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语文综合性学习是2001年新一轮课程改革所提出来的新型学习方式，旨在加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在初中阶段，农村学校占较大比重，在综合性学习实施上，农村初中的进展如何呢？笔者对所在市的126名农村教师进行问卷调查，通过调查了解到在农村初中，综合性学习教学的现状并不容乐观。
一、问题表现
开展方式简单，缺少综合性。调查显示，综合性学习教学的开展方式及比例分别为：办手抄报与黑板报占31%，演讲占15.7%，讨论占51.5%，搜集资料占0.3%，其他形式占1.5%。按照《语文课程标准》提出的“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，可以看出，综合性是综合性学习的一大特点，而上述这些形式，在综合性学习被提出之前，也是常见的语文实践活动形式，这些活动形式更多的体现的是语文学科本身的内容，或者说是语文学科的部分内容，不能体现语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在某种程度上讲，教师把综合性学习教学等同于以往的语文实践活动。
教学内容比较被动，缺少灵活性。综合性学习的教学内容多是教师根据教科书的编排而定，笔者统计，在初中全六册教科书的36个主题的综合性学习中，约有1/4的内容在农村初中开展比较难，如《探索月球奥秘》，有4.5%的教师对此放弃，不开展教学，9%的教师要求学生进行一段时间的观察，40.2%的教师让学生在网上、图书馆搜集资料，46.3%的教师只要求学生间口头交流看法。如果这1/4的综合性学习内容都不开展，或以上述的形式开展，这样，综合性学习教学会因为教学内容的不具体或不适合而开展不深入，使得学习仅仅流于形式。
学生参与面不广，缺少自主性。通过观察教师的教学设计与课堂教学，笔者发现综合性学习教学中教师的主体作用往往大于学生，教学中往往是教师提供学习思路甚至活动准备，控制着学习进程。调查也表明，在综合性学习教学中，全班学生能够参与的占26.1%，多数参与的占52.2%，少数参与的占15.7%，极个别参与的占6%。这与《语文课程标准》“强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”有着较大的差距。可以说，在农村初中，综合性学习教学要么同阅读、写作教学一样，按照教材编排，通过课堂教学来实现，要么干脆不进行教学。
教学成果不显著，能力提高不大。在调查项“在您的教学中，能否提供出综合性学习教学成果”中，选择不能提供的占65%，能提供出一项的占21.6%，提供两项的占10.4%，提供三项以上的占3%，但对“如果有，不论几项，请分别注上成果名称”的要求，没有一位教师写上一项成果名称。当然，可能是教师没有搜集、积累这些成果。对“进行综合性学习教学后，学生的哪些能力有所提高”一项的回答，选择听说读写的占32.8%，选择生活实践的占23.1%，选择综合能力的占18.7%，选择均无提高的占3%，另有一些选择其他项。从新课改实施已经9年，综合性学习提出并实施也已经三轮看，综合性学习的教学效果应该说不明显。
二、原因分析
教师教育教学观念落后，不能积极有效开展综合性学习教学。部分教师对开展综合性学习意识淡薄，重视不够。在调查中，很清楚课标对综合性学习阐述的只占7.5%，认为进行综合性学习教学价值不大的占6.7%。在“是否有意识进行综合性学习教学”中，仅有38.9%的教师有意识进行综合性学习教学，完全没有意识的占4.5%，只进行学生感兴趣的、易操作的占25.4%。在农村中学，教师的引领对学生的学习有着极其重要的作用，如果教师对综合性学习意识淡薄，不安排时间，或者挤占学生的学习时间，对开展综合性学习都是不利的。
教材编写受限，不能为教学所用。对调查项“您对教材中选编的‘综合性学习’内容的意见”，选择不贴近农村学生实际、操作性不强的占64.9%，选择贴近农村学生实际、可以操作的占20.9%，选择太笼统、太泛泛的占11.2%，选择很好的占6.7%。教材编写把“综合性学习·口语交际·写作”三位一体化，这样会造成教学内容不具体，或者以一项代替它项的情况。调查也表明，教学中，分别进行三方面教学的占4.5%，以写作代替另两项的占12.7%，以综合性学习统领另两项的占32.1%，先进行口语交际训练，再进行写作的占51.5%。尽管综合性学习、口语交际、写作这三个方面是可以分开的，教学中也不能把这三个方面孤立地进行。从调查中可以看出，在三者教学中，综合性学习不占优势。
教学资源有限，阻碍了综合性学习教学的开展。在回答调查项“您认为进行综合性学习教学的困难有哪些”，有81.3%的教师选择资源不足。的确，在农村中学，一本教科书，一支粉笔，一块黑板的教学模式仍然较多的存在，图书、现代化教学设备等方面条件还有限，所以在开展综合性学习时更多的是在课堂上靠听说来完成，这其实等于是在进行口语交际教学，不论是在深度或广度都不能达到综合性学习的效果。
