《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读目标中特别强调了阅读者的个性体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师不应刻意追求“标准答案”。引导学生在阅读中积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。下面以《我的叔叔于勒》一课的教学为例浅谈一下阅读中注重个性体验的体会。
　　一、整体感知中阅读——积极主动的体验
　　整体感知就是通过预习和课中自学，让学生通读全文，对文章的字、词、句、段、篇有一个整体的感知，教师最好是将阅读过程中的有关知识、一般程序、基本方法和有关技巧教给学生。让学生在自主学习的“绿色通道”中，进入用情读书、用心品文、用志领悟的情景。比如学会“四批”：重点语段做旁批；精彩情节做顶批；含蓄词句做眉批；读后所思做尾批。这样就使学生学有所法、学有所计、学有所得。教学《我的叔叔于勒》时，设计这样的问题：（1）请你用一句话概括故事内容？（2）你认为这个故事的情节是怎样展开的？（3）你认为小说中的主人公是谁？学生在整体感知中体验，前两个问题都迎刃而解了，而第三个问题出现分歧：有的学生说主人公是菲利普夫妇，有的学生说主人公是于勒，并且学生都能说出自己的理由。课堂简直成了辩场。就是这样的“辩场”，让每个学生在自主地快乐地阅读中感知课文内容，体验作者的心境。
　　二、重点研读中阅读——建构意义的体验
　　重点研读即精读课文。整体阅读后设计这样一个问题：你认为小说的主人公是一个什么样的人？从课文的哪些地方可以看出？此时，教室里简直是炸开了锅。老师，我从第二段可以看出菲利普夫妇爱慕虚荣的性格特点；老师，我从菲利普骂于勒是“贼”，说他“不会有出息”等可以看出他虚伪、冷酷、刻薄的性格；老师，我从第46段中“母亲直望着我说：‘你简直是疯了！拿10铜子给这个人，给这个流氓！’”可以看出菲利普势利、冷酷、唯利是图的性格；老师，我从菲利普的儿子给于勒了10个铜子的小费可以看出文中的“我”是一个善良、纯真、富有同情心的孩子。他与父母的自私冷酷形成鲜明对比……有的找的是人物的语言描写，有的找的是人物的动作描写，有的找的是人物的心理描写等，答案太多了。就这样，让学生在精读课文中说自己的见解，表达自己特有的体验，既加深了学生对人物形象的分析，又达到了这一阶段阅读的目标。
　　三、拓展延伸中阅读——创造意义的体验
　　学生的阅读内容不应囿于书本文面，而应在课前查阅资料，在课中穿插阅读相关的文章，还应在课后进行拓展性阅读。此时，让学生进行创造性读写：（1）于勒叔叔若发财归来；（2）菲利普一家旅游归来以后。每个学生通过合理想象，进行读写，进一步理解小说主题。有的同学是这样写的：我们一家人从哲尔赛岛旅游归来后，父亲和母亲从理想的顶峰一下跌到了失望的深渊，几天来，他们的心情一直很坏，情绪异常低落……这样，能激发学生的思维活跃，浮想翩翩，有利于丰富学生的想象力，发展学生的个性，培养学生的创新能力，也使学生的情感、态度、价值观得到很好的培养。
　　综上所述，我们不难看出，只有使学生的个性体验真正成为学习的主旋律，才能让学生在享乐中提高语文能力。同时，教师要善于根据文章的有关内容设计多形式、多层次、多答案的练习，进一步促进学生加深对文章内容的理解，学生的思维广阔性、灵活性和创造性会更加得到发展，阅读能力自然提高。