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【摘要】初中学生正处于青春期的关键时期，初中思想品德课对于学生世界观、人生观和价值观的形成起到了至关重要的作用。这门学科有别于其他学科教育，其学习内容的核心就是对学生的品德教育，三字经里讲“苟不教，性乃迁。教之道，贵以专”，可见一个学生品德的好坏，对其一生的发展有着重要影响。因此，初中道德与法治教师要在教育中加入情感教学。
【关键词】思想品德;情感教学;教学方法
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0031-02
情感教育是在课堂上通过情感引导和培养来实现教学目标的过程，这既是教育内容，也是教育形式。这对于研究与探索，有着很强的渴求欲。相比于其他学科思想品德课有两大难点：第一，概念理论比较抽象、枯燥，在日常学习中学生很难掌握要领。第二，重经济轻思想教育倾向的影响，导致学生轻视思想品德课，从而形成了恶性循环。因此，初中品德教师要在实际教学中，增加对学生的思想引导，激发学生对思想品德的学习兴趣。
一、情感教学对初中道德与法治课产生的作用
（一）领悟道德与法治课的实质含义，激活学习动力
初中道德与法治教师，想要做好德育教学，首先需要激发学生的自主积极性。以积极性调动学生，只有这样才能发挥学生自身的学习主动性，从而激发学生的学习兴趣。学生的思想认知是从长期的生活学习中积累起来的，而在这些过程当中，任何一位学生都会面临错综复杂的问题和关系，所以思想品德课开设的目的，就是让学生通过学习品德知识来感悟人生真谛。循序渐进地让学生形成正确的人生价值观，在弄清复杂关系的同时，过上健康幸福的生活。
（二）培养学生的学习兴趣，建立正确人生价值观
想要更好地学习与探究思想品德课，就需学生具备必要的独立思考能力。因此，道德与法治教师要在现实教学进行中，尊重实际生活，把真实鲜活的实例完美结合到日常课程中。此外，为了更高效地提升学生的求知和探索精神，初中品德教师应当将教学延伸出课堂之外，通过生活实践让学生的品德思想得以优化与发展。并为此将自身情感全部投入其中，使学生有更为全面的收获。思想情感对青少年的思维立场与人生观建立起到了重要影响。因此，身为初中思想品德教师，在日常教学过程中，应当积极努力为学生创立良好的学习情感环境，并通过教师自身情感去感染学生，以保证学生人生价值观得到正确形成，从而为学生思想情感的发展奠定坚实基础。
二、道德与法治课教学过程中情感教学的应用策略
（一）建立情感教学情境
初中道德与法治课教学内容大部分都是以现实生活为实例。因此，在课堂教学过程中，德育教师应将教材内容与现实生活合理地结合起来，调动学生的学习热情，建立可以与学生产生情感共鸣的教学情境。进一步让学生自行领悟在处理日常事件中蕴含的思想价值。此外，为保证教学质量的提高，品德课教师在建立情感教学环境时，一定要把自身全部情感融入其中，并采取多样化的情感教学手法，切实提升情感教学的有效性，避免固化教条式的说教。例如，在教学《走进中学生活》这节课时，首先，道德与法治教师要营造出良好的教学情境，让学生讲述“进入校园后都遇到了哪些趣事”，帮助学生更好地适应初中学习生活，让学生感受到中学生活的快乐，使学生在愉快的情感教学中健康成长。然后，教师通过设立“天下一家”的情感教学情境，促进学生之间的认识与了解，从而培养学生灵活多变和热情开朗的性格，并在轻松愉快的活动中体验交友的乐趣。
（二）大胆创新教学方法
随着教育改革和创新，在初中教学中对于学生核心素养的培养，使各科教师的教学方向和教学目标都有了很大调整。所谓核心素养，是指教师在教学进行中，培养学生成长必备的品格、关键能力和价值观念。因此，身为道德与法治教师，必须打破传统教学模式，坚持“以学生为主体”的教学新规，并不断创新教学方法，加强培养学生的创新能力和良好品格，继而提升核心素养。
