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摘 要：中职学校为社会各行各业培养大量的职业技能人才，在推动社会经济发展方面起到重要作用。随着高等教育的大众化和社会经济的快速发展，用人单位对中职毕业生的素质要求越来越高。而实训基地作为培养中职学生动手操作能力和相关职业技能的重要场所，其实训条件、实训氛围、实训课程体系、管理方法等都直接影响到实训教学效果。本文以生产性实训基地为例，论述其相较于传统实训基地来说具有哪些优势。
关键词：中职 实训基地 生产性
职业教育以就业为导向，以培养学生就业和创业能力为其办学的衡量标准。一个人只有掌握了就业和创业能力，才能实现与社会的紧密接轨，才能适应社会发展。中职学校作为我国职业教育体系的重要一员，多通过实训教学培养学生的技能水平，提高职业素质，适应社会需求。为了适应用人单位的需求，中职学校应积极寻求与企业的合作，建立校内校外生产性实训基地，为学生提供真实的岗位技能培训场景，使学生在实践活动中得到锻炼，提高职业技能。传统实训基地不仅设备少，且与社会发展脱节，不利于学生实践技能的培养。本文就生产性实训基地与传统实训基地对比，分析生产性实训基地的优势。
1 有利于提高学生的学习兴趣
《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》明确指出：“校内生产性实训就是指由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联系设计和系统组织实训教学的实践教学模式。”从这一定义上来看，校内生产性实训是一种校企合作的实践教学模式，实训教学就是要体现出教学的生产性和校内实践的特点。从实训教学的定义引申到生产性实训基地的定义可以看出，中职学校的生产性实训基地具有生产与车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、教学内容与生产实践合一、教学与科研合一、教学设备与生产设备合一、作业与产品合一、育人与创收合一等特点。生产性实训基地具有设备及规模的生产性、课程体系的生产性、教学过程的生产性、教学评价的生产性等特点。
举例来说，对于化工机械与设备专业的生产性实训基地来说，其中设备及规模的生产性特点体现在：保证每组学生拥有一台CA6136普通车床或CA6136数控车床，普通车床型号是多为CA6136，数控车床型号是CAK6136，是企业常用的车床设备，拥有平面磨床、外圆磨床、摇臂钻床、线切割、加工中心等设备，能满足不同企业、不同生产方式的生产性教学需求。模拟企业的实际生产工作环境，让学生犹如在企业中工作一样完成坯料的选择、工具的选择、加工工艺的制定、产品的加工、产品的装配、设备的维修维护等实训项目。这种生产性实训基地有利于将学生带入到高度仿真的企业工作环境，为学生营造良好的生产性教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高实训教学的配合度，提高教学质量，促进学生职业技能水平的培养。
2 有利于开发新型人才培养模式
前文已经谈到，生产性实训教学是一种校企合作教学模式，是企业与学校共同开展的实训教学。就这一特点可以看出，生产性实训基地有利于中职学校开发新型人才培养模式，与企业共同展开合作项目，融教学于生产实践中，实现学校人才培养与企业经济效益的双赢。在实训教学中摸索适合学生的产教结合、工学结合、半工半读、产学结合等人才培养模式。学校到企业中聘请专业的经验丰富、理论知识扎实的技术人员到学校来进行一对一的辅导实训教学，为学生创造更多实训机会，让学生在“真刀实枪”的项目中提高技能水平和职业素质，提高就业能力和自主创业能力。传统实训基地不仅存在设备老套、陈旧等问题，还存在实训资源严重匮乏情况，学生真正上手练习的机会非常少，多数情况下只能观摩教师的示范。比如说，在数控专业上，学校实训基地中的数控机床、数控铣床、加工中心等设备不足，学生动手操作机会少，实际加工技能得不到提高。
3 有利于专业设置和课程体系改革
