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中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-097-02
在当前所有教学组织形式中,占有中心位置的是课堂教学。实践证明,只有重视课堂教学,并在实践中不断地加以完善,才是提高中学历史教学水平的正确途径。随着历史新课程改革的不断深入,历史课堂教学在教学方法和教学手段等方面发生了实质性的改变,这对于更好地完成中学历史教学任务起到了重要的推动作用。但在新课程改革的实践、摸索过程中,实际的历史课堂教学仍存在一些难以避免的老问题,同时也出现了一些新的问题。鉴于此,笔者就在中学历史课堂教学中易出现的几个问题,谈谈自己的一些体会和看法。
问题之一:公开课像在“走秀”,离现实的课堂教学相隔甚远。
公开课的开展为各学校的教师提供了一个学习和交流的重要平台。然而,在一些公开课当中,老师“滴水不漏”地讲解,学生将问题回答得既整齐又准确无误、声音洪亮,…从表面上看,这类课的课堂教学效果非常好,教师教的知识完整无误,师生有问有答,班上气氛活跃,实现了师生之间的互动,整个教学过程如同行云流水般顺畅,应该说,这是一堂“非常成功”的公开课!但实际上,这仍然是一种以教师的“教“为主的传统教学模式,即:教师只是套用新课程改革的模式,走的却是老路,在授课中顾及了少数学生,而忽视了大多数。而且在很多公开课当中,老师事先就将公开课中的问题和答案告诉学生,并通过课下反复演练,师生们对公开课中将要提到的问题和答案都已经“倒背如流”了,课堂中所提的问题、所进行的讨论,实际上已经流于一种形式,是演给听课者看的,这无疑会使听课者感觉到课堂教学不真实,有种像在“走秀”和“演戏”的感觉。这样的历史课堂教学,根本无法使学生得到真正意义上的提升,也没有使学生真正地学到知识。
为何一堂重要的公开课上到这种地步?究其原因,笔者认为主要是一些教师为了表现自已的教学水平、教学能力,为了在公开课中获得奖项、赢得荣誉,于是就在公开课上进行近乎完美“表演”,在他们的眼里只有评委,心里也只想着怎样按部就班地、毫无悬念地把课顺利上完,他们唯恐学生回答问题时出错,甚至担心学生提出一些稀奇古怪的问题,影响自己早就“彩排”好的上课思路…毫无疑问,这种公开课失去了课堂教学的有效性和真实性,忽视了学生的主体地位,并与新课程改革的理念相去甚远,不但无益于我们的新课程改革,而且还传播了错误的教学方法和教学理念。
那么,这是否意味着公开课就没有开展的意义和价值呢?回答当然是否定的。事实上,在中学历史新课程改革中,我们需要而且必须强化公开课作为传播新课程改革理念的重要地位,同时我们还要把开展公开课作为广大教师学习和交流的重要手段,这就要求学校领导、任课老师和教研人员务必做到:
1、切实转变自己的教学观念。教师在历史新课程理念的学习中,应认识到新课程“最重要的是其自始至终贯穿着一条主线:即以‘学生为本’,关注学生的学习及各种能力的培养”。而不是一味地追求分数。同时,教师在设置公开课课堂教学时,应始终把服务于日常课堂教学摆在首位,仔细考虑所设置的课程是否贴近学生、贴近课堂、贴近新课程改革的各项要求,不能千篇一律,尤其要注意城乡学校在教学上的各种差异。
2、公开课中的教学手段,教学设施等都应在我们日常的课堂教学中找得到、用得着。3、教师之间、师生之间、学生之间也应该是一种实实在在的交流和互动,教师应想法设法引导学生进行积极有效地学习、交流、合作、质疑、释疑和评价,让不同学习层次的学生都能参与到小组合作学习中来,并将课堂教学中出现的偶发事件和疑难问题进行恰当地处理,开发出有用的课外资源,从而在无形当中,培养学生的创造精神,提高学生的学习兴趣,发挥学生在学习上的积极性和主动性。
总之,公开课应该来源于我们日常实实在在的课堂教学,同时又不同于我们普通的课堂教学,而应是我们日常历史课堂教学的“精”和“炼”。其目的是能让每一位听课老师在听课后,能较好地在其日常课堂教学中加以吸收和运用,从而真正地使公开课发挥其公开、示范作用。
问题之二:前后排四个或六个同学的简单组合,便是小组合作学习。
与其它学科的课堂教学一样,中学历史课堂教学旨在培养学生自主学习能力、创新能力和学习中的团队合作意识,这是实现学生学习方式变革至关重要的一环,也是新课程改革中的一项重要任务。从目前的中学历史课堂教学情况来看,一些教师无论上哪一课,不管有无分组讨论的必要、有无分组学习的意义,都要求学生进行小组讨论,并认为只要将前后排同学每四人或六人一组合,就是进行小组合作学习,并美其名曰:新课程合作型学习。然而,这些没有经过优化组合的小组成员能进行有效的合作吗?他们有共同的兴趣和学习点吗?学生的基础知识、学习能力、质疑能力等方面能优化互补吗?