（三）全面优化教学设计
在初中道德与法治课堂教学中，为确保情感教学在其中发挥良好的作用，初中道德与法治教师，要在实际授课过程中，完善教学目标，优化建设教学中的每一个环节，在精彩不断的教学过程中，逐步激发学生的学习兴趣和情感上的共鸣。当然在实际操作中，教师要及时关注学生的情感变化，并立即针对学生的心理变化，做出相应的课程调整，以保证学生在学习思想品德的过程中，从始至终都保持高度热情。最终达到教师预期的课堂学习效果。例如，在学习《生命的思考》这节课时，道德与法治教师通过对每位学生的性格特点做出针对性的合理教学设计，让學生通过这堂课的学习，切实了解生命的真谛。在课后，学生对生命的意义更加尊重和敬畏，从而珍借生命，让自身生活变得更加有价值。
（四）在课外实践中进行情感教育
初中道德与法治新教材《道德与法治》的改革并不是对人教版原教材的修编完善，而是在框架、结构、编排、立意上全部重新设计，旨在为初中生提供一套有价值、有内涵的学习资料。初中道德与法治教师在教学中应该紧贴学生的生活实际，提高课堂的开放性，引导初中生积极参与课堂实践，将德育、心理教育与课堂教学有机结合，促进初中生德、智、体、美、劳全面发展。道德教育与法治教育本质上就是对生活实践知识、实用知识的学习，与日常生活有着密不可分的联系。比如在七年级上册《生命的思考》教学中，为了让初中生学会珍惜生命、敬畏生命、守护生命，道德与法治教师应该适当选取生活中的案例，结合初中生的生活经验，有针对性地进行教学，激发初中生内心对美好生活的向往。教师还可以通过讨论的方式，加深学生对生活的理解。由于受到社会不良因素的干扰，初中生易感染不良嗜好。对此，道德与法治教师应该以初中生在生活中的真实困惑为突破口，将“讲授道理”转变为“探寻道路”，规范初中生的行为和思想。
陶行知说：“生活即教育。”社会是一个大课堂，同时培养学生亲社会行为是实现并完成社会化的重要途径，也是教育最终的实践场。所以，在教学中适当开展一些课外实践活动，在培养学生实践能力的同时，也会让学生在实践活动中加深彼此之间的情感，故而提高学生的道德与法治学习的主动性，并将所学知识学以致用。
（五）教师以身作则，正确引导学生
初中生从小学进入中学，是进入一个新的环境，接受一种新的学习方式和学习氛围，势必会有一个新的接受过程。无论何时教师都应该不断地提高自身综合素质，在与学生交流时，要保持和蔼可亲的形象，拉近与学生的距离，避免师生之间产生矛盾。并在日积月累中用良好人格和学识去影响学生，从而促进学生思想的健康发展。那么，如何做呢？首先，道德与法治教师可以从基础的行为做起。比如，对学生作业的批阅，一定要秉着认真负责的态度，对学生学习存在的问题要清晰明确地指出，而不是简单写一个“良”“优”“合格”或者“阅”。因为学生辛辛苦苦完成的作业是需要得到教师的认可和指导的。其次，道德与法治教师可以在教学过程中列举实际案例时，列举自己或者其他科目教师的优秀事迹，让学生对教师产生一种尊敬的心理，由对教师的兴趣转移到对其授课的兴趣。
三、结语
总而言之，在新形势下的教育体系中，通过不断的改革创新能让我国的教育事业得到很好发展。课程新标准要求初中思想品德教育要从学生的实际角度出发，切实关注学生在学习过程中的情感表现。为此，身为初中思想品德教师，在对学生进行思想品德教学过程中，需适应学生的实际学习需求，并把自身的全部情感融入课程中，只有如此才能发挥情感教学模式的全部效果，保证学生更加全面与健康地发展。
参考文献：
[1]吴晓燕.浅谈情感教学在初中思想品德课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（06）.
[2]阮江荣.试谈情感教学在初中思想品德教学中的运用[J].课程教育研究，2013（03）.
