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【摘要】合作阅读是一种师生参与个性化阅读与分享读书感受的互动合作式教学方法。通过语文合作阅读浸润学生公民核心素养有着积极的意义。合作阅读对培养学生核心素养有不可替代的特殊功能。在合作阅读教学中获取充盈的学科知识，还要挖掘渗透公民素养。
【关键词】合作阅读；语文核心素养；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、合作阅读及其功能
合作阅读是一种师生参与个性化阅读与分享读书感受的互动合作式教学方法。语文中有着深刻的历史文化沉淀，有着鲜明又多元的文化心理特征，它是认知世界、诠释世界的意义载体。通过语文合作阅读浸润学生公民核心素养有着积极的意义。
合作阅读是培养核心素养的有效途径。语文教师要精心挑选社会生活内容引入课堂，精心设计课堂教学中公民教育内容，给学生提供学习指导和建议，并在此过程中塑造自己富于理想、积极参与、勇于担责、公正守纪的公民形象，让现代校园呈现出真正的师生共同成长、共同發展的美妙状态。
课堂合作阅读与以前的教师预设的课堂相比较更有针对性，更有利于学生语文素养的培养。课后的合作阅读能够深化学习成果，学习小组带着问题巩固学习成果，锻炼了自主探究的能力，读书变得更加主动积极。合作阅读能让学生在语文的课堂上感受语言的魅力，建构语文的思维，有效地培养学生的语文素养。
二、合作阅读培养学生核心素养的策略
新时期的语文教育，要由侧重知识转向强调能力、思维和以社会责任感为核心的语文素养的培养。在合作阅读教学中获取充盈的学科知识，还要挖掘渗透公民素养，锻炼能力、陶冶情操、修养道德、纯粹精神、建构思想。高中生如果能在合作阅读教学中阅读文学作品，会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，获取丰富的公民素养。
（一）依托教材内容，以课堂阅读教学为契机，浸润学科素养
教师在合作阅读教学中首先要研读教材，挖掘教材中蕴含的语文素养具有极其重要的作用。教师可以在课堂阅读教学中，根据课文内容和情景设计图画，通过多媒体图片，让学生获得直观的感受。
阅读课堂是语文老师通过合作阅读教学挖掘学科素养的重要阵地。在课堂活动的设计中，教师引导学生主动用心咀嚼文本中一个个伟大的灵魂，受到情感的洗礼，实现文以载道，实现学科素养的渗透。例如学习散文《寒风吹彻》时，师生在寒冷的文字中体会温暖，悲悯生命，享受阅读带来的享受，在课堂中体现语文核心素养的渗透和涵养。
（二）阅读经典文学作品，在合作阅读教学中浸润学科素养
阅读经典文学作品是人格教育必不可少的一环。为让学生进一步扩大阅读效果，教师可以组织学生分组讨论，建立自主、互助的阅读小组，共同提高阅读水平。分组讨论能让学生大胆地发表自己的见解，挖掘语言背后的美，这是学科素养如润物细无声的渗透。
在《赤壁赋》中走近苏轼，这样一位温和柔雅如林间清风、深谷白云的大文豪，经历人生巨大挫折，在黄州偏远之地极其深刻地自我反省，同时表现出豁达心态和开阔的胸襟。学生们通过对课文的深度阅读和思考，感受伟大之灵魂，人与人不带功利的关爱，对故土深沉的爱，面对挫折时豁达的心态和开阔的胸襟等人类优秀的情志。课堂合作学习中，学生受到灵魂的洗礼，见贤思齐，久而久之，便能受到春风化雨的感化，培养健康积极向上的学科素养。
（三）借助中华优秀传统文化，在合作阅读教学中浸润学科素养
中华优秀传统文化教育是学校德育的重要基础，是培养学生核心素养的根本出发点。在课堂中以国学经典尤其是儒家经典为核心内容，对学生进行家国情怀教育、社会关爱教育和个人品德修养