事实上,这些问题都是课前要做仔细分析和考虑的。要进行真正意义上的小组合作学习,笔者认为:首先,在确定小组成员时应该有一定的选择性。在对学生进行分组时,比较合理的方法应该是:将基础好的学生与基础较差的学生组合在一起,将内向的学生与外向的学生组合在一起,并可以考虑将有共同兴趣点的学生组合在一起,等等。也就是说,在分组时教师应从学生的实际情况和教学的实际需要出发,进行小组的优化组合,做到“组内异质,组间同质”。这样,经过老师认真考虑后的小组组合,相对于按座位前后进行简单组合的小组而言,既有利于促进学生之间的互帮互助和合作交流意识,提高学生的积极性和主动性,同时也有利于更好地组织课堂教学,使小组同学能够互相带动,达到更好的教学效果。其次,并非所有的教学内容都需要和适合用分组学习来进行教学,也并非每一节课都需要设计或安排小组合作学习环节,教师应该根据教学的实际情况来选择具体教学方式。再次,在设计小组讨论的问题时,还应注意选取一些具有实际意义和价值的、适合学生讨论的问题让学生进行讨论。最后,教师应注意安排好学生预习的任务,让学生在课外搜寻与课文相关的知识。在课堂教学中,教师要引导学生积极地进行课堂讨论,交流,总结,逐渐引导学生解决问题,得出答案,而不是直接告诉学生现成的答案。
当然,小组合作学习这种教学方法的实行也并非一次就能成功,必须经过一段时间的教学实践,教师才能了解到这种教学方法是否适合学生的需求,学生是否能接受和适应这种教学方式。同时也要求教师在反复实践中不断地发现问题,及时总结经验和不足,不断地进行改进,使之达到更好的教学效果,能够更好地为教学服务。
问题之三:计算机和多媒体取代黑板,就是现代化教学,就是新课改。
在传统的教学模式中,老师的教学工具是教案、粉笔、黑板及图画等,老师利用这些教学工具,对课文中的重点、难点,用大量的时间和精力进行讲解,并在黑板上将教学内容详细地板书出来。而现在,随着现代科学技术的发展,计算机在教育领域得到空前发展。“它既是计算机的一个应用领域,又代表一种新的教育技术和教育形式。它的诞生和应用给课堂教学带来了无限生机与活力,使当今的教学手段、教学方法、教学观念、教学结构,以致教育思想与教育理论都产生了继续变化的空间。”因此,在历史课堂中运用计算机辅助教学和CAI多媒体课件进行教学是十分必要的。然而,在当前的历史课堂教学中,有些教师认为,只要将上课的内容列成框架,做成PPT课件,上课依据PPT上的知识框架进行讲解就行了;并且认为只要运用了网络和多媒体,就是新课程教学了。但如果计算机辅助教学和多媒体教学仅止于此,那么又与传统的黑板教学有什么区别呢?这样的课堂教学只是将黑板变成了电脑屏幕,这就明显失去了计算机辅助教学和多媒体课件教学的实际意义——没有达到开放教学和协作学习的目的,而且也是滥用了多媒体设备。
当然,这并不是说不能运用计算机和多媒体。事实上,此次历史新课改就明确提出,当代教师必须掌握现代化的教学手段和方法,这里指的主要就是计算机和多媒体在教学中的使用。这就要求任课教师必须做到:
一、应根据教学需要,合理地、高水平地设计和制作多媒体软件。在这个过程中,教师应考虑到学生会更喜欢哪些类型的设计,以及如何通过多媒体教学使学生更容易理解和掌握知识。因此,在教学软件制作上应注意避免低水平重复现象。
