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摘 要:学习方式的转变就是要把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来。在小学数学教学中,要善于交给学生思维的主动权,让学生在教师精心设计的问题情境中积极地观察、思考、发现、探究、创造,真正参与到一个生动活泼的、主动的而富有个性化的数学学习活动中。
关键词:思考 发现 探究
《新数学课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。
一、转变师生观念,提高对自主探究认识
在新课程理念下,教师要从根本上转变观念,尤其是教师要相信学生具有一定的探究能力 ,应敢于让学生去感知、领悟、掌握知识。从教学思想上说,这正符合学生是学习的主人的要求,而学生也应该相信自己的能力,要抛开依赖思想,不要总是让教师领着走,要丢开“拐棍”学会自己走。只靠教师在课堂上传授知识,显然难以满足学生的要求,所以只有通过学生的自主探究才能接触更广阔、更奥妙的知识,才能知其然而又能知其所以然。因此,要转变观念,树立新的教学理念,提高对自主探究的认识是十分必要的。
二、创设问题情境,诱导学生主动探究
现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决问题的乐趣。
1、创设现实中的问题情境,调动学生主动探究的兴趣。例如:在教学《按比的分配》时,教师设计了这样一道题“六年级⑴班和二年级⑴班共同承担了面积为100平方米的卫生区保洁任务。平均每个班的保洁区是多少平方米?”师:这是一道分配问题,分谁?生:100平方米;师:是怎样分的?生:平均分。师:六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生保洁任务,合理吗?生:不合理。师:为什么呢?生:六年级的学生那么大,而二年级的学生那么小,承担同样多的保洁任务,当然不公平。师:那怎样分才算公平?学生们通过合作与探究,运用所学的知识认为“按比例分配”比较公平。老师将这道题中的条件改为“如果按3﹕2分配,两个班的保洁区各是多少平方米?”学生们通过自主探究得出了许多种分法。
上叙的教学经历,由于联系了学生的生活实际,营造一种现实而富有吸引力的学习背景,有效的激发了学生参与认知活动的积极性,激发了学生学习数学的兴趣和动机。现实的素材,培养了学生关注现实问题的自觉性和责任感。
2、创设探究性的问题情境,引领学生主动探究。学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。
三、 激发求知欲望,引导学生乐于探究
例如教学“三角形三边的关系”一节课时,课前让学生每人准备两根15厘米长的木棒,先让学生取一根,让学生亲自动手把它截成4厘米、5厘米、6厘米三段,接着让学生把三段端端相接。提问“拼成了什么图形”?同学们共同答案是“三角形”。再取出第二根木棒,分别截成3厘米、4厘米、8厘米三段,再让学生们拼,提问“端端能否相接而拼成三角形?”这是为什么呢?一连串的问题激发了学生求知欲望,提高了他们的学习兴趣,使其迫不及待地想知其原因。
四、引导学生参与,促进学生自主探究
数学课堂教学,应让学生自己去尝试、探索、讨论、感受、理解知识的产生和发展的过程。“圆的认识”这节课,听了两位老师的公开教学。
第一位:①指导学生用所带的圆形物体在白纸上画一个圆。画好后用小剪刀将圆剪下来,同坐位比较一下各自剪下来的圆的大小。②让全体学生将圆形纸对折——打开——再对折——再打开,反复折几次。③指导学生自学课本,说明相交的一点是什么?讨论圆心在圆的位置。④组织学生测量并讨论:圆心到圆上任意一点的距离相等吗?从圆心到圆上任意一点画出一条线段,并说明这条线段的两端分别在那儿?⑤画半径比赛。讨论:同一圆的半径有多少条?同一圆的半径是否相等?