生产性实训基地要求专业方向和课程体系都具有生产性特点，也就是说，根据当前市场经济发展状况和行业用人需求及时调整专业设置和课程体系，实现教学与社会的无缝对接，培养适应性人才；职业岗位需要哪一方面人才，学校就设置哪一方面的专业和课程体系。而传统实训基地是顺应专业教学而存在的，它根据专业教学中部分实践课程的内容而设置，满足学生的实训需求，实现理论与实践教学的统一，它无法随着市场经济的发展状况而进行课程体系和专业方向设置的变化，不利于课程体系改革。
由于国家采取振兴东北老工业基地政策，机械加工专业迅速火爆起来，中职院校、高职院校、普通本科院校都纷纷设置这一专业。刚开始时中职学校的机械加工专业主要设置普通机械加工的课程，课程主要是极限配合、金属材料热处理、机械制图、机械基础等。到21世纪，数控加工技术应用越来越广，社会上需要大量能够熟练使用数控车床加工、数控铣床加工、加工中心加工的人才，中职院校也随着这一市场形势设置数控加工专业，增加了数控车工工艺学、数控编程、工业产品设计、CAD等专业课程，并根据专业需求进行课程体系设计和改革，确保专业设置和教学内容与社会接轨，促进学生专业技能的培养，为社会输送更多适应性人才，也促进毕业生顺利就业。
4 有利于推广新型实训基地管理方法
传统实训基地的管理一般由管理员负责，学生无需负任何责任，经常会出现这样的现象：课程开展中，某些学生发现教学资源有错误和缺失现象；课程开展完之后，学生一哄而散，管理员必须花大量的时间和精力来做好清扫、整理、归类工作。在生产性实训基地，推广“6S”管理方法，建立管理规则、管理组织，编写培训管理手册，将“整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养”6个方面真正落实到位，进行规范化管理，达到标准化程度，使标准成为习惯。通过这种管理方法，改善实训环境，提高学生和教师的职业素养。
5结束语
中职院校的生产性实训基地建设还存在一些困难和难题，譬如：资金、人才难题，需要学校领导、企业、政府不断想办法解决，真正建立起适应现代社会发展的生产性实训基地，着重培养学生职业技能，促进毕业生顺利就业，填补社会的人才需求缺口，促进社会经济健康发展。
参考文献8
[1]張晓红，郝亚超.中职学校生产性实训基地生产性的思考[J].现代教育科学（中学教师），2012（3）：17-19.
[2]朱伯贤.对中职学校校内生产性实训基地教学的思考[J].卷宗，2012（3）：54-55.
[3]张国华.浅谈中职学校实习实训基地的建设[J].山西建筑，2010，36（29）：202-203.
关键词：中职 实训基地 生产性
职业教育以就业为导向，以培养学生就业和创业能力为其办学的衡量标准。一个人只有掌握了就业和创业能力，才能实现与社会的紧密接轨，才能适应社会发展。中职学校作为我国职业教育体系的重要一员，多通过实训教学培养学生的技能水平，提高职业素质，适应社会需求。为了适应用人单位的需求，中职学校应积极寻求与企业的合作，建立校内校外生产性实训基地，为学生提供真实的岗位技能培训场景，使学生在实践活动中得到锻炼，提高职业技能。传统实训基地不仅设备少，且与社会发展脱节，不利于学生实践技能的培养。本文就生产性实训基地与传统实训基地对比，分析生产性实训基地的优势。
1 有利于提高学生的学习兴趣
《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》明确指出：“校内生产性实训就是指由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联系设计和系统组织实训教学的实践教学模式。”从这一定义上来看，校内生产性实训是一种校企合作的实践教学模式，实训教学就是要体现出教学的生产性和校内实践的特点。从实训教学的定义引申到生产性实训基地的定义可以看出，中职学校的生产性实训基地具有生产与车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、教学内容与生产实践合一、教学与科研合一、教学设备与生产设备合一、作业与产品合一、育人与创收合一等特点。生产性实训基地具有设备及规模的生产性、课程体系的生产性、教学过程的生产性、教学评价的生产性等特点。
