历史课外小组的活动内容、活动形式是多样的，其主要形式有组织学生搜集资料，办图片展，小论文展等；组织同学外出参观，模拟考古；看历史电影录像，或开历史辩论会，排演历史剧等等。我校在重视课堂教学的基础上，也十分重视学生课外小组活动，下面就历史课外小组活动部分形式的操作方法和作用做简单阐述。
　　一、搜集资料办图片展，小论文展
　　1.办图片展
　　此类小组活动不需要专门的时间，参加人数不限，内容安排灵活，可以是纪念性的，如纪念党的生日，纪念伟人诞辰，庆祝五一节、国庆节，回顾祖国成长、发展的历史，也可以是探讨性的，就某一历史人物、历史事件展开讨论。这个活动的目的是通过同学自己动手搜集资料、图片，进行编辑整理写出文章，这样记忆得深刻、理解得透彻；同时，同学们还可以追寻历史发展的足迹，循序渐进地了解我党、我军及祖国发展壮大的历史，增强同学们爱国主义、集体主义和英雄主义精神；激发学生对明天和未来更加美好的憧憬与向往。
　　2.小论文展
　　可以就某一历史事件进行讨论，也可以就某一历史人物进行评论，结合所学选择内容，一般都是选择历史上有争议的人物进行评论，题目确定后，让同学自己去寻找相关的资料，阅读整理后，根据自己对资料的理解、认识，写出评论文章，可以意见不一致，或肯定，或否定，或赞扬，或批判皆可，不给学生定具体的框框。要求：①要靠自己的思考得出结论；②文章一定要有史实作为依据。
　　我在初三曾安排了一次对拿破仑的评价活动，并要求学生写出小论文进行展览。因为拿破仑这个人物在历史上也是很有争议的，他是法国历史上著名的政治家和军事家，在他执政时期，他维护资产阶级的利益，颁布了一系列资产阶级的法典，建立了资产阶级的法律规范，推动了法国资本主义的发展，在客观上有进步作用，但他又发动一系列的对外战争，给他国人民带去了灾难，激起了当地人的不满和敌意，最终导致他和他所创建的帝国的灭亡。
　　同学们对这一内容很感兴趣，踊跃参加，从交上来的论文看，虽然文章长短不一，笔法稚嫩，评价得也五花八门，无拘无束，但都写出了自己的观点，自己的见解，体现了同学们认真阅读，积极思考，敢于大胆评论的特点。文章大致可分为两类：一种是对拿破仑持肯定意见的，认为拿破仑是功大于过，是法国的民族英雄，具有爱国精神，值得人们敬佩，对他的对外侵略战争，认为是“一失足成千古恨”，并且在战争中，法军所到之处，赶走贵族，大大消弱了当地的封建势力，客观上起了进步作用，甚至有的同学对拿破仑的野心持欣赏态度，像袁同学的论题就是“不以成败论英雄”；另一种是对拿破仑持否定意见的，认为拿破仑不是英雄，是枭雄，是狡猾的野心家，机会主义者。同学们的评论可以说是仁者见仁，智者见智，各抒己见，评价不一。总之，论文基本上是肯定了拿破仑的军事才华，否定了他的侵略扩张，除个别同学外，基本能对拿破仑进行客观的评价，能对他的行为进行客观的分析。这次论文展出后，在同学中引起的反响也是很大的。
　　二、看历史电影或历史录像
　　过去都说，历史的特点之一是：已经发生过的人类活动是过去的事情，是不可再现的历史。但是随着科学技术的发展，多媒体在教学中的应用，许多历史都被拍成录像或拍成电影，永久地保留下来，使历史再现成为可能，如1949年开国大典那辉煌壮观的场面等等。利用课外小组活动，组织同学看历史录像、历史电影，既符合中学生的年龄特征，有利于提高他们的兴趣，又可开阔他们的眼界，增长他们的历史知识。电视电影故事性强，看了犹如亲临其境，感到真实，容易受感染。看录像，也需要教师的精心选择，或针对初中所学的知识，或配合形势发展的需要，如我曾为初一课外小组的同学放“海上丝绸之路”的录像，就是针对初一教材“郑和下西洋”而选择的，作为教材的补充和知识的扩展。
　　三、组织辩论会、演讲会，编排历史剧
　　这种活动有一定的难处，需要一定的时间做充分的准备，对指导教师的要求也就更高些，但正因为如此，此项活动才更能吸引同学们的兴趣，才更能培养同学们的多种素质和能力，大致活动如下：
　　1.选择主题
　　一般以对歷史人物的评价为主。在课堂教学中，如何给予历史人物一个客观的、正确的评价，往往是授课中的难点。如有些古代帝王既有专横残暴，封建落后的一面，又有为巩固自己的统治，做一些有益于人民，发展生产的事情，客观上推动历史前进，由于课时有限，在课堂教学中，教师不可能逐一作详尽的分析。现在的电视上播出的历史剧很多，这些电视剧虽说来源于历史，但又不完全同于历史，因为艺术的需要，为了吸引观众，就有了夸张的部分，就有了虚构的情节，这样看起来生动有趣，引人入胜，可对于缺少一定历史知识的中学生来说，就会产生负面的影响。如有关清朝皇帝乾隆的戏，剧中的乾隆一般都是一派正气，既能体察民情，处事果断，嫉恶如仇，又风流倜傥，文武双全，真是一个好皇帝，其实这只是乾隆的一面，而另一面帝王的专制，我们教材中就提到了：①大兴文字狱，制造了许多的冤案；②极尽奢侈腐化，仅六下江南，就吞噬了多少民脂民膏；③宠信贪官和珅等等。从分析乾隆一例中，我们就可以看出，由于历史人物所处的历史局限性和客观性，在评价中不可能用“好”或者“坏”一字而概括，应站在当时历史的角度，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点做客观的评价，这也是考察、培养同学分析判断能力的一个重要的途径。
　　2.搜集资料
　　主题确定以后，就是搜集资料，让同学们分头行动，去图书馆或回家去找有关主题的文字资料。搜集资料的过程，其实就是培养学生动手，动脑能力的过程，有的同学会动脑筋，又勤于动手，他获得的资料就多些，对历史知识的了解就多一些；反之，有的同学不善于动脑筋，又懒于动手，那么他所获得的资料就少，对历史的了解就不够。
　　3.整理编辑资料
　　将搜集到的资料，按时间顺序整理，再根据辩论的需要分成正反两部分。一般正方是歌功颂德的，就是将要评论的历史人物对社会有功，对历史发展有利的资料统统挑出来，经过整理后，加以大书特书，歌功颂德；反方是持批评意见的，就将这位历史人物对社会，对人民残暴专横的资料和事件挑出来，加上自己的观点进行批判。通过对材料的整理、编辑，培养了同学们判断分析的能力和整理编辑文字的能力。
　　以上所述，仅仅是我在工作实践中的点滴体会，今后，我还要在全面推进素质教育的活动中，进一步学习、研究和探讨，使我校的历史课外小组活动内容更加丰富多彩，形式更加生动活泼，使参加活动的同学更加喜爱历史这个学科，学到更多的知识和方法，使学生们在整体素质方面有所提高。