二、在采用多媒体教学时,教师应充分把握住使用的“度”。事实上,并非所有的教学内容都适合采用多媒体教学,而且过多的多媒体呈现往往使学生看到了精彩的图片,听到了精彩的历史故事,而忽略了历史知识的学习。因此,教师应特别注意信息技术与课程的整合。“信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的‘融合’。”
三、深入学习和研究计算机辅助教学的理论,避免走“新技术主义”的极端,即以计算机技术代替传统的黑板教学方式。因此,教师应走出当前历史新课程改革中这种形式主义的误区,在教学中合理地将现代化的教学技术与传统教学方式有机结合,使之更好地为教学服务。
以上所述,只是笔者根据自己的教学实践和切身感受,针对历史公开课以及新课程改革中的日常历史课堂教学开展的现况和不足谈了一些不太成熟的看法。事实上,如果在历史课堂教学中,教师能够用最简单的教学手段,引导学生去主动地思考问题和提出问题,那么无论采用了什么样的教学方法,这种教学都是很有意义的。
因此,作为一个处在中学历史教学课堂的一线老师,我期待着有着一种更为实用的、常态的历史公开课出现,能够“去奢返本”,能够有一种为普通学校,尤其是为设备落后的农村中学提供实用的、适用的、高效的公开课。让教师在新课程改革中真正感觉到确实有东西要改,有具体可行的方法要学,从而让中学历史课堂教学从本身最症结的地方得到切实的改进。
参考文献:
[1]朱天利.新课程学习论[M].广东高等教育出版社,2005:1
[2]宋乃庆,徐仲林,勒玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社,2003:123
[3]于友西.中学历史教学法》(第二版)[M].高等教育出版社,2003:216
[4]林忠仁.新课程与创新学习[M].山东大学出版社,2005:66
在当前所有教学组织形式中,占有中心位置的是课堂教学。实践证明,只有重视课堂教学,并在实践中不断地加以完善,才是提高中学历史教学水平的正确途径。随着历史新课程改革的不断深入,历史课堂教学在教学方法和教学手段等方面发生了实质性的改变,这对于更好地完成中学历史教学任务起到了重要的推动作用。但在新课程改革的实践、摸索过程中,实际的历史课堂教学仍存在一些难以避免的老问题,同时也出现了一些新的问题。鉴于此,笔者就在中学历史课堂教学中易出现的几个问题,谈谈自己的一些体会和看法。
问题之一:公开课像在“走秀”,离现实的课堂教学相隔甚远。
公开课的开展为各学校的教师提供了一个学习和交流的重要平台。然而,在一些公开课当中,老师“滴水不漏”地讲解,学生将问题回答得既整齐又准确无误、声音洪亮,…从表面上看,这类课的课堂教学效果非常好,教师教的知识完整无误,师生有问有答,班上气氛活跃,实现了师生之间的互动,整个教学过程如同行云流水般顺畅,应该说,这是一堂“非常成功”的公开课!但实际上,这仍然是一种以教师的“教“为主的传统教学模式,即:教师只是套用新课程改革的模式,走的却是老路,在授课中顾及了少数学生,而忽视了大多数。而且在很多公开课当中,老师事先就将公开课中的问题和答案告诉学生,并通过课下反复演练,师生们对公开课中将要提到的问题和答案都已经“倒背如流”了,课堂中所提的问题、所进行的讨论,实际上已经流于一种形式,是演给听课者看的,这无疑会使听课者感觉到课堂教学不真实,有种像在“走秀”和“演戏”的感觉。这样的历史课堂教学,根本无法使学生得到真正意义上的提升,也没有使学生真正地学到知识。
