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摘要：在目前正在进行的重大改革和新课程的制定过程中，许多教师继续使用“教师授课制度”的教学方法，忽视了学生独立的文化，阻碍了学生创新能力的培养。分层教学作为现代数学教学中重要的一种方法，在小学数学课上，分层教学被用来改变传统的教学制度和教学思维，帮助学生更好地学习知识，为此教师必须采取分层教学的方法，坚持以学生为基础的分层教学，为不同层次的学生设计不同的教学计划，合理地将所有层次的学生聚集在一起。因此本文探讨了小学数学老师应如何进行小学分层教育，以培养出与社会相称的人才。
关键词：核心素养;培优辅差;分层教学
小学数学的学习是教育的一个基础阶段，这时小学的学生正式开始学习数学。在这个关键阶段，帮助学生建立良好的数学习惯为小学学生在未来更好地掌握数学知识奠定了基础。在传授小学数学知识时，第一步是注意到每个小学学生都有自己的学习特征、学习和理解的能力以及学习数学的兴趣。通过对不同学生分层次的教育，可以积极界定出每个学生的不同，并采用不同的教学方法来帮助学生获得最合适的教学方法。因此，不仅学生的兴趣可以发展，而且学生可以更好更快地理解知识，形成自己的数学和逻辑思维方式，实现人才的有效发展。所以，在传授小学数学知识时，必须采用基于学生的不同而采用的分层教学。
一、根据学生学习水平的不同进行分类
小学多层次数学教学的顺利发展要求老师们改变他们的观点，并意识到多层次的教学方法可以提高小学数学的有效性，老师首先需要真正理解分层教学方法的意义。分层教学的方法是根据学生的学习特征向学生提供不同的教学方式，而不仅仅是基于测试结果将他们分成不同的层次。
为此老师应密切关注学生，根据学生的学习能力来分类学生，然后根据学生的不同学习能力创造多层次教育的风格，成绩优异的学生被分配给更复杂的学习任务，平均成绩较差的学生被分配给一般的学习任务。
例如，老师在讲解“负数”这一章节时，可以以我们日常可以感觉到的温度为导入切入讲解该章节，在讲授该章节之后，学生就已经对数有了全新的认识，数可简单分为正数、负数和零。老师可以每天给学生布置一点关于数的家庭作业，课后对他们的作业结果进行批改，并实时对他们的作业完成情况进行记录。在这之后，为全班学生举办一次摸底测试，并将家庭作业和考试成绩结合起来，将学生分为一、二、三类。
这三类学生都有各自的特点：第一类学生的学习特点是学习自主性很强和领悟性很高;第二类学生在各个方面都要比第一类学生的差一些，但有一个显著的优点是他们对待学习非常的认真，也非常努力;第三类学生的特点是不仅领悟知识的能力很差，而且还不认真对待自己的教育。一旦将学生分层后，老师就有针对的根据学生的学习特征进行指导和培训，提高教学质量。
因此不同层次的学生不仅可以根据自己的学习能力完成课程任务，而且可以提高他们对学习的信心并适当地提高自己的学习能力。
二、为不同的学生制定不同的教学计划
小学学习阶段必须为小学生日后的教育奠定基础，对待一个问题的理解能力，分析能力，解决能力都是在这个阶段无形之中养成的，这些能力养成后都可以为学生日后能自己独立学习奠定基础。在小学教数学的过程中，老师必须确保每个学生都能理解他们学到的东西。因此，老师需要在课堂上多次询问学生，学生自己要独立思考问题并积极举手回答老师的问题。在此过程，学生的学习能力以及学生学习悟性等因素都是老师必须要考虑到的，并以此在自己的教学方法中引入创新。
例如，讲授“圆柱与圆锥”时，老师可以让学生提前想想我们日常生活中常见的圆柱体和圆锥体有哪些，并以我们日常所用的“水杯”引入该章节，并播放一些圆柱与圆锥的图片，让学生对该章节提前有一个感知，并对于空间立体感不强的学生，老师需要根据他们的学习条件，为不同水平的学生制定不同的课程，帮助学生学习能力的提高。
对于第一类的学生，老师必须指导学生基本认识数学几何，发展学生抽象的数学思维和空间立体感;对于第二类的学生，老师必须帮助学生从复杂的操作过程中抽象出简单的平面图形并使他们理解原理;对于第三类学生来说，教师应该加强学生对数学知识的了解，允许学生重复练习，培养他们的空间立体感，帮助学生解决最简单的问题。