教育。
从创新传统文化教法入手，通过唱、演、画、作、写、舞等，充分培育学生个性和想象力，提高学生的审美能力。融合乐教、诗教、画教，在教学中全面渗透经典文化元素，如传世名画、唐诗宋词、乐器文物、书法碑刻、历史人物、文化事件、地理山川、艺术典籍、乐器档案、音乐常识等，达成对学生人格塑造与文化传承的自然融合。由此，优秀的文化传统得以传承，浸润学生的精神世界，语文学科素养的形成就水到渠成了。
三、关于合作阅读培养学生核心素养的有效性思考
实验证明合作阅读在培养学生核心素养的优势非常明显，并能收到良好的效果。如何以语文核心素养为内容，合作阅读为形式的课堂教学模式浸润学生公民核心素养是我们课题研究进一步深化要思考的问题。
通过观察，我们发现，合作阅读有时候看到热闹非凡、气氛高涨。可是在课后的学生交流中发现，讨论中有学生说题外话，聊天，分散小组成员的注意力。另外也有学习小组组长反映，合作阅读小组有些成员懒惰消极，等着分享合作小组的成果。为了解决这一问题，可以开展课前小组自主预习和合作质疑的形式。课前预习是课堂合作阅读的基础，当学生对自己学习的基本内容和主要知识点很熟悉的时候，就能有效地和老师同学进行深入的探讨；同时，当学生们对学习材料提出自己的质疑时，就能产生探究解决问题的浓厚兴趣。另外教师也可以依据课文的特点，提前预设出主问题，设疑问而带全篇的主问题设置，能有效激发学生尤其是一些能力相对弱一些的学生更快速更自觉地进入文本，探究质疑。可以说，学生的疑问是课堂非常宝贵的资源和合作小组探究的契机。
语文合作阅读浸润语文核心素养将成为一种大趋势。我们应从学生的终身发展和全面发展出发，让学生在合作阅读中获取充盈的学科知识，渗透核心素养，锻炼能力、修养道德、建构思想。
附 注
本文系广东省2015年度省级学校德育创新重点资助项目暨广东省教育科学“十二五”规划2015年度德育重点课题“合作学习浸润公民素养教育的理论与实践”（课题项目编号：2015DYZZ064）的阶段性研究成果。
（编辑：蔡书红）
【关键词】合作阅读；语文核心素养；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、合作阅读及其功能
合作阅读是一种师生参与个性化阅读与分享读书感受的互动合作式教学方法。语文中有着深刻的历史文化沉淀，有着鲜明又多元的文化心理特征，它是认知世界、诠释世界的意义载体。通过语文合作阅读浸润学生公民核心素养有着积极的意义。
合作阅读是培养核心素养的有效途径。语文教师要精心挑选社会生活内容引入课堂，精心设计课堂教学中公民教育内容，给学生提供学习指导和建议，并在此过程中塑造自己富于理想、积极参与、勇于担责、公正守纪的公民形象，让现代校园呈现出真正的师生共同成长、共同發展的美妙状态。
课堂合作阅读与以前的教师预设的课堂相比较更有针对性，更有利于学生语文素养的培养。课后的合作阅读能够深化学习成果，学习小组带着问题巩固学习成果，锻炼了自主探究的能力，读书变得更加主动积极。合作阅读能让学生在语文的课堂上感受语言的魅力，建构语文的思维，有效地培养学生的语文素养。
二、合作阅读培养学生核心素养的策略
新时期的语文教育，要由侧重知识转向强调能力、思维和以社会责任感为核心的语文素养的培养。在合作阅读教学中获取充盈的学科知识，还要挖掘渗透公民素养，锻炼能力、陶冶情操、修养道德、纯粹精神、建构思想。高中生如果能在合作阅读教学中阅读文学作品，会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，获取丰富的公民素养。
（一）依托教材内容，以课堂阅读教学为契机，浸润学科素养
