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“在教学过程中，为了达到规定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。”读到这段熟悉的文字，大家都不会陌生，这正是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出的“情境教学”。多年来，笔者不断地践行、尝试这种教学方法。通过教师调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大、幻化成课堂中的各种意境。笔者以为，在语文教学中，如果教师能根据不同课文的不同特点，在适当时候适当地进行教学情境的创设，必能促使学生产生积极的反应，让他们在“情”中享学习之乐，“境”中促个性体验，从而积极主动地投入学习。本文就以笔者在语文教学中，如何适时创设情境来激发学生的学习欲望，提升课堂教学效率方面，浅谈几点做法和想法。
一、巧设导入情境。唤起学生情感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这众所周知的至理名言，提出了要吸引学生注意力，教师首先要设计一个巧妙的导入环节，才能带领学生兴趣盎然地进入课文学习。要使学生愿学、要学、乐学，调动学生的学习兴趣应摆在首要位置。而要把握好这个首要位置，巧设导人情境是关键。
一堂成功的语文课，是从精彩的导语开始的。导语在一课中所占的比例虽小，但在课堂氛围的酝酿和内容结构的调节上，具有举足轻重的作用。在笔者看来，教师的导语就相当于引导学生进入正式学习状态的前奏和桥梁。“好的开始是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导人设计，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生兴趣盎然地进入学习状态，就为一堂好课奠定了坚实的基础。针对学生活泼、好动、贪玩的心理特点，在导入时就创设符合学生心态，贴近学生生活的情境，一下子唤起他们的新异感、好奇心。在这样的情境氛围中学习，学生的学习兴趣必定高涨。
每一堂语文课都是一堂新鲜的课，都是不一样的课。在平时的教学中，笔者尽量做到因文而异，随文而变。总是牢牢把握好每节课不同的导入方式。如教学《燕子》一文时，用猜一猜的方法，让学生来猜谜语，从而揭示课题。这样的设计不仅活跃了课堂气氛，而且还可以让学生认识到谜语中对燕子的描述，与课文第一自然段对燕子外形的描写有所不同。这对于中年级学生提高习作水平来讲是有一定帮助的。当然导入方式是多种多样的，比如学習历史故事，可以通过介绍背景导入；学习写景类文章，可以通过观看视频、观察图画进行描述，以此来导入，等等。但不管是哪种导入方式，目的都是通过创设一定的与文本相关的情境，更好地引领学生进入课文学习。
巧设导入情境，有效地唤起了学生学习的情感。巧设导人情境，相当于找到了一把引导学生以最短的时间、以最快的速度进入学习状态的“金钥匙”。
二、创设课堂情境。活跃学生情感
语文本身就是一门充满情感的课程。在小学语文课本中，有许多文质兼美的课文，这些课文都凝聚了作者鲜明的情感。新课改之后，文本的内涵加深了，对学生的学习要求提高了。而情感对认知活动的增力效能，却能很好地解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题。因此，在课堂中创设活泼、轻松、愉悦的氛围来活跃情感，就显得尤为重要。
1.做情感教师，感染学生
学生创新意识的唤醒，在于教师是否提供了适当的情境机会给学生；学生思维能力的提高也在于教师是否能打破传统方式，给学生全新感受，让他们切身体会到语文的活力。课堂应是乐园，教师应该成为一个充满情感的教师，以我情感染他情。
首先，教师的教学语言要充满智慧且富艺术感。教师声情并茂的范读，不仅能起到良好的示范作用，更能让学生在教师的感情范读中走进文本，产生共鸣；教师的评价语言也要既能点到实处，又能充满情感。发自真心的评价语，会让学生体会到你的赞扬、鼓励与肯定，更能全身心地投入到接下来的学习中。
其次，教师还应该注意发挥肢体语言的优势，你的一个微笑、一个点头、一个摆手，都在默默地给予学生一定的信息。在传达这些信息的同时，也在传达着你的情感。因此，教师用自身的情感来激起学生的情感，也是创设教学情境的一个良好途径。
2.用媒体刺激，传情学生
