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【摘 要】伴随数学知识在各行各业的广泛应用，对于数学的教学也越来越被重视。 高职院校的数学是有较强应用性的一门基础学科，其原来的教学模式已不能完全适应发展。本文对任务驱动法在高职院校数学教学中的应用进行探讨，并分析了任务驱动法在使用中应注意的问题，有助于提高学生的学习兴趣，推动教学目标的快速实现。
【关键词】高职院校；数学教学；任务驱动法
伴随我国高等教育的快速发展，高职院校的数学教学目标也在发生着改变，因为高职院校的学生们都存在着修改差异，他们的数学水平都各不相同。因此，高职院校的数学教学要符合学生的特点做相应的调整。本文主要对任务驱动法的应用进行探讨，这一方法的有效运用可以大大提高学生的学习热情和数学学科的教学质量。
1.任务驱动法的内涵和本质
任务驱动法，指的是在教学的过程中，将教材上的知识转化变为具体的多个任务，教师和学生共同完成任务的同时，将所学知识进行了学习一种教学法。这一教学方法和以往教学方法不同，它在完成任务的同时也培养了学生对于出现问题的分析和解决能力，提高了学生的学习热情和协作能力。具体到高职院校的数学教学中，就是通过任务的方法引导学生进行研究分析，并最终找到解决方法。其内涵就在于通过这一方法，来提高学习的学习热情和分析解决问题的方法，引导学生建立研究、思考、实践的学习体系，提高主动学习的能力。
2.高职院校数学教学中任务驱动法的应用
2.1任务提出，布好开局
任务是任务驱动的核心所在，提出任务也是较为关键的一步。有了学习兴趣，才会有探究的欲望。因此，在提出任务时，教师要充分考虑到每个学生的个性差异，制定出详细的有针对性的目标计划，设定科学的情境导入，对整个流程要熟悉后提出科学的任务，才能提高学生的主动性，成绩好的学生还可以根据任务进一步拓宽知识面，巩固所学的知识，也给学生带来满足和成就感。
2.2任务分析，激发兴趣
任务分析时，要注意结合学生的具体情况和任务所包含的所有知识内容，将任务可以分成几个子菜单任务，或者分模块进行，这样可能让学生按照任务需求进行主动的学习，分析任务时，对于学生可以理解掌握的就简单讲解，对于未涉及到的新知识要重点进行讲解。
2.3深化任务，加深理解
在整个任务的教学中，教师要一切以学生为中心，让学生自主进行思考，减少教师讲解的时间。要在短时间内引导学生把任务完成，教师就需要进行一些有启示意义的暗示。任务的过程中，教师如果发现单个的问题，可以根据问题进行单独指导，遇有共性的解决不了的问题，可以组织多个学生进行交流讨论，一方面增加了学生的主动学习性，同时也有益于学生的通力协作。此时，教师要注意做好科学引导，对正确的观点给予肯定，不足的进行补充和修正，加深学生对于知识点的印象。
2.4总结任务，归纳评价
学生完成教师布置的任务的过程中，肯定会有很多的难题，这就要求教师能够给予及时指导和评价，避免学生走弯路。同时对于任务完成好的学生要给予充分的表扬，使学生有一种满足感和成就感。
3.任务驱动法教学中要注意的几个问题
3.1任务的设置应循序渐进，以培养学习热情
设置任务是任务驱动法成败的关键环节。而高职院校学生的数学基础相对普遍较差，设置任务时如果难度过高，反而会挫伤学生的学习热情。因此，提出任务时，应该把握循序渐进的原则，满足科学、真实和层次的要求。
3.2任务的難度要适中，以适应学生特点
布置任务要结合学生的实际情况，考虑到学生接受能力的强弱，要把握好任务难度，假如任务相对简单，学生们会觉得太容易，没有挑战性；反之，假如过于困难，学生们就体验不到那种成就感，挫伤他们的积极性。因此，提出任务时，要严格控制好任务的难度，以适应学生特点为准则。
3.3把握好任务和教师及学生间的关系
首先，教师作为任务的设定人员，和学生难过平等相处去引导学生进行主动学习，因此，提出任务应成为一种教师和学生交流的方法，而不能成为教师逼迫学生学习的一种手段，应将主要精力放在如何科学设置任务、分析任务、完成任务中，并注重在这一过程中，学生所表现出来的热情和参与度。