作者简介：蒋文亮（1976-），女，汉族，吉林德惠人，本科，高级教师，研究方向：初中道德与法治教学。
（责编 杨菲）
【关键词】思想品德;情感教学;教学方法
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0031-02
情感教育是在课堂上通过情感引导和培养来实现教学目标的过程，这既是教育内容，也是教育形式。这对于研究与探索，有着很强的渴求欲。相比于其他学科思想品德课有两大难点：第一，概念理论比较抽象、枯燥，在日常学习中学生很难掌握要领。第二，重经济轻思想教育倾向的影响，导致学生轻视思想品德课，从而形成了恶性循环。因此，初中品德教师要在实际教学中，增加对学生的思想引导，激发学生对思想品德的学习兴趣。
一、情感教学对初中道德与法治课产生的作用
（一）领悟道德与法治课的实质含义，激活学习动力
初中道德与法治教师，想要做好德育教学，首先需要激发学生的自主积极性。以积极性调动学生，只有这样才能发挥学生自身的学习主动性，从而激发学生的学习兴趣。学生的思想认知是从长期的生活学习中积累起来的，而在这些过程当中，任何一位学生都会面临错综复杂的问题和关系，所以思想品德课开设的目的，就是让学生通过学习品德知识来感悟人生真谛。循序渐进地让学生形成正确的人生价值观，在弄清复杂关系的同时，过上健康幸福的生活。
（二）培养学生的学习兴趣，建立正确人生价值观
想要更好地学习与探究思想品德课，就需学生具备必要的独立思考能力。因此，道德与法治教师要在现实教学进行中，尊重实际生活，把真实鲜活的实例完美结合到日常课程中。此外，为了更高效地提升学生的求知和探索精神，初中品德教师应当将教学延伸出课堂之外，通过生活实践让学生的品德思想得以优化与发展。并为此将自身情感全部投入其中，使学生有更为全面的收获。思想情感对青少年的思维立场与人生观建立起到了重要影响。因此，身为初中思想品德教师，在日常教学过程中，应当积极努力为学生创立良好的学习情感环境，并通过教师自身情感去感染学生，以保证学生人生价值观得到正确形成，从而为学生思想情感的发展奠定坚实基础。
二、道德与法治课教学过程中情感教学的应用策略
（一）建立情感教学情境
初中道德与法治课教学内容大部分都是以现实生活为实例。因此，在课堂教学过程中，德育教师应将教材内容与现实生活合理地结合起来，调动学生的学习热情，建立可以与学生产生情感共鸣的教学情境。进一步让学生自行领悟在处理日常事件中蕴含的思想价值。此外，为保证教学质量的提高，品德课教师在建立情感教学环境时，一定要把自身全部情感融入其中，并采取多样化的情感教学手法，切实提升情感教学的有效性，避免固化教条式的说教。例如，在教学《走进中学生活》这节课时，首先，道德与法治教师要营造出良好的教学情境，让学生讲述“进入校园后都遇到了哪些趣事”，帮助学生更好地适应初中学习生活，让学生感受到中学生活的快乐，使学生在愉快的情感教学中健康成长。然后，教师通过设立“天下一家”的情感教学情境，促进学生之间的认识与了解，从而培养学生灵活多变和热情开朗的性格，并在轻松愉快的活动中体验交友的乐趣。
（二）大胆创新教学方法
随着教育改革和创新，在初中教学中对于学生核心素养的培养，使各科教师的教学方向和教学目标都有了很大调整。所谓核心素养，是指教师在教学进行中，培养学生成长必备的品格、关键能力和价值观念。因此，身为道德与法治教师，必须打破传统教学模式，坚持“以学生为主体”的教学新规，并不断创新教学方法，加强培养学生的创新能力和良好品格，继而提升核心素养。
（三）全面优化教学设计