三、实施对策
更新教育教学观念，增强综合性学习教学意识。从传统意义上说，阅读、写作教学几乎是语文教学的全部，农村中学尤是。然而，语文教学不只是阅读、写作，培养学生全面的语文素养也不能仅靠阅读、写作教学。《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在教学建议中指出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”不论是从课程的基本理念还是教学建议上，都可以看出实践性和综合性是语文教学的两大特点，而这两大特点也正是综合性学习的基本特点，可见，综合性学习对学习语文的重要性。在教学中，不但要积极开展综合性学习，还要有意识搜集或积累综合性学习成果，并把它们作为教学资源。
灵活处理教学内容，积极开发教学资源。就教科书编排的综合性学习内容来看，有部分内容适合农村初中开展的，如“这就是我”“感受自然”“我爱我家”等，可以利用图书、报刊、演讲会、辩论会、研讨会、布告栏、报廊、网络等开展或展示。有些不适合农村初中学生或无法开展的，如“古诗苑漫步”“说说千古风流人物”“科海泛舟”等，可以将这些内容转换为学生身边、生活的内容、话题，可以发挥自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题等课程资源的优势，还可以与社区建立稳定的联系，给农村初中学生创设并提供语文实践的环境及学习资源。
分组教学，分散大班额教学的难度。对于学生不能全部参与综合性学习的问题，把全班学生分组进行综合性学习教学应该是一个较好的办法。分组可以考虑学生优势与劣势的结合，性格、爱好的结合，动手能力强弱的结合，阅历、视野是否开阔等方面的结合，主要是发挥学生的优势，弥补学生的不足，最终实现全员参与、全面提高的目的。
教学方式多样化，以学生自主为根本。综合性学习的综合性为学习语文、提高语文能力提供更多的方式、途径。《语文课程标准》指出：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”这段表述包含了综合性学习教学的形式及方法。综合性学习不一定要在课堂上实现，也可以在课后，更多的是突出学生的自主性，学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，重视学生主动积极的参与和合作精神，并最终增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
责任编辑黄日暖
一、问题表现
开展方式简单，缺少综合性。调查显示，综合性学习教学的开展方式及比例分别为：办手抄报与黑板报占31%，演讲占15.7%，讨论占51.5%，搜集资料占0.3%，其他形式占1.5%。按照《语文课程标准》提出的“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，可以看出，综合性是综合性学习的一大特点，而上述这些形式，在综合性学习被提出之前，也是常见的语文实践活动形式，这些活动形式更多的体现的是语文学科本身的内容，或者说是语文学科的部分内容，不能体现语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在某种程度上讲，教师把综合性学习教学等同于以往的语文实践活动。
教学内容比较被动，缺少灵活性。综合性学习的教学内容多是教师根据教科书的编排而定，笔者统计，在初中全六册教科书的36个主题的综合性学习中，约有1/4的内容在农村初中开展比较难，如《探索月球奥秘》，有4.5%的教师对此放弃，不开展教学，9%的教师要求学生进行一段时间的观察，40.2%的教师让学生在网上、图书馆搜集资料，46.3%的教师只要求学生间口头交流看法。如果这1/4的综合性学习内容都不开展，或以上述的形式开展，这样，综合性学习教学会因为教学内容的不具体或不适合而开展不深入，使得学习仅仅流于形式。
学生参与面不广，缺少自主性。通过观察教师的教学设计与课堂教学，笔者发现综合性学习教学中教师的主体作用往往大于学生，教学中往往是教师提供学习思路甚至活动准备，控制着学习进程。调查也表明，在综合性学习教学中，全班学生能够参与的占26.1%，多数参与的占52.2%，少数参与的占15.7%，极个别参与的占6%。这与《语文课程标准》“强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”有着较大的差距。可以说，在农村初中，综合性学习教学要么同阅读、写作教学一样，按照教材编排，通过课堂教学来实现，要么干脆不进行教学。
