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摘要：英语语法教学要求创設一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松愉快。被动语态的教学话题源自生活，引导学生在运用语言中学习语言，在学习语言知识后创造性地使用语言。
关键词：语法教学；情境探究式学习；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0011
一、背景调查
目前基层初中的语法课堂上，两种不适的现象比较多：一种是把语法作为知识来传授，基本模式是教师讲解，学生记笔记操练句型，然后做习题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程（教育部，2012）。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。
另一种则提倡“弱化”语法教学。部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，在课堂上设置了各种任务和活动，避开语法规则的条条框框，希望学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用和学习目标语言。然而这种模式如果处理不当，可能会导致许多学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句语法无误的句子，在语言实践运用过程中到处碰壁，也妨碍了学生英语自学能力的培养。这种语法教学不仅违背了语言学习的本质，也背离了《英语课程标准》倡导的“任务型学习”的初衷。
那么，教师如何在一节语法课上创设情境，激活运用呢？以下是笔者引导学生学习被动语态（牛津英语译林版八年级下册 Unit7）时进行的尝试，且教学效果明显。
二、教学案例
教学步骤
Step 1. 激发兴趣
Playing game
教师要求学生描述在校园超市见到的一些文具用品。（教师自己准备了一个小布袋，里面放上橡皮、直尺、铅笔盒、铅笔、钢笔等，这些用品将被作为奖励之用。）
T：In our school，there is a shop，it sells（学生如能说出所带的用品的名称将会得到它，并给该小组加上一分，请各小组快速抢答）。
S1：It sells pencils.
T：Yes，pencils are sold in the shop.
S2：It sells some rubbers.
T：Yes，rubbers are sold in it.
S3：It sells some Coke.
T：That’s right.Some Coke is sold in it.
教师适时板书：
Some pencils are sold in the shop.
Some rubbers are sold in it.
Some Coke is sold in it.
在游戏过程中，教师应注意引导学生体会be动词在单复数方面的变化。
Step 2.自主探究（利用竞赛和小组讨论的方式让学生自主探究被动语态be动词的变化）
活动任务1：教师将学生分成几个小组，要求各小组认真读板书呈现的句子，问学生：请讨论在动词形式运用方面你们有何发现？针对这个发现，小组中每位成员各仿造一个，讨论完后向大家汇报你们的发现与造句，也请各小组抢答。
……
讨论结束后，各组代表汇报讨论结果：
小组1：一般现在时的被动语态，动词形式为：is/are 过去分词（造句略）。
小组2：一般过去时的被动语态，动词形式为：was/were 过去分词（造句略）。
……
活动任务2：如何把这两种句式改为一般疑问句与否定句？（教师提问）
小组3：改一般疑问句时，将is/are和 was/were提前（造句略）。
小组4：改否定句时，分别在is/are和 was/were后面加上not（造句略）。
……
以上两个活动中，教师要多给学生练习的机会，特别要关注学困生。当学生在解释不清时，教师可以给予鼓励与补充。
Step 3. 总结评价（教师在学生探究发现的基础上总结评价）
三、教学反思
1. 在兴趣中创设教学情境
兴趣是学习最好的老师。强烈的兴趣与学习动机，可以吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。激发兴趣的方式有很多种，其中真实情境的创设不乏为激发兴趣的首选方法之一。例如：在本节课的引入环节中，以校园超市为学习背景（超市是学生课间常去的场所）。辅之以奖品及一定的激励机制（小组竞争加分），充分调动了学生的学习热情，体现了《英语新课标》倡导的任务型学习目标：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”
2. 在游戏中激活运用
从案例中我们可以看到，教师的说教少引导多，学生的被动少主动多。笔者运用了“发现教学法”，寓语法教学于情境教学之中，使学生在探究、合作、交流中自觉进入良好的学习状态。教师创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。因此，教师只有在教学中搭好台，学生才能唱好戏。只要给他们充分展现的舞台，他们就会有精彩的表现。
3. 自主交流中合作式学习
“任务型”教学要求：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”这种学习要求学生之间开展交流与合作，并从中学会向他人解释自己的想法，学会倾听他人的意见。在本节课教学中，当各小组代表汇报时，笔者要求其他小组的同学认真倾听，鼓励小组之间要提出不同意见，举出不同的例句，甚至指出错误之处。大量的教学实践表明：学生自主交流和合作的效果比教师直接讲解分析要更好。
可见，语法课并不是传统意义上人人畏之的沉闷课，在创设情境，激活运用的探究式学习下也能生机盎然。其实，只要我们教者走进教材、走进学生、走进生活，使教育生活化，通过生活进行教育，运用行之有效的方法，同样能使学生在语法课上成为学习的主人。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省溧水高级中学附属初中 211200）