举例来说，对于化工机械与设备专业的生产性实训基地来说，其中设备及规模的生产性特点体现在：保证每组学生拥有一台CA6136普通车床或CA6136数控车床，普通车床型号是多为CA6136，数控车床型号是CAK6136，是企业常用的车床设备，拥有平面磨床、外圆磨床、摇臂钻床、线切割、加工中心等设备，能满足不同企业、不同生产方式的生产性教学需求。模拟企业的实际生产工作环境，让学生犹如在企业中工作一样完成坯料的选择、工具的选择、加工工艺的制定、产品的加工、产品的装配、设备的维修维护等实训项目。这种生产性实训基地有利于将学生带入到高度仿真的企业工作环境，为学生营造良好的生产性教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高实训教学的配合度，提高教学质量，促进学生职业技能水平的培养。
2 有利于开发新型人才培养模式
前文已经谈到，生产性实训教学是一种校企合作教学模式，是企业与学校共同开展的实训教学。就这一特点可以看出，生产性实训基地有利于中职学校开发新型人才培养模式，与企业共同展开合作项目，融教学于生产实践中，实现学校人才培养与企业经济效益的双赢。在实训教学中摸索适合学生的产教结合、工学结合、半工半读、产学结合等人才培养模式。学校到企业中聘请专业的经验丰富、理论知识扎实的技术人员到学校来进行一对一的辅导实训教学，为学生创造更多实训机会，让学生在“真刀实枪”的项目中提高技能水平和职业素质，提高就业能力和自主创业能力。传统实训基地不仅存在设备老套、陈旧等问题，还存在实训资源严重匮乏情况，学生真正上手练习的机会非常少，多数情况下只能观摩教师的示范。比如说，在数控专业上，学校实训基地中的数控机床、数控铣床、加工中心等设备不足，学生动手操作机会少，实际加工技能得不到提高。
3 有利于专业设置和课程体系改革
生产性实训基地要求专业方向和课程体系都具有生产性特点，也就是说，根据当前市场经济发展状况和行业用人需求及时调整专业设置和课程体系，实现教学与社会的无缝对接，培养适应性人才；职业岗位需要哪一方面人才，学校就设置哪一方面的专业和课程体系。而传统实训基地是顺应专业教学而存在的，它根据专业教学中部分实践课程的内容而设置，满足学生的实训需求，实现理论与实践教学的统一，它无法随着市场经济的发展状况而进行课程体系和专业方向设置的变化，不利于课程体系改革。
由于国家采取振兴东北老工业基地政策，机械加工专业迅速火爆起来，中职院校、高职院校、普通本科院校都纷纷设置这一专业。刚开始时中职学校的机械加工专业主要设置普通机械加工的课程，课程主要是极限配合、金属材料热处理、机械制图、机械基础等。到21世纪，数控加工技术应用越来越广，社会上需要大量能够熟练使用数控车床加工、数控铣床加工、加工中心加工的人才，中职院校也随着这一市场形势设置数控加工专业，增加了数控车工工艺学、数控编程、工业产品设计、CAD等专业课程，并根据专业需求进行课程体系设计和改革，确保专业设置和教学内容与社会接轨，促进学生专业技能的培养，为社会输送更多适应性人才，也促进毕业生顺利就业。
4 有利于推广新型实训基地管理方法
传统实训基地的管理一般由管理员负责，学生无需负任何责任，经常会出现这样的现象：课程开展中，某些学生发现教学资源有错误和缺失现象；课程开展完之后，学生一哄而散，管理员必须花大量的时间和精力来做好清扫、整理、归类工作。在生产性实训基地，推广“6S”管理方法，建立管理规则、管理组织，编写培训管理手册，将“整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养”6个方面真正落实到位，进行规范化管理，达到标准化程度，使标准成为习惯。通过这种管理方法，改善实训环境，提高学生和教师的职业素养。
5结束语
中职院校的生产性实训基地建设还存在一些困难和难题，譬如：资金、人才难题，需要学校领导、企业、政府不断想办法解决，真正建立起适应现代社会发展的生产性实训基地，着重培养学生职业技能，促进毕业生顺利就业，填补社会的人才需求缺口，促进社会经济健康发展。
参考文献8
[1]張晓红，郝亚超.中职学校生产性实训基地生产性的思考[J].现代教育科学（中学教师），2012（3）：17-19.
[2]朱伯贤.对中职学校校内生产性实训基地教学的思考[J].卷宗，2012（3）：54-55.
[3]张国华.浅谈中职学校实习实训基地的建设[J].山西建筑，2010，36（29）：202-203.