为何一堂重要的公开课上到这种地步?究其原因,笔者认为主要是一些教师为了表现自已的教学水平、教学能力,为了在公开课中获得奖项、赢得荣誉,于是就在公开课上进行近乎完美“表演”,在他们的眼里只有评委,心里也只想着怎样按部就班地、毫无悬念地把课顺利上完,他们唯恐学生回答问题时出错,甚至担心学生提出一些稀奇古怪的问题,影响自己早就“彩排”好的上课思路…毫无疑问,这种公开课失去了课堂教学的有效性和真实性,忽视了学生的主体地位,并与新课程改革的理念相去甚远,不但无益于我们的新课程改革,而且还传播了错误的教学方法和教学理念。
那么,这是否意味着公开课就没有开展的意义和价值呢?回答当然是否定的。事实上,在中学历史新课程改革中,我们需要而且必须强化公开课作为传播新课程改革理念的重要地位,同时我们还要把开展公开课作为广大教师学习和交流的重要手段,这就要求学校领导、任课老师和教研人员务必做到:
1、切实转变自己的教学观念。教师在历史新课程理念的学习中,应认识到新课程“最重要的是其自始至终贯穿着一条主线:即以‘学生为本’,关注学生的学习及各种能力的培养”。而不是一味地追求分数。同时,教师在设置公开课课堂教学时,应始终把服务于日常课堂教学摆在首位,仔细考虑所设置的课程是否贴近学生、贴近课堂、贴近新课程改革的各项要求,不能千篇一律,尤其要注意城乡学校在教学上的各种差异。
2、公开课中的教学手段,教学设施等都应在我们日常的课堂教学中找得到、用得着。3、教师之间、师生之间、学生之间也应该是一种实实在在的交流和互动,教师应想法设法引导学生进行积极有效地学习、交流、合作、质疑、释疑和评价,让不同学习层次的学生都能参与到小组合作学习中来,并将课堂教学中出现的偶发事件和疑难问题进行恰当地处理,开发出有用的课外资源,从而在无形当中,培养学生的创造精神,提高学生的学习兴趣,发挥学生在学习上的积极性和主动性。
总之,公开课应该来源于我们日常实实在在的课堂教学,同时又不同于我们普通的课堂教学,而应是我们日常历史课堂教学的“精”和“炼”。其目的是能让每一位听课老师在听课后,能较好地在其日常课堂教学中加以吸收和运用,从而真正地使公开课发挥其公开、示范作用。
问题之二:前后排四个或六个同学的简单组合,便是小组合作学习。
与其它学科的课堂教学一样,中学历史课堂教学旨在培养学生自主学习能力、创新能力和学习中的团队合作意识,这是实现学生学习方式变革至关重要的一环,也是新课程改革中的一项重要任务。从目前的中学历史课堂教学情况来看,一些教师无论上哪一课,不管有无分组讨论的必要、有无分组学习的意义,都要求学生进行小组讨论,并认为只要将前后排同学每四人或六人一组合,就是进行小组合作学习,并美其名曰:新课程合作型学习。然而,这些没有经过优化组合的小组成员能进行有效的合作吗?他们有共同的兴趣和学习点吗?学生的基础知识、学习能力、质疑能力等方面能优化互补吗?