在初中道德与法治课堂教学中，为确保情感教学在其中发挥良好的作用，初中道德与法治教师，要在实际授课过程中，完善教学目标，优化建设教学中的每一个环节，在精彩不断的教学过程中，逐步激发学生的学习兴趣和情感上的共鸣。当然在实际操作中，教师要及时关注学生的情感变化，并立即针对学生的心理变化，做出相应的课程调整，以保证学生在学习思想品德的过程中，从始至终都保持高度热情。最终达到教师预期的课堂学习效果。例如，在学习《生命的思考》这节课时，道德与法治教师通过对每位学生的性格特点做出针对性的合理教学设计，让學生通过这堂课的学习，切实了解生命的真谛。在课后，学生对生命的意义更加尊重和敬畏，从而珍借生命，让自身生活变得更加有价值。
（四）在课外实践中进行情感教育
初中道德与法治新教材《道德与法治》的改革并不是对人教版原教材的修编完善，而是在框架、结构、编排、立意上全部重新设计，旨在为初中生提供一套有价值、有内涵的学习资料。初中道德与法治教师在教学中应该紧贴学生的生活实际，提高课堂的开放性，引导初中生积极参与课堂实践，将德育、心理教育与课堂教学有机结合，促进初中生德、智、体、美、劳全面发展。道德教育与法治教育本质上就是对生活实践知识、实用知识的学习，与日常生活有着密不可分的联系。比如在七年级上册《生命的思考》教学中，为了让初中生学会珍惜生命、敬畏生命、守护生命，道德与法治教师应该适当选取生活中的案例，结合初中生的生活经验，有针对性地进行教学，激发初中生内心对美好生活的向往。教师还可以通过讨论的方式，加深学生对生活的理解。由于受到社会不良因素的干扰，初中生易感染不良嗜好。对此，道德与法治教师应该以初中生在生活中的真实困惑为突破口，将“讲授道理”转变为“探寻道路”，规范初中生的行为和思想。
陶行知说：“生活即教育。”社会是一个大课堂，同时培养学生亲社会行为是实现并完成社会化的重要途径，也是教育最终的实践场。所以，在教学中适当开展一些课外实践活动，在培养学生实践能力的同时，也会让学生在实践活动中加深彼此之间的情感，故而提高学生的道德与法治学习的主动性，并将所学知识学以致用。
（五）教师以身作则，正确引导学生
初中生从小学进入中学，是进入一个新的环境，接受一种新的学习方式和学习氛围，势必会有一个新的接受过程。无论何时教师都应该不断地提高自身综合素质，在与学生交流时，要保持和蔼可亲的形象，拉近与学生的距离，避免师生之间产生矛盾。并在日积月累中用良好人格和学识去影响学生，从而促进学生思想的健康发展。那么，如何做呢？首先，道德与法治教师可以从基础的行为做起。比如，对学生作业的批阅，一定要秉着认真负责的态度，对学生学习存在的问题要清晰明确地指出，而不是简单写一个“良”“优”“合格”或者“阅”。因为学生辛辛苦苦完成的作业是需要得到教师的认可和指导的。其次，道德与法治教师可以在教学过程中列举实际案例时，列举自己或者其他科目教师的优秀事迹，让学生对教师产生一种尊敬的心理，由对教师的兴趣转移到对其授课的兴趣。
三、结语
总而言之，在新形势下的教育体系中，通过不断的改革创新能让我国的教育事业得到很好发展。课程新标准要求初中思想品德教育要从学生的实际角度出发，切实关注学生在学习过程中的情感表现。为此，身为初中思想品德教师，在对学生进行思想品德教学过程中，需适应学生的实际学习需求，并把自身的全部情感融入课程中，只有如此才能发挥情感教学模式的全部效果，保证学生更加全面与健康地发展。
参考文献：
[1]吴晓燕.浅谈情感教学在初中思想品德课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（06）.
[2]阮江荣.试谈情感教学在初中思想品德教学中的运用[J].课程教育研究，2013（03）.
作者简介：蒋文亮（1976-），女，汉族，吉林德惠人，本科，高级教师，研究方向：初中道德与法治教学。
（责编 杨菲）