3.4要进一步拓宽教学时间及空间
高职院校的课堂教学时间都比较短，想在短时间里完成教师所布置的任务，有时是存有困难的。当前高职院校数学课时相对较少，学生没有在规定时间里把任务完成好，就会影响到整个教学计划的实施。有效解决这一问题，教师要进一步拓宽教学的时间和空间，不必只拘泥于课堂上的有限时间。教师可提前把任务告诉学生，让学生在课下通过各种方式了解任务相关知识，也可以和同学一起交流讨论，再回到课堂上时，就是一个成形的结果，可达到事半功倍的效果。
3.5老师要做好跟踪评价机制
高职院校数学课堂上任务完成以后，教师要及时的做好跟踪评价机制，深入到学生当中，掌握了解学生在任务中所遇到的问题，并且进行相对的解答和引导。同时，老师还应及时做好总结工作，对于难以理解的知识点，在总评讲评中要重点复讲，进一步帮助学生消化所学知识。合理的评价机制也可以起到良性竞争的作用，通过公平公正、科学合理的评价，调动学生学习的竞争感和学习的主动性，形成良好的学习氛围，以期提高高职院校数学教学质量。
4.结语
在高职院校数学教学中引入任务驱动法是当前较为有效的一种教学方法，在实施过程中，教师要根据学生的实际问题，以学生为中心，掌握学生的个性特点，创造好的氛围，继而提出任务，和学生一起分析任务、完成任务，帮助学生掌握学习重点，提高学生学习兴趣，以期提高高职院校的数学整体教学效益。 [科]
【参考文献】
［１］肖俊华.基于任务驱动法的计算机基础教学模式探究[J].北京劳动保障职业学院学报,2009,(04).
［２］杜霞.任务驱动教学法在计算机基础教学中的运用研究[J].电脑知识与技术,2011，(15).
［３］郑芙蓉.开发多媒体教学系统探索工程图学信息化教学模式[J].电化教育研究,2003,(08).
［４］林春田.浅谈多媒体和网络技术支持下的高职数学教学模式[J].教育与职业,2011,(14)．
［５］毛珍玲.高职数学课程改革与建设的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报,2006,(02)．
【关键词】高职院校；数学教学；任务驱动法
伴随我国高等教育的快速发展，高职院校的数学教学目标也在发生着改变，因为高职院校的学生们都存在着修改差异，他们的数学水平都各不相同。因此，高职院校的数学教学要符合学生的特点做相应的调整。本文主要对任务驱动法的应用进行探讨，这一方法的有效运用可以大大提高学生的学习热情和数学学科的教学质量。
1.任务驱动法的内涵和本质
任务驱动法，指的是在教学的过程中，将教材上的知识转化变为具体的多个任务，教师和学生共同完成任务的同时，将所学知识进行了学习一种教学法。这一教学方法和以往教学方法不同，它在完成任务的同时也培养了学生对于出现问题的分析和解决能力，提高了学生的学习热情和协作能力。具体到高职院校的数学教学中，就是通过任务的方法引导学生进行研究分析，并最终找到解决方法。其内涵就在于通过这一方法，来提高学习的学习热情和分析解决问题的方法，引导学生建立研究、思考、实践的学习体系，提高主动学习的能力。
2.高职院校数学教学中任务驱动法的应用
2.1任务提出，布好开局
任务是任务驱动的核心所在，提出任务也是较为关键的一步。有了学习兴趣，才会有探究的欲望。因此，在提出任务时，教师要充分考虑到每个学生的个性差异，制定出详细的有针对性的目标计划，设定科学的情境导入，对整个流程要熟悉后提出科学的任务，才能提高学生的主动性，成绩好的学生还可以根据任务进一步拓宽知识面，巩固所学的知识，也给学生带来满足和成就感。
2.2任务分析，激发兴趣
任务分析时，要注意结合学生的具体情况和任务所包含的所有知识内容，将任务可以分成几个子菜单任务，或者分模块进行，这样可能让学生按照任务需求进行主动的学习，分析任务时，对于学生可以理解掌握的就简单讲解，对于未涉及到的新知识要重点进行讲解。