事实上,这些问题都是课前要做仔细分析和考虑的。要进行真正意义上的小组合作学习,笔者认为:首先,在确定小组成员时应该有一定的选择性。在对学生进行分组时,比较合理的方法应该是:将基础好的学生与基础较差的学生组合在一起,将内向的学生与外向的学生组合在一起,并可以考虑将有共同兴趣点的学生组合在一起,等等。也就是说,在分组时教师应从学生的实际情况和教学的实际需要出发,进行小组的优化组合,做到“组内异质,组间同质”。这样,经过老师认真考虑后的小组组合,相对于按座位前后进行简单组合的小组而言,既有利于促进学生之间的互帮互助和合作交流意识,提高学生的积极性和主动性,同时也有利于更好地组织课堂教学,使小组同学能够互相带动,达到更好的教学效果。其次,并非所有的教学内容都需要和适合用分组学习来进行教学,也并非每一节课都需要设计或安排小组合作学习环节,教师应该根据教学的实际情况来选择具体教学方式。再次,在设计小组讨论的问题时,还应注意选取一些具有实际意义和价值的、适合学生讨论的问题让学生进行讨论。最后,教师应注意安排好学生预习的任务,让学生在课外搜寻与课文相关的知识。在课堂教学中,教师要引导学生积极地进行课堂讨论,交流,总结,逐渐引导学生解决问题,得出答案,而不是直接告诉学生现成的答案。
当然,小组合作学习这种教学方法的实行也并非一次就能成功,必须经过一段时间的教学实践,教师才能了解到这种教学方法是否适合学生的需求,学生是否能接受和适应这种教学方式。同时也要求教师在反复实践中不断地发现问题,及时总结经验和不足,不断地进行改进,使之达到更好的教学效果,能够更好地为教学服务。
问题之三:计算机和多媒体取代黑板,就是现代化教学,就是新课改。
在传统的教学模式中,老师的教学工具是教案、粉笔、黑板及图画等,老师利用这些教学工具,对课文中的重点、难点,用大量的时间和精力进行讲解,并在黑板上将教学内容详细地板书出来。而现在,随着现代科学技术的发展,计算机在教育领域得到空前发展。“它既是计算机的一个应用领域,又代表一种新的教育技术和教育形式。它的诞生和应用给课堂教学带来了无限生机与活力,使当今的教学手段、教学方法、教学观念、教学结构,以致教育思想与教育理论都产生了继续变化的空间。”因此,在历史课堂中运用计算机辅助教学和CAI多媒体课件进行教学是十分必要的。然而,在当前的历史课堂教学中,有些教师认为,只要将上课的内容列成框架,做成PPT课件,上课依据PPT上的知识框架进行讲解就行了;并且认为只要运用了网络和多媒体,就是新课程教学了。但如果计算机辅助教学和多媒体教学仅止于此,那么又与传统的黑板教学有什么区别呢?这样的课堂教学只是将黑板变成了电脑屏幕,这就明显失去了计算机辅助教学和多媒体课件教学的实际意义——没有达到开放教学和协作学习的目的,而且也是滥用了多媒体设备。
当然,这并不是说不能运用计算机和多媒体。事实上,此次历史新课改就明确提出,当代教师必须掌握现代化的教学手段和方法,这里指的主要就是计算机和多媒体在教学中的使用。这就要求任课教师必须做到:
一、应根据教学需要,合理地、高水平地设计和制作多媒体软件。在这个过程中,教师应考虑到学生会更喜欢哪些类型的设计,以及如何通过多媒体教学使学生更容易理解和掌握知识。因此,在教学软件制作上应注意避免低水平重复现象。
二、在采用多媒体教学时,教师应充分把握住使用的“度”。事实上,并非所有的教学内容都适合采用多媒体教学,而且过多的多媒体呈现往往使学生看到了精彩的图片,听到了精彩的历史故事,而忽略了历史知识的学习。因此,教师应特别注意信息技术与课程的整合。“信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的‘融合’。”
三、深入学习和研究计算机辅助教学的理论,避免走“新技术主义”的极端,即以计算机技术代替传统的黑板教学方式。因此,教师应走出当前历史新课程改革中这种形式主义的误区,在教学中合理地将现代化的教学技术与传统教学方式有机结合,使之更好地为教学服务。
以上所述,只是笔者根据自己的教学实践和切身感受,针对历史公开课以及新课程改革中的日常历史课堂教学开展的现况和不足谈了一些不太成熟的看法。事实上,如果在历史课堂教学中,教师能够用最简单的教学手段,引导学生去主动地思考问题和提出问题,那么无论采用了什么样的教学方法,这种教学都是很有意义的。
因此,作为一个处在中学历史教学课堂的一线老师,我期待着有着一种更为实用的、常态的历史公开课出现,能够“去奢返本”,能够有一种为普通学校,尤其是为设备落后的农村中学提供实用的、适用的、高效的公开课。让教师在新课程改革中真正感觉到确实有东西要改,有具体可行的方法要学,从而让中学历史课堂教学从本身最症结的地方得到切实的改进。
参考文献:
[1]朱天利.新课程学习论[M].广东高等教育出版社,2005:1
[2]宋乃庆,徐仲林,勒玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社,2003:123
[3]于友西.中学历史教学法》(第二版)[M].高等教育出版社,2003:216
[4]林忠仁.新课程与创新学习[M].山东大学出版社,2005:66