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2009年12月，江苏省教育厅颁发了《江苏省中等职业学校教师专业技术资格条件(试行)》(苏职称[2009]27号，以下简称《条件》)，规范了各类中等职业学校教师的专业技术资格评定，为全省普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业高级中学(职业教育中心)、师范学校、教师进修学校、成人教育中心校等各类中等职业学校的教师提供了专业化的成长路径。《条件》的推出，打破了长期以来我国中等职业教育教师专业技术资格评定主要参照普通教育教师专业技术资格标准、缺乏职教特色的传统，结束了各类中等职业学校教师专业技术资格名称不规范、评定标准不统一的混乱局面。无论是其框架，还是内容，都较好地遵循了职业教育发展规律，彰显了职业教育特色，有利于促进中等职业学校教师专业发展。那么，如何进一步完善《条件》、更好地落实《条件》呢?笔者提出以下建议，以供参考。
一、进一步完善有关内容，增强《条件》的前瞻性，引领教师的专业发展
《条件》对职教教师各个等级的专业技术资格提出了比较全面、系统、客观的要求，对于教师专业素质的全面发展起到了积极的引领作用，但相对于快速发展的职教形势，有些内容还应该进一步充实与完善。如《条件》比较重视教师的专业知识与专业能力素养，对教师专业品质的要求略显单薄，，一些体现时代特征与现代教育理念的教师素质未能及时得到反映。比如，当代教师的职业道德要求已不仅仅表现为传统的热爱学生、关心学生、教育学生，更重要的是善于尊重学生、研究学生、发展学生，保持与学生畅通、有效的沟通，了解学生的学业需求，为学生的学习乃至整个生涯发展作出专业指导，更好地体现教师专业的服务性，一切为了学生的发展服务。此外，教师的专业发展也不仅指教师个人的发展。“教师职业发展极为重要的是与同事合作，要成长为一个专业人员，教师必须想办法克服课堂上和学校中存在的隔离状态”。职业教育的教育教学实践突出强调教师合作的重要，无论是专业课程教学、学生的实习实训、就业指导等，都需要教师团队的努力，需要教师群体的专业发展。教师能否顺利融入专业共同体，与同事分享个人实践成果，并在其中与团队成员一起成功，不仅是教师专业品质的重要方面，专业成长的重要平台与途径，更是优质教育教学的重要保证。因此，对职业学校教师的职业素质要求不仅日益全面，而且应更加多元化、情境化，更加着力于学生与教师的共同发展。
二、进一步贴近教育实践，提升《条件》的可行性，维护教师的专业发展
制定职业学校教师专业技术资格条件的根本目的在于严格规范教师职业资格制度，确保教师队伍质量，促进教师专业发展，而不是盲目提高要求，限制教师的职称晋升与专业发展。因此，专业技术资格条件的制定，应该本着以人为本的原则，立足教师专业工作的实际情况，把握教师专业发展的实际脉搏。做到严格要求与教育教学实际紧密结合，激发教师专业发展的自觉性与积极性，为教师专业发展成功提供最大的可能性，从而起到既引领教师专业发展，又能真正促进并维护教师专业发展的作用。从这个意义上讲，新的《条件》还需要对教师的职业现状做更进一步深入的研究，解决教师专业发展的困难，了解教师专业发展中的实际需求，制定出适合不同类型教师、不同层次教师的专业技术资格标准，让每个教师都能通过自己的努力，获得专业发展的成就。例如，对教师科研成果的要求，虽然新的《条件》已经提供了多种途径，但不外乎三种：发表作品类(包括论文与著作)、获奖类、技术创新类(尤其是企业生产技术)，这些方面对教师的专业成长与教育教学来说确实很重要，但作为教师来说，其最本质的工作是教学，体现其专业水平的也是教学，因此，考察教师科研水平最重要的是能否有效地进行教学研究，提高教学质量与效益。提倡教师从事科学研究，并不是要求教师像专职科研人员，从事深奥的纯理论研究，而是强调教师从个人的教育教学实践出发，积极开展教学实践研究；职教教师的科研成果也不仅仅是学术成果与技术创新，更多地应该是以自己或他人的教育教学活动为研究对象，以解决问题或改进、提高教育教学效果为目的，从这个意义上讲，职教教师的研究是教育教学实践研究、行动研究、校本研究和叙事研究。而这些不一定能通过上述三个方面表现出来，而是通过对培养学生的质量、对教师平时教学工作进行有效评估，只有这样，才能更好地鼓励教师参与教育教学改革，引导他们投入专业研究，而不是急功近利，忙着发表论文、编书、得奖，以至于很多教师不安心教学，热心于从事所谓的科研。此外，关于教师的专业实践，在《条件》中也提出了较高的要求，在当前我国中等职业教育师生比超标的情况下，在不影响教师休息与工作质量的前提下，如何保障这一规定的切实可行，仍需作进一步明确规定。
