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【中图分类号】G633.3
随着基础教育改革的不断发展，在农村中小学语文课堂中如何很顺利的实施素质教育，是中小学语文教师讨论的热点。素质教育的核心是培养学生各方面协调发展。虽然语文教师在语文课堂上推行了合作学习，但大部分教师在追求高升学率的驱使下，却进行着形式上的合作，语文教师只是将新的内容用传统方法讲授出来，学生被动接受，没有充足的时间去接触和运用语文知识，没有自主思考的机会。转变农村学校语文课堂形式上的合作，可以缩短与城市教育发展水平的差距。
一、目前农村学校语文课堂合作大部分注重形式，缺乏实质性的合作，打着素质教育的旗帜在进行传统的语文教学，缺乏创造性，具体表现为：
1、教师对合作组的固定化
语文课堂中进行的合作，每次都是按照语文教师最初的分组进行讨论，教师对学生分组保持一学期不变，甚至一年不变。分组人数基本上是6-8人，当在课堂上进行讨论时只是让学生迅速以分好的小组为单位进行讨论。构建合作组是以座次来安排，教师基本不对学生进行合理分组。组人数以6-8人为主，由于学生座位的原因，在讨论时不能让每位同学都积极参加，教师在分组时没有考虑学生的学习效率和接受程度。
2、发言人为指定组长
组长在语文课堂合作教学中起着一个承上启下的关键作用，可以在合作中按照教师安排的合作内容进行合理分工，协调项目进度，汇报合作总结等等。组长在一个小组合作中应该具有凝聚力和组织协调的能力，在合作中起到引领作用，和组员形成互动作用，共同完成课堂合作的任务。然而在农村中小学，许多学校的语文课堂合作中组长的作用却发生了变化，组长的选举是简单的帮助语文教师完成教学任务。在开学伊始，语文老师就已经对一学期的合作做好了安排，构建起固定不变的合作组，选定了组长，组长的工作只是配合语文老师完成教学任务，教师在课堂中要求学生讨论的问题都由各组长发言，其余成员没有发言机会，合作中每个成员虽说参与了讨论，但只是一种表面的应付，也就是简单的完成教师规定的任务，把所有合作的问题都交给组长去解决。这就违背了新课标中提出的：“有效地学习不是单纯的模仿与记忆，更重要的是动手实践和自主探索的合作交流”的精神。
3、合作中教师过多进行参与。
新课标把教学过程看成是师生之间的交往、积极互动、共同发展的过程。形式上的合作教师过多参与，学生正襟危坐，认真听取教师的观点和看法，表面上看是在进行交流，实际上是学生在听取教师讲解。一部分学生不能有效参与，只是观看教师的表演，有“形”无“实”。语文教师直接参与到合作中，其实是对学生交流的一种干预，不利于合作的展开。
4、教师对答案的规定。
语文课堂应该是合作开放的语文课堂，形式上的合作中教师的教法仍然表现出墨守成规，教师在备课时将自己认为有争议的问题记录到教案本上，并且在每个问题后面附上了教师的观点和查阅的答案。每节课将提前准备好的问题以固定的形式展开短暂的讨论，所讨论问题都是教师认为有难度的，很少涉及学生在学习中遇到的疑难问题，最后教师陈述自己准备好的观点。学生在合作中浪费了时间，没有自己独立思考问题和发表见解的机会，学生在课堂中仅仅是观看者，不利于农村学生潜力的开发。
二、对农村语文课堂合作目前的现状进行整合
1、打破固定分组
语文课堂是充满活力的课堂，应该改变以往教师对学生的固定分组，结合教材内容和农村学生的特点进行科学合理分组。首先是小组的组建问题，根据全班学生的学习水平和个体差异组建4人或5人学习小组，根据学习的具体情况，组建要做到相对平衡、资源与调整结合。其次是学生的座位编排，根据学生人数及其他情况可采用多种座位排列方法，要按学生综合能力的强弱进行分组，组建后并不是一成不变，根据学习过程中产生的矛盾进行变动，也可以采取在语文教师的引导下由学生自主结合和教师进行“优中差”的搭配方式。保证合作中各项工作的顺利展开，让学生在科学组建的组内自由地学习。
2、发扬自由、民主发言。
应试教育下的农村语文课堂合作是采用由教师指定人员发言没有创造全班交流观点的氛围。基础教育改革下的语文课堂合作，必须给学生提供民主、自由的发言机会，让学生充分利用有效地课堂时间在交流合作中拓展自己的知识面，让学生在民主、和谐、自由、轻松的氛围中学习。当学生讨论后还没有办法解决时，教师可以做出适度的引导，提出自己对问题的看法帮助学生解决。引导学生在独立思考、相互交流、合作竞争、想象创造的环境中学习，培养学生发表自己观点的能力，培养学生初步分析和阐述问题的能力，提高语文课堂合作的整体水平。