捷克的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在信息时代的今天，多媒体等高科技在我们的教学中正发挥着不可替代的作用，学生也是甚为喜欢。我们可以用音乐、影片、图片等媒体手段去刺激学生感官，调动学生的“情”，去感受教师创设的“境”，获得良好的课堂效应。
借画面再现情境。学习《田园诗情》时，笔者适时地展现了一段荷兰风光片，给了学生一种身临其境的体验。在笔者利用媒体创设的情境中，学生发出了由衷的赞叹，情感被完全激发了。
用音乐来渲染情境。学习《燕子》一文时，笔者和学生一起欣赏了歌曲《小燕子》，学生在跟着轻轻哼唱中感悟到了明媚的春色，感悟到了燕子让春天显得更为生机勃勃。
当然，媒体的运用还远不止于此，但总的来说，创设形象直观的情境来活跃课堂氛围，激发学生情感，已让我们看到了可喜的成果。
3.设多样活动，快乐学生
语文学习本身是比较枯燥的，但作为教师的我们，就应当把枯燥变得有趣，引导学生畅游于语文天地之中。笔者认为创设情境的另一个好方法，便是在课堂学习中设计多样的活动形式，让学生参与到其中来。在实现师生互动的同时，也逐步锻炼了学生们的自主学习能力，也为他们创设了抒发情感、表现自我的机会。
语文活动的形式是多种多样的，如在学习《山谷中的谜底》时，为了引导学生更清楚地了解山谷东坡上只长雪松的原因，笔者鼓励学生在黑板上板画，用图画再现课文情境，使课文内容更形象化了。而在教学《三顾茅庐》《负荆请罪》等课文时，又鼓励学生进行“角色扮演”，在表演中，学生一步步地感悟到故事中人物的性格特征。
在日常教学中，开设的教学活动还有很多，如利用学习小组，开展讨论交流，让每个学生都得到展现自我的机会，学习积极性自然提高了不少；开展一些小型比赛活动，诵读美文、书写钢笔字、古诗对答、读书交流；等等。在活动中树立典型，激发竞争意识，体验学习的快乐。多种形式的活动让语文课增色了不少，更主要的是让学生体验到了学习的快乐，也让更多的学生爱上了语文课。
三、情境引领，让学生走向生活大课堂
面对即将走出课堂，走出校园的学生们，情境教学还有用武之地吗？答案当然是肯定的。一堂好的语文课，下课铃声的响起并不意味着教学内容的结束，其实是学习内容延续的开始。我们可以在课后再创模拟情境，激发探究思考的欲望，继续对文本进行个性化解读和延续性探究，让语文与生活紧密结合。一旦与生活联系，语文便拥有了不竭之源。生活是个大舞台，也是个大课堂。从课本中走出来，到生活中去感悟，去采摘无穷的语言之花，不仅使有限的课本内容更加缤纷多彩，也使学生的语言得到了更好地锻炼与提升。置身于这样的大课堂中，学生的思维会更开阔。
我们的语文教材中蕴含着几千年古老文明的精华和经典，教师应善于将其挖掘，作为营养去滋养每一个学生，让他们在灵动的情境中得到美的润泽。总之，在语文教学中，根据不同文本创设不同的“情”与“境”，引导学生在情境中提高个性感悟，在情境中分享学习之乐，我们的语文课堂教学会变得更加有滋有味。
一、巧设导入情境。唤起学生情感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这众所周知的至理名言，提出了要吸引学生注意力，教师首先要设计一个巧妙的导入环节，才能带领学生兴趣盎然地进入课文学习。要使学生愿学、要学、乐学，调动学生的学习兴趣应摆在首要位置。而要把握好这个首要位置，巧设导人情境是关键。
一堂成功的语文课，是从精彩的导语开始的。导语在一课中所占的比例虽小，但在课堂氛围的酝酿和内容结构的调节上，具有举足轻重的作用。在笔者看来，教师的导语就相当于引导学生进入正式学习状态的前奏和桥梁。“好的开始是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导人设计，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生兴趣盎然地进入学习状态，就为一堂好课奠定了坚实的基础。针对学生活泼、好动、贪玩的心理特点，在导入时就创设符合学生心态，贴近学生生活的情境，一下子唤起他们的新异感、好奇心。在这样的情境氛围中学习，学生的学习兴趣必定高涨。
每一堂语文课都是一堂新鲜的课，都是不一样的课。在平时的教学中，笔者尽量做到因文而异，随文而变。总是牢牢把握好每节课不同的导入方式。如教学《燕子》一文时，用猜一猜的方法，让学生来猜谜语，从而揭示课题。这样的设计不仅活跃了课堂气氛，而且还可以让学生认识到谜语中对燕子的描述，与课文第一自然段对燕子外形的描写有所不同。这对于中年级学生提高习作水平来讲是有一定帮助的。当然导入方式是多种多样的，比如学習历史故事，可以通过介绍背景导入；学习写景类文章，可以通过观看视频、观察图画进行描述，以此来导入，等等。但不管是哪种导入方式，目的都是通过创设一定的与文本相关的情境，更好地引领学生进入课文学习。