三、进一步健全相关制度，保障《条件》的可操作性，激励教师的专业发展
职教师资队伍的健康发展，离不开完善的相关政策制度的保障，《条件》的制定，不能仅仅只是对教师提出要求，而且要积极创造条件，探索有效途径，为教师达到这些要求提供制度保障。从《条件》的规定及中等职业学校教师的实际出发，当前亟须建立完善的制度主要有：
1 完善中等职业学校教师继续教育制度。“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进他们的知识和技术。”当前，我国非常重视职业学校教师的继续教育，为此，专门制订了中等职业学校教师素质提高计划。然而，很多继续教育的制度设计都只是针对骨干教师、新教师等特定群体制定的l临时性政策，缺乏延续性。广大教师希望的是有一个完善的教师继续教育制度，能够针对不同类型、不同层次的教师，开展有计划、有重点、形式多样的终身性继续教育，为教师提供适当的继续教育时间、经费资助、工作支持、专业帮助，这样才能持续深入地促进教师专业成长的顺利实施。
2 落实中等职业学校教师企业实践制度。《条件》对教师下企业实践、提高专业实践水平提出了明确的要求，力求从根本上解决中等职业教育重理论、轻实践的问题，积极打造“双师型”教师队伍，满足以就业为导向的职业教育对师资的要求。然而，教师下企业实践，并不是靠教师个人努力就能实现的，涉及学校的工作实际、与企业的协作联系、教师的时间安排等，因此，需要建立更完善更详细的规章制度，督促学校与企业、教师共同努力，切实落实这一制度，让教师有充分的时间与精力，真正融入企业，学有所得，学有所长。
3 不断提高中等职业学校教师的经济待遇与社会地位。职教教师的经济待遇与社会地位是职教师资队伍建设的主要内容。是稳定职教教师队伍的重要保障，是职教教师专业地位的重要体现。职教教师不仅从事着一般的课堂理论教学工作，许多专业教师还承担着繁重的实践教学任务；职教教师不仅要搞好校内的教育教学工作，还要指导学生校外的实习、见习、就业工作；职教教师不仅要继续深造，努力提高学历层次，还要不断深入企业生产一线，从事生产技术的改造与创新。可以说，职教教师扮演角色之多、工作范围之广、专业压力之大，是其他类型教师不可比拟的。提高职教教师的经济待遇与社会地位，不仅保护广大职教教师的工作积极性，更是对职教教师专业地位与权威的无比尊重，应该让职教教师成为人人羡慕、尊敬的职业。
一、进一步完善有关内容，增强《条件》的前瞻性，引领教师的专业发展
《条件》对职教教师各个等级的专业技术资格提出了比较全面、系统、客观的要求，对于教师专业素质的全面发展起到了积极的引领作用，但相对于快速发展的职教形势，有些内容还应该进一步充实与完善。如《条件》比较重视教师的专业知识与专业能力素养，对教师专业品质的要求略显单薄，，一些体现时代特征与现代教育理念的教师素质未能及时得到反映。比如，当代教师的职业道德要求已不仅仅表现为传统的热爱学生、关心学生、教育学生，更重要的是善于尊重学生、研究学生、发展学生，保持与学生畅通、有效的沟通，了解学生的学业需求，为学生的学习乃至整个生涯发展作出专业指导，更好地体现教师专业的服务性，一切为了学生的发展服务。此外，教师的专业发展也不仅指教师个人的发展。“教师职业发展极为重要的是与同事合作，要成长为一个专业人员，教师必须想办法克服课堂上和学校中存在的隔离状态”。职业教育的教育教学实践突出强调教师合作的重要，无论是专业课程教学、学生的实习实训、就业指导等，都需要教师团队的努力，需要教师群体的专业发展。教师能否顺利融入专业共同体，与同事分享个人实践成果，并在其中与团队成员一起成功，不仅是教师专业品质的重要方面，专业成长的重要平台与途径，更是优质教育教学的重要保证。因此，对职业学校教师的职业素质要求不仅日益全面，而且应更加多元化、情境化，更加着力于学生与教师的共同发展。
二、进一步贴近教育实践，提升《条件》的可行性，维护教师的专业发展