三、不同水平的学生需要不同的评估标准
在授课过程中，教师通过分层教学用不同的方法引导学生，激发学生对知识的渴望，让学生可以完成学业并提高学术成绩。学习水平不同，评估标准也就不同。对于第一类学生，教师应适当提高学生的要求，引导学生实现教育目标，进行独立的研究并形成自己的数学思维系统;对于第二类学生，教师必须加强学生的知识教育，鼓励学生赶上第一类学生;对于第三类学生，老师必须认真指导各种数学知识，注意学生的每一个进步，并及时鼓励他们帮助学生学习。
例如，学习“分数乘法”时，老师可以以“蛋糕份数”引入，让学生参与分蛋糕的过程，对于实在理解不了的学生，老师应引导第一类学生学生建立一个辅导小组，让这类学生对第三类学生进行课后辅导，同时让第一类学生建立兴趣小组来分析和研究知识，扩大课外活动，归类为家教，强调“培优辅差”，并果断地执行活动，实现共同进步。
让学生建立自己的学习小组，以发现他们在学习过程中发现的自己的缺点和遗漏，通过全面的诊断错误的问题，提高优秀学生的兴趣和自学能力，并促进差等学生的转变。
四、结语
因此，分层教学可以适应社会发展对教育和培训的要求，培养学生的基本读写能力，即核心素养能力，培养出适应社会发展的人才，为学生打下坚实的基础，达到小学数学教学的主要教学目标，使学生能够达到基本水平并促使其不断进步，让学生在未来所做的一切都展现数学精神，用数学思维来解决问题，反映学生在数学领域的基本能力。为此小学教师需要根据每个学生的日常学习表现和实际学习情况调整他们的教学，确保分层数学教学的每一个阶段都能得到严格的执行，激发出学生对學习的热情，让学生在未来更顺利地发展。
参考文献
[1]小学数学教学中课堂分层教学策略的实施[J]，严步光.
[2]培养数学素养顺利街接初小r——浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略IJ]，游宪龙.
[3]核心素养下小学数学分层教学探究[J]，李琳.
作者简介：何英姿（1969.4- ），女，汉族，湖南省衡阳县人，湖南省衡阳市衡阳县西渡镇滨江学校教师，中小学一级职称，大专学历，研究方向：小学数学教学。
（湖南省衡阳县西渡镇滨江学校 湖南 衡阳 421200）
关键词：核心素养;培优辅差;分层教学
小学数学的学习是教育的一个基础阶段，这时小学的学生正式开始学习数学。在这个关键阶段，帮助学生建立良好的数学习惯为小学学生在未来更好地掌握数学知识奠定了基础。在传授小学数学知识时，第一步是注意到每个小学学生都有自己的学习特征、学习和理解的能力以及学习数学的兴趣。通过对不同学生分层次的教育，可以积极界定出每个学生的不同，并采用不同的教学方法来帮助学生获得最合适的教学方法。因此，不仅学生的兴趣可以发展，而且学生可以更好更快地理解知识，形成自己的数学和逻辑思维方式，实现人才的有效发展。所以，在传授小学数学知识时，必须采用基于学生的不同而采用的分层教学。
一、根据学生学习水平的不同进行分类
小学多层次数学教学的顺利发展要求老师们改变他们的观点，并意识到多层次的教学方法可以提高小学数学的有效性，老师首先需要真正理解分层教学方法的意义。分层教学的方法是根据学生的学习特征向学生提供不同的教学方式，而不仅仅是基于测试结果将他们分成不同的层次。
为此老师应密切关注学生，根据学生的学习能力来分类学生，然后根据学生的不同学习能力创造多层次教育的风格，成绩优异的学生被分配给更复杂的学习任务，平均成绩较差的学生被分配给一般的学习任务。
例如，老师在讲解“负数”这一章节时，可以以我们日常可以感觉到的温度为导入切入讲解该章节，在讲授该章节之后，学生就已经对数有了全新的认识，数可简单分为正数、负数和零。老师可以每天给学生布置一点关于数的家庭作业，课后对他们的作业结果进行批改，并实时对他们的作业完成情况进行记录。在这之后，为全班学生举办一次摸底测试，并将家庭作业和考试成绩结合起来，将学生分为一、二、三类。