教师在合作阅读教学中首先要研读教材，挖掘教材中蕴含的语文素养具有极其重要的作用。教师可以在课堂阅读教学中，根据课文内容和情景设计图画，通过多媒体图片，让学生获得直观的感受。
阅读课堂是语文老师通过合作阅读教学挖掘学科素养的重要阵地。在课堂活动的设计中，教师引导学生主动用心咀嚼文本中一个个伟大的灵魂，受到情感的洗礼，实现文以载道，实现学科素养的渗透。例如学习散文《寒风吹彻》时，师生在寒冷的文字中体会温暖，悲悯生命，享受阅读带来的享受，在课堂中体现语文核心素养的渗透和涵养。
（二）阅读经典文学作品，在合作阅读教学中浸润学科素养
阅读经典文学作品是人格教育必不可少的一环。为让学生进一步扩大阅读效果，教师可以组织学生分组讨论，建立自主、互助的阅读小组，共同提高阅读水平。分组讨论能让学生大胆地发表自己的见解，挖掘语言背后的美，这是学科素养如润物细无声的渗透。
在《赤壁赋》中走近苏轼，这样一位温和柔雅如林间清风、深谷白云的大文豪，经历人生巨大挫折，在黄州偏远之地极其深刻地自我反省，同时表现出豁达心态和开阔的胸襟。学生们通过对课文的深度阅读和思考，感受伟大之灵魂，人与人不带功利的关爱，对故土深沉的爱，面对挫折时豁达的心态和开阔的胸襟等人类优秀的情志。课堂合作学习中，学生受到灵魂的洗礼，见贤思齐，久而久之，便能受到春风化雨的感化，培养健康积极向上的学科素养。
（三）借助中华优秀传统文化，在合作阅读教学中浸润学科素养
中华优秀传统文化教育是学校德育的重要基础，是培养学生核心素养的根本出发点。在课堂中以国学经典尤其是儒家经典为核心内容，对学生进行家国情怀教育、社会关爱教育和个人品德修养
教育。
从创新传统文化教法入手，通过唱、演、画、作、写、舞等，充分培育学生个性和想象力，提高学生的审美能力。融合乐教、诗教、画教，在教学中全面渗透经典文化元素，如传世名画、唐诗宋词、乐器文物、书法碑刻、历史人物、文化事件、地理山川、艺术典籍、乐器档案、音乐常识等，达成对学生人格塑造与文化传承的自然融合。由此，优秀的文化传统得以传承，浸润学生的精神世界，语文学科素养的形成就水到渠成了。
三、关于合作阅读培养学生核心素养的有效性思考
实验证明合作阅读在培养学生核心素养的优势非常明显，并能收到良好的效果。如何以语文核心素养为内容，合作阅读为形式的课堂教学模式浸润学生公民核心素养是我们课题研究进一步深化要思考的问题。
通过观察，我们发现，合作阅读有时候看到热闹非凡、气氛高涨。可是在课后的学生交流中发现，讨论中有学生说题外话，聊天，分散小组成员的注意力。另外也有学习小组组长反映，合作阅读小组有些成员懒惰消极，等着分享合作小组的成果。为了解决这一问题，可以开展课前小组自主预习和合作质疑的形式。课前预习是课堂合作阅读的基础，当学生对自己学习的基本内容和主要知识点很熟悉的时候，就能有效地和老师同学进行深入的探讨；同时，当学生们对学习材料提出自己的质疑时，就能产生探究解决问题的浓厚兴趣。另外教师也可以依据课文的特点，提前预设出主问题，设疑问而带全篇的主问题设置，能有效激发学生尤其是一些能力相对弱一些的学生更快速更自觉地进入文本，探究质疑。可以说，学生的疑问是课堂非常宝贵的资源和合作小组探究的契机。
语文合作阅读浸润语文核心素养将成为一种大趋势。我们应从学生的终身发展和全面发展出发，让学生在合作阅读中获取充盈的学科知识，渗透核心素养，锻炼能力、修养道德、建构思想。
附 注
本文系广东省2015年度省级学校德育创新重点资助项目暨广东省教育科学“十二五”规划2015年度德育重点课题“合作学习浸润公民素养教育的理论与实践”（课题项目编号：2015DYZZ064）的阶段性研究成果。
（编辑：蔡书红）