有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效,不是指教师有没有完成教学任务,而是指学生对学习内容掌握的程度。校验教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期的应有的进步和发展。“预期”指教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务,即预设的目标;“应有的”是指学生力所能及的、应达到的“进步和发展”目标,即符合“最近发展区”的目标。有效教学有这样几个特征:让学生明确通过努力能够达到的目标,并且明白目标的达成对对个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务,促使学生在复杂的水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生理解,适时与具有挑战性的目标进行对照,帮助学生的学习有一个直接的清晰的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,产生进一步探究的欲望。
　　有效教学的着重点在课堂,现代课堂教学的第一原则是对学生的尊重和深沉的情感传导,即对完整的健全的人格的追求和培养。苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候,知识才能融及人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中,学生的认知活动必定伴随着情感的活动,在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐,记忆增强,想象丰富,思维活跃。因此,教师行要注意以自己的情感来感染和唤起学生的学习情感,并让这种积极的情感为提高课堂教学有效性服务。但是,由于教师受传统教学观念的束缚,课堂教育仍以一个“管理者”的形象自居,对于学生出现的非期望行为,教师简单粗暴地指责学生这也不行,那也不是,造成学生要么索性止步不前,要么教师心生厌恶。这种“权威式”课堂教育,无论是对于学生还是教师,都是一种精神负担。笔者发现,现在的课堂教学仍以传统的“师问生答,师讲生练”的模式为主,学习过程表现为“接受——理解——巩固——解题”。课堂上,如果学生回答问题不对,教师就心急如焚,怕一个学生的思路带偏其他学生,于是直截了当地抛出答案,使教学回到“正轨”。甚至为了节约时间,有些老师干脆省去与学生互动的环节,自顾自地讲课,根本不去观察学生的反应。课后,如果学生的作业解答不出,教师怕耽误教学进度,不敢放手让学生自己探寻,往往一遍遍不厌其烦地讲解。这种注入式的教学方法,使学生的智力处于半开放状态,无法体验学习过程,学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏止。教师也因为重复讲解多遍而产生烦躁的情绪。与此同时,受来自社会家庭的压力,不少教师急功近利,片面追求考试成绩,以“多练”为基本手段,将“宝”押在大量的习题练习和背诵上,殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担,浪费了珍贵的学习时间,而且无止境的题海战又让学生陷入了无穷的烦恼之中,导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。长此以往,必将摧残学生的学习兴趣和学习热情,窒息学生的思维和智力,从而掩盖了课堂教学的真正价值。试想这样封闭式的权威式教学如何能适应当今开放式的知识经济社会?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才?促进学生有效学习的教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,提高课堂教学有效性,是完全必要的。
　　有效教学的生长点在教师的专业成长。课堂教学的效果好差关键在教师。教师专业水平的高低直接决定着教学的有效性。首先,教师要有对象意识,必须在“一切为了学生的发展”的指导思想之下从事教学活动;其次,有效教学需要教师具有超强的驾控能力,对教学的设计、实施都要从效益出发,进行适时的调控,教师在教学时既不能跟着感觉走,有不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。学习效益不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果;第三,有效教学需要教师具备一种反思意识,要求每一个教师不断反思自己的日常行为教学行为,持续追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”而这一环节往往被一些教师所忽视。事实上,教后反思具有教学研究的专业品性,它要对过去的教学行为做出理性审视和评判,在看似无问题的地方发现问题,揭示出行为背后所隐含的观念和意识,促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。正因为如此,教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要渠道、环节和手段。正如叶澜教授所说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教后反思,就可能成为名师,因此,我们要做一个有心人,用心收集教学过程中的点点滴滴,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性分析。通过反思、体会和感悟,帮助自己总结和积累经验,形成一套适应教学变化、出色驾驭课堂教学的知识体系和本领,在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长。