2.3深化任务，加深理解
在整个任务的教学中，教师要一切以学生为中心，让学生自主进行思考，减少教师讲解的时间。要在短时间内引导学生把任务完成，教师就需要进行一些有启示意义的暗示。任务的过程中，教师如果发现单个的问题，可以根据问题进行单独指导，遇有共性的解决不了的问题，可以组织多个学生进行交流讨论，一方面增加了学生的主动学习性，同时也有益于学生的通力协作。此时，教师要注意做好科学引导，对正确的观点给予肯定，不足的进行补充和修正，加深学生对于知识点的印象。
2.4总结任务，归纳评价
学生完成教师布置的任务的过程中，肯定会有很多的难题，这就要求教师能够给予及时指导和评价，避免学生走弯路。同时对于任务完成好的学生要给予充分的表扬，使学生有一种满足感和成就感。
3.任务驱动法教学中要注意的几个问题
3.1任务的设置应循序渐进，以培养学习热情
设置任务是任务驱动法成败的关键环节。而高职院校学生的数学基础相对普遍较差，设置任务时如果难度过高，反而会挫伤学生的学习热情。因此，提出任务时，应该把握循序渐进的原则，满足科学、真实和层次的要求。
3.2任务的難度要适中，以适应学生特点
布置任务要结合学生的实际情况，考虑到学生接受能力的强弱，要把握好任务难度，假如任务相对简单，学生们会觉得太容易，没有挑战性；反之，假如过于困难，学生们就体验不到那种成就感，挫伤他们的积极性。因此，提出任务时，要严格控制好任务的难度，以适应学生特点为准则。
3.3把握好任务和教师及学生间的关系
首先，教师作为任务的设定人员，和学生难过平等相处去引导学生进行主动学习，因此，提出任务应成为一种教师和学生交流的方法，而不能成为教师逼迫学生学习的一种手段，应将主要精力放在如何科学设置任务、分析任务、完成任务中，并注重在这一过程中，学生所表现出来的热情和参与度。
3.4要进一步拓宽教学时间及空间
高职院校的课堂教学时间都比较短，想在短时间里完成教师所布置的任务，有时是存有困难的。当前高职院校数学课时相对较少，学生没有在规定时间里把任务完成好，就会影响到整个教学计划的实施。有效解决这一问题，教师要进一步拓宽教学的时间和空间，不必只拘泥于课堂上的有限时间。教师可提前把任务告诉学生，让学生在课下通过各种方式了解任务相关知识，也可以和同学一起交流讨论，再回到课堂上时，就是一个成形的结果，可达到事半功倍的效果。
3.5老师要做好跟踪评价机制
高职院校数学课堂上任务完成以后，教师要及时的做好跟踪评价机制，深入到学生当中，掌握了解学生在任务中所遇到的问题，并且进行相对的解答和引导。同时，老师还应及时做好总结工作，对于难以理解的知识点，在总评讲评中要重点复讲，进一步帮助学生消化所学知识。合理的评价机制也可以起到良性竞争的作用，通过公平公正、科学合理的评价，调动学生学习的竞争感和学习的主动性，形成良好的学习氛围，以期提高高职院校数学教学质量。
4.结语
在高职院校数学教学中引入任务驱动法是当前较为有效的一种教学方法，在实施过程中，教师要根据学生的实际问题，以学生为中心，掌握学生的个性特点，创造好的氛围，继而提出任务，和学生一起分析任务、完成任务，帮助学生掌握学习重点，提高学生学习兴趣，以期提高高职院校的数学整体教学效益。 [科]
【参考文献】
［１］肖俊华.基于任务驱动法的计算机基础教学模式探究[J].北京劳动保障职业学院学报,2009,(04).
［２］杜霞.任务驱动教学法在计算机基础教学中的运用研究[J].电脑知识与技术,2011，(15).
［３］郑芙蓉.开发多媒体教学系统探索工程图学信息化教学模式[J].电化教育研究,2003,(08).
［４］林春田.浅谈多媒体和网络技术支持下的高职数学教学模式[J].教育与职业,2011,(14)．
［５］毛珍玲.高职数学课程改革与建设的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报,2006,(02)．