这三类学生都有各自的特点：第一类学生的学习特点是学习自主性很强和领悟性很高;第二类学生在各个方面都要比第一类学生的差一些，但有一个显著的优点是他们对待学习非常的认真，也非常努力;第三类学生的特点是不仅领悟知识的能力很差，而且还不认真对待自己的教育。一旦将学生分层后，老师就有针对的根据学生的学习特征进行指导和培训，提高教学质量。
因此不同层次的学生不仅可以根据自己的学习能力完成课程任务，而且可以提高他们对学习的信心并适当地提高自己的学习能力。
二、为不同的学生制定不同的教学计划
小学学习阶段必须为小学生日后的教育奠定基础，对待一个问题的理解能力，分析能力，解决能力都是在这个阶段无形之中养成的，这些能力养成后都可以为学生日后能自己独立学习奠定基础。在小学教数学的过程中，老师必须确保每个学生都能理解他们学到的东西。因此，老师需要在课堂上多次询问学生，学生自己要独立思考问题并积极举手回答老师的问题。在此过程，学生的学习能力以及学生学习悟性等因素都是老师必须要考虑到的，并以此在自己的教学方法中引入创新。
例如，讲授“圆柱与圆锥”时，老师可以让学生提前想想我们日常生活中常见的圆柱体和圆锥体有哪些，并以我们日常所用的“水杯”引入该章节，并播放一些圆柱与圆锥的图片，让学生对该章节提前有一个感知，并对于空间立体感不强的学生，老师需要根据他们的学习条件，为不同水平的学生制定不同的课程，帮助学生学习能力的提高。
对于第一类的学生，老师必须指导学生基本认识数学几何，发展学生抽象的数学思维和空间立体感;对于第二类的学生，老师必须帮助学生从复杂的操作过程中抽象出简单的平面图形并使他们理解原理;对于第三类学生来说，教师应该加强学生对数学知识的了解，允许学生重复练习，培养他们的空间立体感，帮助学生解决最简单的问题。
三、不同水平的学生需要不同的评估标准
在授课过程中，教师通过分层教学用不同的方法引导学生，激发学生对知识的渴望，让学生可以完成学业并提高学术成绩。学习水平不同，评估标准也就不同。对于第一类学生，教师应适当提高学生的要求，引导学生实现教育目标，进行独立的研究并形成自己的数学思维系统;对于第二类学生，教师必须加强学生的知识教育，鼓励学生赶上第一类学生;对于第三类学生，老师必须认真指导各种数学知识，注意学生的每一个进步，并及时鼓励他们帮助学生学习。
例如，学习“分数乘法”时，老师可以以“蛋糕份数”引入，让学生参与分蛋糕的过程，对于实在理解不了的学生，老师应引导第一类学生学生建立一个辅导小组，让这类学生对第三类学生进行课后辅导，同时让第一类学生建立兴趣小组来分析和研究知识，扩大课外活动，归类为家教，强调“培优辅差”，并果断地执行活动，实现共同进步。
让学生建立自己的学习小组，以发现他们在学习过程中发现的自己的缺点和遗漏，通过全面的诊断错误的问题，提高优秀学生的兴趣和自学能力，并促进差等学生的转变。
四、结语
因此，分层教学可以适应社会发展对教育和培训的要求，培养学生的基本读写能力，即核心素养能力，培养出适应社会发展的人才，为学生打下坚实的基础，达到小学数学教学的主要教学目标，使学生能够达到基本水平并促使其不断进步，让学生在未来所做的一切都展现数学精神，用数学思维来解决问题，反映学生在数学领域的基本能力。为此小学教师需要根据每个学生的日常学习表现和实际学习情况调整他们的教学，确保分层数学教学的每一个阶段都能得到严格的执行，激发出学生对學习的热情，让学生在未来更顺利地发展。
参考文献
[1]小学数学教学中课堂分层教学策略的实施[J]，严步光.
[2]培养数学素养顺利街接初小r——浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略IJ]，游宪龙.
[3]核心素养下小学数学分层教学探究[J]，李琳.
作者简介：何英姿（1969.4- ），女，汉族，湖南省衡阳县人，湖南省衡阳市衡阳县西渡镇滨江学校教师，中小学一级职称，大专学历，研究方向：小学数学教学。
（湖南省衡阳县西渡镇滨江学校 湖南 衡阳 421200）