制定职业学校教师专业技术资格条件的根本目的在于严格规范教师职业资格制度，确保教师队伍质量，促进教师专业发展，而不是盲目提高要求，限制教师的职称晋升与专业发展。因此，专业技术资格条件的制定，应该本着以人为本的原则，立足教师专业工作的实际情况，把握教师专业发展的实际脉搏。做到严格要求与教育教学实际紧密结合，激发教师专业发展的自觉性与积极性，为教师专业发展成功提供最大的可能性，从而起到既引领教师专业发展，又能真正促进并维护教师专业发展的作用。从这个意义上讲，新的《条件》还需要对教师的职业现状做更进一步深入的研究，解决教师专业发展的困难，了解教师专业发展中的实际需求，制定出适合不同类型教师、不同层次教师的专业技术资格标准，让每个教师都能通过自己的努力，获得专业发展的成就。例如，对教师科研成果的要求，虽然新的《条件》已经提供了多种途径，但不外乎三种：发表作品类(包括论文与著作)、获奖类、技术创新类(尤其是企业生产技术)，这些方面对教师的专业成长与教育教学来说确实很重要，但作为教师来说，其最本质的工作是教学，体现其专业水平的也是教学，因此，考察教师科研水平最重要的是能否有效地进行教学研究，提高教学质量与效益。提倡教师从事科学研究，并不是要求教师像专职科研人员，从事深奥的纯理论研究，而是强调教师从个人的教育教学实践出发，积极开展教学实践研究；职教教师的科研成果也不仅仅是学术成果与技术创新，更多地应该是以自己或他人的教育教学活动为研究对象，以解决问题或改进、提高教育教学效果为目的，从这个意义上讲，职教教师的研究是教育教学实践研究、行动研究、校本研究和叙事研究。而这些不一定能通过上述三个方面表现出来，而是通过对培养学生的质量、对教师平时教学工作进行有效评估，只有这样，才能更好地鼓励教师参与教育教学改革，引导他们投入专业研究，而不是急功近利，忙着发表论文、编书、得奖，以至于很多教师不安心教学，热心于从事所谓的科研。此外，关于教师的专业实践，在《条件》中也提出了较高的要求，在当前我国中等职业教育师生比超标的情况下，在不影响教师休息与工作质量的前提下，如何保障这一规定的切实可行，仍需作进一步明确规定。
三、进一步健全相关制度，保障《条件》的可操作性，激励教师的专业发展
职教师资队伍的健康发展，离不开完善的相关政策制度的保障，《条件》的制定，不能仅仅只是对教师提出要求，而且要积极创造条件，探索有效途径，为教师达到这些要求提供制度保障。从《条件》的规定及中等职业学校教师的实际出发，当前亟须建立完善的制度主要有：
1 完善中等职业学校教师继续教育制度。“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进他们的知识和技术。”当前，我国非常重视职业学校教师的继续教育，为此，专门制订了中等职业学校教师素质提高计划。然而，很多继续教育的制度设计都只是针对骨干教师、新教师等特定群体制定的l临时性政策，缺乏延续性。广大教师希望的是有一个完善的教师继续教育制度，能够针对不同类型、不同层次的教师，开展有计划、有重点、形式多样的终身性继续教育，为教师提供适当的继续教育时间、经费资助、工作支持、专业帮助，这样才能持续深入地促进教师专业成长的顺利实施。
2 落实中等职业学校教师企业实践制度。《条件》对教师下企业实践、提高专业实践水平提出了明确的要求，力求从根本上解决中等职业教育重理论、轻实践的问题，积极打造“双师型”教师队伍，满足以就业为导向的职业教育对师资的要求。然而，教师下企业实践，并不是靠教师个人努力就能实现的，涉及学校的工作实际、与企业的协作联系、教师的时间安排等，因此，需要建立更完善更详细的规章制度，督促学校与企业、教师共同努力，切实落实这一制度，让教师有充分的时间与精力，真正融入企业，学有所得，学有所长。
3 不断提高中等职业学校教师的经济待遇与社会地位。职教教师的经济待遇与社会地位是职教师资队伍建设的主要内容。是稳定职教教师队伍的重要保障，是职教教师专业地位的重要体现。职教教师不仅从事着一般的课堂理论教学工作，许多专业教师还承担着繁重的实践教学任务；职教教师不仅要搞好校内的教育教学工作，还要指导学生校外的实习、见习、就业工作；职教教师不仅要继续深造，努力提高学历层次，还要不断深入企业生产一线，从事生产技术的改造与创新。可以说，职教教师扮演角色之多、工作范围之广、专业压力之大，是其他类型教师不可比拟的。提高职教教师的经济待遇与社会地位，不仅保护广大职教教师的工作积极性，更是对职教教师专业地位与权威的无比尊重，应该让职教教师成为人人羡慕、尊敬的职业。