3、教师应该是引导者
新的课程标准指出，我们的教学要教会学生与他人的合作，并能与他人交流思维过程和结果。语文课堂合作学习提倡教师充当导演，学生充当演员，巧妙的运用师生、生生、组间的交流互动，把导演和演员在联系的基础上进行分离。教师不仅要把自己视为单纯的语文工作者，而且是基础教育下的合作者，尊重学生潜能和主体地位，促进整个语文教学过程的发展。教师要在合作中进行优化组合，对学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力、心理素质等问题进行了解分类。通过科学灵活的分组，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生处理基本信息和交流合作的能力，通过正确的教学引导，让学生体验到成功合作的学习乐趣，更进一步的唤起学生参与到课堂学习的愿望，增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展，使语文教师感受到育人的快乐，学生品尝到学习的趣味。
4、答案开放化
据心理学家的描述表明：学生的求知欲是对心异事物进行探索的一种心理倾向，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内动力。通过教师对学生提问，学生产生一系列疑难问题，带着炽热的追求和疑问进入到合作中，让合作中的问题更加开放和深入。相伴而来的是各种解决疑难问题的方法，出现多种答案，也就打破了长期以来语文教师对问题和答案统一规定的形式，拓展了学生的视野，也开阔了思路。农村语文课堂合作中要从问题答案的局限向开放转变，在合作中为学生提供自主探究、质疑问题的机会，发言中大胆提出自己的见解。
综上可见，结合目前农村中小学语文课堂中存在的问题，转变语文课堂的合作，是有重要意义的。高效合作的语文课堂，使学生懂得分享别人的观点和材料，和周围同学积极交流，对产生的疑问敢于提出，并能积极参与到合作中解决，提出不同的建议，让学生动手实践、自主探索，有利于活跃课堂氛围，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习语文知识提供了广阔的空间。
随着基础教育改革的不断发展，在农村中小学语文课堂中如何很顺利的实施素质教育，是中小学语文教师讨论的热点。素质教育的核心是培养学生各方面协调发展。虽然语文教师在语文课堂上推行了合作学习，但大部分教师在追求高升学率的驱使下，却进行着形式上的合作，语文教师只是将新的内容用传统方法讲授出来，学生被动接受，没有充足的时间去接触和运用语文知识，没有自主思考的机会。转变农村学校语文课堂形式上的合作，可以缩短与城市教育发展水平的差距。
一、目前农村学校语文课堂合作大部分注重形式，缺乏实质性的合作，打着素质教育的旗帜在进行传统的语文教学，缺乏创造性，具体表现为：
1、教师对合作组的固定化
语文课堂中进行的合作，每次都是按照语文教师最初的分组进行讨论，教师对学生分组保持一学期不变，甚至一年不变。分组人数基本上是6-8人，当在课堂上进行讨论时只是让学生迅速以分好的小组为单位进行讨论。构建合作组是以座次来安排，教师基本不对学生进行合理分组。组人数以6-8人为主，由于学生座位的原因，在讨论时不能让每位同学都积极参加，教师在分组时没有考虑学生的学习效率和接受程度。
2、发言人为指定组长
组长在语文课堂合作教学中起着一个承上启下的关键作用，可以在合作中按照教师安排的合作内容进行合理分工，协调项目进度，汇报合作总结等等。组长在一个小组合作中应该具有凝聚力和组织协调的能力，在合作中起到引领作用，和组员形成互动作用，共同完成课堂合作的任务。然而在农村中小学，许多学校的语文课堂合作中组长的作用却发生了变化，组长的选举是简单的帮助语文教师完成教学任务。在开学伊始，语文老师就已经对一学期的合作做好了安排，构建起固定不变的合作组，选定了组长，组长的工作只是配合语文老师完成教学任务，教师在课堂中要求学生讨论的问题都由各组长发言，其余成员没有发言机会，合作中每个成员虽说参与了讨论，但只是一种表面的应付，也就是简单的完成教师规定的任务，把所有合作的问题都交给组长去解决。这就违背了新课标中提出的：“有效地学习不是单纯的模仿与记忆，更重要的是动手实践和自主探索的合作交流”的精神。
3、合作中教师过多进行参与。