教学成果不显著，能力提高不大。在调查项“在您的教学中，能否提供出综合性学习教学成果”中，选择不能提供的占65%，能提供出一项的占21.6%，提供两项的占10.4%，提供三项以上的占3%，但对“如果有，不论几项，请分别注上成果名称”的要求，没有一位教师写上一项成果名称。当然，可能是教师没有搜集、积累这些成果。对“进行综合性学习教学后，学生的哪些能力有所提高”一项的回答，选择听说读写的占32.8%，选择生活实践的占23.1%，选择综合能力的占18.7%，选择均无提高的占3%，另有一些选择其他项。从新课改实施已经9年，综合性学习提出并实施也已经三轮看，综合性学习的教学效果应该说不明显。
二、原因分析
教师教育教学观念落后，不能积极有效开展综合性学习教学。部分教师对开展综合性学习意识淡薄，重视不够。在调查中，很清楚课标对综合性学习阐述的只占7.5%，认为进行综合性学习教学价值不大的占6.7%。在“是否有意识进行综合性学习教学”中，仅有38.9%的教师有意识进行综合性学习教学，完全没有意识的占4.5%，只进行学生感兴趣的、易操作的占25.4%。在农村中学，教师的引领对学生的学习有着极其重要的作用，如果教师对综合性学习意识淡薄，不安排时间，或者挤占学生的学习时间，对开展综合性学习都是不利的。
教材编写受限，不能为教学所用。对调查项“您对教材中选编的‘综合性学习’内容的意见”，选择不贴近农村学生实际、操作性不强的占64.9%，选择贴近农村学生实际、可以操作的占20.9%，选择太笼统、太泛泛的占11.2%，选择很好的占6.7%。教材编写把“综合性学习·口语交际·写作”三位一体化，这样会造成教学内容不具体，或者以一项代替它项的情况。调查也表明，教学中，分别进行三方面教学的占4.5%，以写作代替另两项的占12.7%，以综合性学习统领另两项的占32.1%，先进行口语交际训练，再进行写作的占51.5%。尽管综合性学习、口语交际、写作这三个方面是可以分开的，教学中也不能把这三个方面孤立地进行。从调查中可以看出，在三者教学中，综合性学习不占优势。
教学资源有限，阻碍了综合性学习教学的开展。在回答调查项“您认为进行综合性学习教学的困难有哪些”，有81.3%的教师选择资源不足。的确，在农村中学，一本教科书，一支粉笔，一块黑板的教学模式仍然较多的存在，图书、现代化教学设备等方面条件还有限，所以在开展综合性学习时更多的是在课堂上靠听说来完成，这其实等于是在进行口语交际教学，不论是在深度或广度都不能达到综合性学习的效果。
三、实施对策
更新教育教学观念，增强综合性学习教学意识。从传统意义上说，阅读、写作教学几乎是语文教学的全部，农村中学尤是。然而，语文教学不只是阅读、写作，培养学生全面的语文素养也不能仅靠阅读、写作教学。《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在教学建议中指出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”不论是从课程的基本理念还是教学建议上，都可以看出实践性和综合性是语文教学的两大特点，而这两大特点也正是综合性学习的基本特点，可见，综合性学习对学习语文的重要性。在教学中，不但要积极开展综合性学习，还要有意识搜集或积累综合性学习成果，并把它们作为教学资源。
灵活处理教学内容，积极开发教学资源。就教科书编排的综合性学习内容来看，有部分内容适合农村初中开展的，如“这就是我”“感受自然”“我爱我家”等，可以利用图书、报刊、演讲会、辩论会、研讨会、布告栏、报廊、网络等开展或展示。有些不适合农村初中学生或无法开展的，如“古诗苑漫步”“说说千古风流人物”“科海泛舟”等，可以将这些内容转换为学生身边、生活的内容、话题，可以发挥自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题等课程资源的优势，还可以与社区建立稳定的联系，给农村初中学生创设并提供语文实践的环境及学习资源。
分组教学，分散大班额教学的难度。对于学生不能全部参与综合性学习的问题，把全班学生分组进行综合性学习教学应该是一个较好的办法。分组可以考虑学生优势与劣势的结合，性格、爱好的结合，动手能力强弱的结合，阅历、视野是否开阔等方面的结合，主要是发挥学生的优势，弥补学生的不足，最终实现全员参与、全面提高的目的。
教学方式多样化，以学生自主为根本。综合性学习的综合性为学习语文、提高语文能力提供更多的方式、途径。《语文课程标准》指出：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”这段表述包含了综合性学习教学的形式及方法。综合性学习不一定要在课堂上实现，也可以在课后，更多的是突出学生的自主性，学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，重视学生主动积极的参与和合作精神，并最终增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
责任编辑黄日暖