关键词：语法教学；情境探究式学习；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0011
一、背景调查
目前基层初中的语法课堂上，两种不适的现象比较多：一种是把语法作为知识来传授，基本模式是教师讲解，学生记笔记操练句型，然后做习题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程（教育部，2012）。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。
另一种则提倡“弱化”语法教学。部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，在课堂上设置了各种任务和活动，避开语法规则的条条框框，希望学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用和学习目标语言。然而这种模式如果处理不当，可能会导致许多学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句语法无误的句子，在语言实践运用过程中到处碰壁，也妨碍了学生英语自学能力的培养。这种语法教学不仅违背了语言学习的本质，也背离了《英语课程标准》倡导的“任务型学习”的初衷。
那么，教师如何在一节语法课上创设情境，激活运用呢？以下是笔者引导学生学习被动语态（牛津英语译林版八年级下册 Unit7）时进行的尝试，且教学效果明显。
二、教学案例
教学步骤
Step 1. 激发兴趣
Playing game
教师要求学生描述在校园超市见到的一些文具用品。（教师自己准备了一个小布袋，里面放上橡皮、直尺、铅笔盒、铅笔、钢笔等，这些用品将被作为奖励之用。）
T：In our school，there is a shop，it sells（学生如能说出所带的用品的名称将会得到它，并给该小组加上一分，请各小组快速抢答）。
S1：It sells pencils.
T：Yes，pencils are sold in the shop.
S2：It sells some rubbers.
T：Yes，rubbers are sold in it.
S3：It sells some Coke.
T：That’s right.Some Coke is sold in it.
教师适时板书：
Some pencils are sold in the shop.
Some rubbers are sold in it.
Some Coke is sold in it.
在游戏过程中，教师应注意引导学生体会be动词在单复数方面的变化。
Step 2.自主探究（利用竞赛和小组讨论的方式让学生自主探究被动语态be动词的变化）
活动任务1：教师将学生分成几个小组，要求各小组认真读板书呈现的句子，问学生：请讨论在动词形式运用方面你们有何发现？针对这个发现，小组中每位成员各仿造一个，讨论完后向大家汇报你们的发现与造句，也请各小组抢答。
……
讨论结束后，各组代表汇报讨论结果：
小组1：一般现在时的被动语态，动词形式为：is/are 过去分词（造句略）。
小组2：一般过去时的被动语态，动词形式为：was/were 过去分词（造句略）。
……
活动任务2：如何把这两种句式改为一般疑问句与否定句？（教师提问）
小组3：改一般疑问句时，将is/are和 was/were提前（造句略）。
小组4：改否定句时，分别在is/are和 was/were后面加上not（造句略）。
……
以上两个活动中，教师要多给学生练习的机会，特别要关注学困生。当学生在解释不清时，教师可以给予鼓励与补充。
Step 3. 总结评价（教师在学生探究发现的基础上总结评价）
三、教学反思
1. 在兴趣中创设教学情境
兴趣是学习最好的老师。强烈的兴趣与学习动机，可以吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。激发兴趣的方式有很多种，其中真实情境的创设不乏为激发兴趣的首选方法之一。例如：在本节课的引入环节中，以校园超市为学习背景（超市是学生课间常去的场所）。辅之以奖品及一定的激励机制（小组竞争加分），充分调动了学生的学习热情，体现了《英语新课标》倡导的任务型学习目标：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”
2. 在游戏中激活运用
从案例中我们可以看到，教师的说教少引导多，学生的被动少主动多。笔者运用了“发现教学法”，寓语法教学于情境教学之中，使学生在探究、合作、交流中自觉进入良好的学习状态。教师创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。因此，教师只有在教学中搭好台，学生才能唱好戏。只要给他们充分展现的舞台，他们就会有精彩的表现。
3. 自主交流中合作式学习
“任务型”教学要求：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”这种学习要求学生之间开展交流与合作，并从中学会向他人解释自己的想法，学会倾听他人的意见。在本节课教学中，当各小组代表汇报时，笔者要求其他小组的同学认真倾听，鼓励小组之间要提出不同意见，举出不同的例句，甚至指出错误之处。大量的教学实践表明：学生自主交流和合作的效果比教师直接讲解分析要更好。
可见，语法课并不是传统意义上人人畏之的沉闷课，在创设情境，激活运用的探究式学习下也能生机盎然。其实，只要我们教者走进教材、走进学生、走进生活，使教育生活化，通过生活进行教育，运用行之有效的方法，同样能使学生在语法课上成为学习的主人。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省溧水高级中学附属初中 211200）