第二位:①教师自己带的一个圆形纸片进行演示,帮助学生归纳了圆心。②教师讲授并演示:圆心到圆上任意一点是这个圆的半径。③教师用直尺在画的图中演示,说明同一圆內半径相等,并有无数条。
从这两节课来看,表面上教学效果没有什么差异,但是两种教学方法给学生的可持续发展带来的影响却显著不同。第一种教学方法,始终以学生为主体,让学生在尝试、讨论、探究中发现。构建“以学习者为中心”的数学教学模式,使数学学习成为学生具有终身发展能力的力量源泉。
总之,自主探究能力是学生学习数学的一种重要方式,更是教师组织课堂教学的一项重要模式。因此,作为教师,一定要树立“以人为本”教学理念,激发学生学习的求知欲望,加强自主探究方法指导,磨炼学生探究的毅力,“引领学生思考,促进自主探究”,学生的自主探究能力就一定能提高。
关键词:思考 发现 探究
《新数学课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。
一、转变师生观念,提高对自主探究认识
在新课程理念下,教师要从根本上转变观念,尤其是教师要相信学生具有一定的探究能力 ,应敢于让学生去感知、领悟、掌握知识。从教学思想上说,这正符合学生是学习的主人的要求,而学生也应该相信自己的能力,要抛开依赖思想,不要总是让教师领着走,要丢开“拐棍”学会自己走。只靠教师在课堂上传授知识,显然难以满足学生的要求,所以只有通过学生的自主探究才能接触更广阔、更奥妙的知识,才能知其然而又能知其所以然。因此,要转变观念,树立新的教学理念,提高对自主探究的认识是十分必要的。
二、创设问题情境,诱导学生主动探究
现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决问题的乐趣。
1、创设现实中的问题情境,调动学生主动探究的兴趣。例如:在教学《按比的分配》时,教师设计了这样一道题“六年级⑴班和二年级⑴班共同承担了面积为100平方米的卫生区保洁任务。平均每个班的保洁区是多少平方米?”师:这是一道分配问题,分谁?生:100平方米;师:是怎样分的?生:平均分。师:六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生保洁任务,合理吗?生:不合理。师:为什么呢?生:六年级的学生那么大,而二年级的学生那么小,承担同样多的保洁任务,当然不公平。师:那怎样分才算公平?学生们通过合作与探究,运用所学的知识认为“按比例分配”比较公平。老师将这道题中的条件改为“如果按3﹕2分配,两个班的保洁区各是多少平方米?”学生们通过自主探究得出了许多种分法。
上叙的教学经历,由于联系了学生的生活实际,营造一种现实而富有吸引力的学习背景,有效的激发了学生参与认知活动的积极性,激发了学生学习数学的兴趣和动机。现实的素材,培养了学生关注现实问题的自觉性和责任感。
2、创设探究性的问题情境,引领学生主动探究。学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。
三、 激发求知欲望,引导学生乐于探究
例如教学“三角形三边的关系”一节课时,课前让学生每人准备两根15厘米长的木棒,先让学生取一根,让学生亲自动手把它截成4厘米、5厘米、6厘米三段,接着让学生把三段端端相接。提问“拼成了什么图形”?同学们共同答案是“三角形”。再取出第二根木棒,分别截成3厘米、4厘米、8厘米三段,再让学生们拼,提问“端端能否相接而拼成三角形?”这是为什么呢?一连串的问题激发了学生求知欲望,提高了他们的学习兴趣,使其迫不及待地想知其原因。
四、引导学生参与,促进学生自主探究
数学课堂教学,应让学生自己去尝试、探索、讨论、感受、理解知识的产生和发展的过程。“圆的认识”这节课,听了两位老师的公开教学。
第一位:①指导学生用所带的圆形物体在白纸上画一个圆。画好后用小剪刀将圆剪下来,同坐位比较一下各自剪下来的圆的大小。②让全体学生将圆形纸对折——打开——再对折——再打开,反复折几次。③指导学生自学课本,说明相交的一点是什么?讨论圆心在圆的位置。④组织学生测量并讨论:圆心到圆上任意一点的距离相等吗?从圆心到圆上任意一点画出一条线段,并说明这条线段的两端分别在那儿?⑤画半径比赛。讨论:同一圆的半径有多少条?同一圆的半径是否相等?
第二位:①教师自己带的一个圆形纸片进行演示,帮助学生归纳了圆心。②教师讲授并演示:圆心到圆上任意一点是这个圆的半径。③教师用直尺在画的图中演示,说明同一圆內半径相等,并有无数条。
从这两节课来看,表面上教学效果没有什么差异,但是两种教学方法给学生的可持续发展带来的影响却显著不同。第一种教学方法,始终以学生为主体,让学生在尝试、讨论、探究中发现。构建“以学习者为中心”的数学教学模式,使数学学习成为学生具有终身发展能力的力量源泉。
总之,自主探究能力是学生学习数学的一种重要方式,更是教师组织课堂教学的一项重要模式。因此,作为教师,一定要树立“以人为本”教学理念,激发学生学习的求知欲望,加强自主探究方法指导,磨炼学生探究的毅力,“引领学生思考,促进自主探究”,学生的自主探究能力就一定能提高。