新课标把教学过程看成是师生之间的交往、积极互动、共同发展的过程。形式上的合作教师过多参与，学生正襟危坐，认真听取教师的观点和看法，表面上看是在进行交流，实际上是学生在听取教师讲解。一部分学生不能有效参与，只是观看教师的表演，有“形”无“实”。语文教师直接参与到合作中，其实是对学生交流的一种干预，不利于合作的展开。
4、教师对答案的规定。
语文课堂应该是合作开放的语文课堂，形式上的合作中教师的教法仍然表现出墨守成规，教师在备课时将自己认为有争议的问题记录到教案本上，并且在每个问题后面附上了教师的观点和查阅的答案。每节课将提前准备好的问题以固定的形式展开短暂的讨论，所讨论问题都是教师认为有难度的，很少涉及学生在学习中遇到的疑难问题，最后教师陈述自己准备好的观点。学生在合作中浪费了时间，没有自己独立思考问题和发表见解的机会，学生在课堂中仅仅是观看者，不利于农村学生潜力的开发。
二、对农村语文课堂合作目前的现状进行整合
1、打破固定分组
语文课堂是充满活力的课堂，应该改变以往教师对学生的固定分组，结合教材内容和农村学生的特点进行科学合理分组。首先是小组的组建问题，根据全班学生的学习水平和个体差异组建4人或5人学习小组，根据学习的具体情况，组建要做到相对平衡、资源与调整结合。其次是学生的座位编排，根据学生人数及其他情况可采用多种座位排列方法，要按学生综合能力的强弱进行分组，组建后并不是一成不变，根据学习过程中产生的矛盾进行变动，也可以采取在语文教师的引导下由学生自主结合和教师进行“优中差”的搭配方式。保证合作中各项工作的顺利展开，让学生在科学组建的组内自由地学习。
2、发扬自由、民主发言。
应试教育下的农村语文课堂合作是采用由教师指定人员发言没有创造全班交流观点的氛围。基础教育改革下的语文课堂合作，必须给学生提供民主、自由的发言机会，让学生充分利用有效地课堂时间在交流合作中拓展自己的知识面，让学生在民主、和谐、自由、轻松的氛围中学习。当学生讨论后还没有办法解决时，教师可以做出适度的引导，提出自己对问题的看法帮助学生解决。引导学生在独立思考、相互交流、合作竞争、想象创造的环境中学习，培养学生发表自己观点的能力，培养学生初步分析和阐述问题的能力，提高语文课堂合作的整体水平。
3、教师应该是引导者
新的课程标准指出，我们的教学要教会学生与他人的合作，并能与他人交流思维过程和结果。语文课堂合作学习提倡教师充当导演，学生充当演员，巧妙的运用师生、生生、组间的交流互动，把导演和演员在联系的基础上进行分离。教师不仅要把自己视为单纯的语文工作者，而且是基础教育下的合作者，尊重学生潜能和主体地位，促进整个语文教学过程的发展。教师要在合作中进行优化组合，对学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力、心理素质等问题进行了解分类。通过科学灵活的分组，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生处理基本信息和交流合作的能力，通过正确的教学引导，让学生体验到成功合作的学习乐趣，更进一步的唤起学生参与到课堂学习的愿望，增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展，使语文教师感受到育人的快乐，学生品尝到学习的趣味。
4、答案开放化
据心理学家的描述表明：学生的求知欲是对心异事物进行探索的一种心理倾向，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内动力。通过教师对学生提问，学生产生一系列疑难问题，带着炽热的追求和疑问进入到合作中，让合作中的问题更加开放和深入。相伴而来的是各种解决疑难问题的方法，出现多种答案，也就打破了长期以来语文教师对问题和答案统一规定的形式，拓展了学生的视野，也开阔了思路。农村语文课堂合作中要从问题答案的局限向开放转变，在合作中为学生提供自主探究、质疑问题的机会，发言中大胆提出自己的见解。
综上可见，结合目前农村中小学语文课堂中存在的问题，转变语文课堂的合作，是有重要意义的。高效合作的语文课堂，使学生懂得分享别人的观点和材料，和周围同学积极交流，对产生的疑问敢于提出，并能积极参与到合作中解决，提出不同的建议，让学生动手实践、自主探索，有利于活跃课堂氛围，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习语文知识提供了广阔的空间。