巧设导入情境，有效地唤起了学生学习的情感。巧设导人情境，相当于找到了一把引导学生以最短的时间、以最快的速度进入学习状态的“金钥匙”。
二、创设课堂情境。活跃学生情感
语文本身就是一门充满情感的课程。在小学语文课本中，有许多文质兼美的课文，这些课文都凝聚了作者鲜明的情感。新课改之后，文本的内涵加深了，对学生的学习要求提高了。而情感对认知活动的增力效能，却能很好地解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题。因此，在课堂中创设活泼、轻松、愉悦的氛围来活跃情感，就显得尤为重要。
1.做情感教师，感染学生
学生创新意识的唤醒，在于教师是否提供了适当的情境机会给学生；学生思维能力的提高也在于教师是否能打破传统方式，给学生全新感受，让他们切身体会到语文的活力。课堂应是乐园，教师应该成为一个充满情感的教师，以我情感染他情。
首先，教师的教学语言要充满智慧且富艺术感。教师声情并茂的范读，不仅能起到良好的示范作用，更能让学生在教师的感情范读中走进文本，产生共鸣；教师的评价语言也要既能点到实处，又能充满情感。发自真心的评价语，会让学生体会到你的赞扬、鼓励与肯定，更能全身心地投入到接下来的学习中。
其次，教师还应该注意发挥肢体语言的优势，你的一个微笑、一个点头、一个摆手，都在默默地给予学生一定的信息。在传达这些信息的同时，也在传达着你的情感。因此，教师用自身的情感来激起学生的情感，也是创设教学情境的一个良好途径。
2.用媒体刺激，传情学生
捷克的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在信息时代的今天，多媒体等高科技在我们的教学中正发挥着不可替代的作用，学生也是甚为喜欢。我们可以用音乐、影片、图片等媒体手段去刺激学生感官，调动学生的“情”，去感受教师创设的“境”，获得良好的课堂效应。
借画面再现情境。学习《田园诗情》时，笔者适时地展现了一段荷兰风光片，给了学生一种身临其境的体验。在笔者利用媒体创设的情境中，学生发出了由衷的赞叹，情感被完全激发了。
用音乐来渲染情境。学习《燕子》一文时，笔者和学生一起欣赏了歌曲《小燕子》，学生在跟着轻轻哼唱中感悟到了明媚的春色，感悟到了燕子让春天显得更为生机勃勃。
当然，媒体的运用还远不止于此，但总的来说，创设形象直观的情境来活跃课堂氛围，激发学生情感，已让我们看到了可喜的成果。
3.设多样活动，快乐学生
语文学习本身是比较枯燥的，但作为教师的我们，就应当把枯燥变得有趣，引导学生畅游于语文天地之中。笔者认为创设情境的另一个好方法，便是在课堂学习中设计多样的活动形式，让学生参与到其中来。在实现师生互动的同时，也逐步锻炼了学生们的自主学习能力，也为他们创设了抒发情感、表现自我的机会。
语文活动的形式是多种多样的，如在学习《山谷中的谜底》时，为了引导学生更清楚地了解山谷东坡上只长雪松的原因，笔者鼓励学生在黑板上板画，用图画再现课文情境，使课文内容更形象化了。而在教学《三顾茅庐》《负荆请罪》等课文时，又鼓励学生进行“角色扮演”，在表演中，学生一步步地感悟到故事中人物的性格特征。
在日常教学中，开设的教学活动还有很多，如利用学习小组，开展讨论交流，让每个学生都得到展现自我的机会，学习积极性自然提高了不少；开展一些小型比赛活动，诵读美文、书写钢笔字、古诗对答、读书交流；等等。在活动中树立典型，激发竞争意识，体验学习的快乐。多种形式的活动让语文课增色了不少，更主要的是让学生体验到了学习的快乐，也让更多的学生爱上了语文课。
三、情境引领，让学生走向生活大课堂
面对即将走出课堂，走出校园的学生们，情境教学还有用武之地吗？答案当然是肯定的。一堂好的语文课，下课铃声的响起并不意味着教学内容的结束，其实是学习内容延续的开始。我们可以在课后再创模拟情境，激发探究思考的欲望，继续对文本进行个性化解读和延续性探究，让语文与生活紧密结合。一旦与生活联系，语文便拥有了不竭之源。生活是个大舞台，也是个大课堂。从课本中走出来，到生活中去感悟，去采摘无穷的语言之花，不仅使有限的课本内容更加缤纷多彩，也使学生的语言得到了更好地锻炼与提升。置身于这样的大课堂中，学生的思维会更开阔。
我们的语文教材中蕴含着几千年古老文明的精华和经典，教师应善于将其挖掘，作为营养去滋养每一个学生，让他们在灵动的情境中得到美的润泽。总之，在语文教学中，根据不同文本创设不同的“情”与“境”，引导学生在情境中提高个性感悟，在情境中分享学习之乐，我们的语文课堂教学会变得更加有滋有味。