逐渐学会独立阅读。在英语课堂教学中开展不以学习为目的的阅读活动，交流阅读体验，可逐步提高儿童的阅读兴趣，并形成独立阅读的能力。
二、小学英语分享阅读的教学意义
在小学英语阅读教学中，中低年级学生词汇匮乏，未能进行独立阅读，分享阅读能帮助学生形成初步的阅读能力，对中低年级学生英语学习很有意义。分享阅读能借助有趣的故事内容、直观的图片、简单易懂的文字和老师的引导有效抓住学生的兴趣。这样的阅读是一种享受，特别受学生喜爱。《英语课程标准》对三、四年级的分级目标描述指出，学生能在图片的帮助下听懂读懂简单的小故事。由于三年级学生的英语语言储备不足，所以在三四年级开展英语分享阅读教学具有很重要的意义。
三、课堂分享阅读的选材要求
由于词汇量等方面的制约，老师不可能一开始就要求学生自己阅读故事，否则，碰到学生遇到阅读困难时，就会觉得学习枯燥，适得其反。
分享阅读的选材趣味性要强，符合儿童口味，让学生愿意读，喜欢读。根据儿童的认知水平，选择具有一定挑战性，经过努力又可以读懂的故事，才是最合适的书籍。在选择时既要趣味性又要难度适中，才能真正使学生愿意读，喜欢读。Big Book 和e？鄄book的阅读都是不错的分享阅读方式。一本不错的Big Book应当具有以下几个特点：1.每页的文字内容不多。2.文字大而清晰。3.相当一部分的内容有重复性，可以帮助学生构想预料后面的故事内容。4.语言中常常出现小诗一样朗朗上口的内容，使得阅读更有趣些。5.大而清晰有趣的图能帮助学生进行阅读理解。
四、在课堂上开展分享阅读教学
以下笔者将结合自己在三年级分享阅读教学的实际进行介绍，课例是在学习完广州版小学英语三年级教材中Positions介绍物品的位置这个主题后开展的课外阅读，分享的书是英文绘本《小狗小波立体翻翻书系列》中的Where？蒺s Spot？书本内容趣味性强，适合三年级学生，同时也能复习拓展相关主题的学习内容。
（一）准备阶段
准备阶段大概有以下几个步骤：1.让学生坐在老师周围，如果是大班教学要用e？鄄book或者用大屏幕进行分享阅读。2.让所有学生都能清晰看见书本的内容。3.把书放在一个比较高的架子或者椅子上，放置在靠近学生的地方。根据笔者的实践，在大班教学中用Big Book围坐进行分享阅读的效果并不理想，而用e-book的效果会更胜一筹，学生能清晰看到屏幕上的书本内容更便于老师进行教学活动，老师可以把书本内容扫描制作成课件进行分享互动教学。
（二）介绍书本
介绍书本的环节是为了吸引学生的注意力，激发阅读的兴趣。首先让学生看封面，了解书本的作者，让学生观察封面内容，老师提出悬念。充分发挥学生的想象力，构想故事内容，老师把学生的构思写在黑板上，方便后面阅读对照。这个环节会带给学生想象的空间，为故事内容的阅读提供悬念。这里需要注意问题设计应与书本封面内容相关，简单直接，能引起学生的思考和阅读欲望。在介绍书本封面之前，老师先让学生认识小狗Spot，然后出示封面（见图1），老师读书名和介绍作者。老师提问：Is the dog Spot？ Where is Spot， then？ Let？蒺s find out！
（图1）
（三）第一次读（The First Reading）
老师朗读书本，注意语音要标准，缓慢顿挫的节奏和适当的手势，帮助学生理解故事内容，学生边看边听，也可以适当让学生跟老师一起小声读。读的过程中可以先让学生看图片构想后面的故事内容，但要注意问题不能问得太多以致影响学生阅读的兴趣。在读Where？蒺s Spot？时老师在翻开隐藏内容（见图2-5）前先向学生提问，吸引学生猜猜物品后面是不是藏着小波还是别的什么，有效激发学生阅读的兴趣。老师边读边用小棍子指着文字内容，让学生留意文字内容。通过第一次阅读故事，让学生说说故事的主要内容，大体把握书本给出的信息。让老师的魅力和生动的故事结合起来，吸引学生的注意力。从笔者的实践看来，第一次读至关重要，老师带好第一读帮助学生理解故事，后面的活动就能开展得更顺利。
（图2）
（图3）
（图4）
（图5）
（四）第二次读 （The Second Reading）
通过第一读，学生已经对书本内容大概熟悉，进入第二次读是为了帮助学生上口读，可以自由地让学生说说对故事的看法。读完故事后进行简单的对应活动，能帮助学生更好地掌握故事带出的语言。活动的形式可以包括：听、说、读、写、音素、词汇、语法等训练。第二次读完Where？蒺s Spot？后，老师把故事里出现的动物让学生学习一遍，回忆一下动物所藏的位置。通过看地点贴动物的方式，进行同桌互贴动物的任务（见图6）。在这个任务中学生运用到句型Where？蒺s the …？ It？蒺s in/on/under…？ 通过这样的任务可以操练主要句型，还可以巩固新接触的动物单词。
（图6）
第二次阅读要注意从以下几个方面尝试：1.鼓励学生跟老师一起读，也可以让学生尝试读，但不能跟读，因为跟读时学生会比较盲目，容易忽略文字内容。2.在选择内容时注意多选择一些类似小诗形式的故事内容，能让学困的学生也觉得容易上口，增强学习的信心。3.在读到一些重复性强的句子时，可以适当让学生尝试说出换词的内容。4.在完成第二次读的环节后，可以自由地让孩子说说对故事的看法。读后进行简单的对应活动能帮助孩子更好地掌握故事带出的语言，有助于提高语言综合素质。活动的形式可以包括：听、说、读、写、音素、词汇、语法等训练。
（五）读后拓展活动（Fallow？鄄up Activities）
阅读只是一种语言输入，最终转化成语言输出的阅读才有意义。“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，教师要合理设计读后的拓展活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。可以进行以下的拓展活动：1.根据故事内容做练习，把角色相关特点填写在横线上。2.学生根据故事的角色进行扮演，这能帮助学生更深入理解故事内容。3.为故事写结局。4.根据故事写信、日记或制作卡片。5.制作小书，把故事写成小书。
除了这些拓展活动还可以是续写故事，改编故事等多种形式。丰富有趣的拓展活动能检验学生对故事的理解，同时也能培养他们的语言综合运用能力。在Where？蒺s Spot？的教学拓展中，老师用了另外一个跟原故事形式相似的flash趣味故事Where is Tobi？（见图7）进行Guided？鄄writing拓展活动，学生边看边讲老师在图片旁边写故事内容，从教学效果看学生都能顺利运用所学的句型进行表达。
（图7）
五、结语
学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。小学英语中年级分享阅读是英语阅读的启蒙，同时这也是一种大量输入英语的过程，他们能无意从书本中抓取到丰富的语言知识。从笔者的研究发现，这些阅读的补充能更好地激发孩子们的英语学习兴趣，同时也能提高学生的英语综合学习能力。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009.
[3]高敏，吴佩怡.小学英语英语教学中的分享阅读[J].中小学外语教学，2006.