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摘 要：幼儿在成长过程中，往往会不自觉地去模仿成人的动作，这其实是幼儿不断学习的体现，反映幼儿对周围事物的强烈敏感性，对幼儿语言、动作以及交往等方面的发展大有裨益。乡土资源作为学前教育的重要资源，利用该资源开展角色游戏，对幼儿身心全面发展有重要意义。文章简要分析乡土资源在幼儿教育中的意义，并探讨幼儿教师利用乡土资源开展角色游戏的具体策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。
关键词：乡土资源；幼儿教育；游戏教学
一、 引言
幼儿园教育的形式主要是游戏化教学，通过各种各样的益智游戏，使幼儿的大脑得到合理的开发，不断提高幼儿素养，为幼儿的一生打下良好的基础。乡土资源作为幼儿教育的重要资源，集各个乡镇民俗、饮食及文化特色与一体，借助该资源进行幼儿游戏教学，能够让幼儿了解到自己家乡的文化，并且還能激发幼儿学习兴趣。
二、 利用乡土资源进行幼儿游戏教学的意义
中国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生提出大自然是活教材，是一本永远也读不完的书，《纲要》和《指南》提出，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿教学中，教师一定要充分认识到乡土资源对培养幼儿的重要性，充分利用乡土资源来扩展幼儿的生活以及学习空间，能够使幼儿早教质量不断提升。
城市幼儿园教育中，教师虽然能够组织丰富多样的幼儿游戏，但是这些游戏往往在水泥厂或者塑胶厂进行，游戏与自然的联系往往不高。很多城市幼儿园的孩子往往只能凭想象或者通过互联网对耕地、种植、捕捉鸣蝉等进行想象，这样对幼儿观察力的提升不利。而教师如果能够将乡土资源引入到幼儿教学中，则能够充分发挥乡土自然环境得天独厚的优势，让幼儿能够充分感受大自然，体会丰富多彩的乡土生活，进而达到促进幼儿身心和谐发展的目的。
三、 利用乡土资源开展游戏教学的策略
1. 多途径挖掘乡土资源，开展各类探究活动。
农村自然风景优美，四季鲜明，各色花草、树木以及农作物泾渭分明，并且颜色与形态各异。在幼儿园教学中，可以经常带领幼儿到农田、野外收集一些游戏的材料，比如：在春天可以带领孩子收集树叶、花朵等；夏天带领幼儿收集芦苇叶、螺蛳壳等；秋天带领幼儿收集麦秸、树枝等；冬天带领幼儿收集枯叶、棉花等。这样不但能够让幼儿感受到四季的不同，而且在收集过程中幼儿的探究能力也得到了很好的培养。
比如，开展“树叶的秘密”活动中，号召幼儿园小朋友收集各种各样的树叶，可以是新鲜的树叶，也可以是从树枝上飘落的落叶，在幼儿收集过程中，教师可以让其进行竞赛，如“比一比哪位小朋友收集的树叶种类最多”，让幼儿能够通过自己的理解分辨出不同种类的树叶，幼儿在收集过程中，往往会引发许多问题，如：这些树叶是如何长出来的？这种树叶叫什么名字？将树叶摘掉后会不会伤害到树木？幼儿带着自己的好奇心向老师提问，使得幼儿在游戏过程中，个人知识理解能力在不断提升。
此外，在幼儿教学中，教师还可以在幼儿园的特殊场所开辟种植园地，让幼儿从家里带一些种子到校园，教师为幼儿每人划拨一定范围的种植区域，让幼儿自己种植，教师在一旁指导幼儿简单的种植方法，并引导幼儿做好观察记录，了解种子的发芽及生长过程，享受自己的劳动果实，这样幼儿在过程中就能够体会到劳动的艰辛以及丰收的喜悦，从而使幼儿从小就养成珍惜劳动程度的思想观念。
2. 融合地方乡土文化资源，创设角色区域活动环境。
随着幼儿园区域活动价值日益凸显，幼儿园的教学打破了传统室内或者校内教学的空间局限，使得幼儿的活动区得到有效的拓展，这给幼儿的主动发展提供了良好的机会与可能。乡土资源以区域为单位，为幼儿创造出良好的游戏环境，打造幼儿园文化长廊。
例如，我乡的旅游资源丰富，既有自然的红色景观，又有溶洞群、南天山等自然资源，乡内分布着大量的茶业，幼儿园就可以依托区域文化，开展茶文化与泡茶礼仪的学习，带领孩子走入茶艺馆，自己亲身体会泡茶过程，之后可以带领幼儿走进茶业生产的场地，让幼儿感受漫山遍野的茶树，使幼儿从内心中感受到自己家乡的茶文化内涵。再比如我乡有美食一条街以及木偶剧场，这些地方都是幼儿喜欢的场所，开展户外拓展，不但可以使幼儿了解当地的风俗习惯，还能体验当地的木偶文化，使幼儿的认知能力得到开发。
3. 运用农村山林资源，激发幼儿学习兴趣。
春生、夏长、秋收、冬藏，这是自然生产的规律，将幼儿带到乡土中，能够让幼儿在与自然社会接触过程中，通过亲身感受与体验，获得自身的感悟及相关的知识内容，了解到一年四季的变化，探索植物生长的奥秘。
例如，我乡邻近廖天山草场，该草场的海拔为1000多米，现代有不少的养蜂人在该区域养蜂，因此非常适合露营，在春天教师可以带领孩子去农村山林，观看农民春耕以及春天满山遍野的鲜花，最有趣的活动是让幼儿赤脚在草地中奔跑，感受到自然的抚摸，还可以开展一些乡土气息浓郁的游戏，比如捉昆虫、翻跟斗、采蘑菇等，这样能够让孩子们在体验自然的过程中，不断探索自然变化的奥秘。秋天教师则可以带领幼儿到田野中，感受农民丰收的喜悦，带领孩子加入到秋收的行列，切实体会农民的喜悦感，比如挖红薯、摘果子等，让孩子亲身体验后，懂得各种粮食的来之不易，从而养成珍惜粮食的良好习惯。此外，农村的各种野果、野草、野生动物也是引发幼儿自主探索的因素，使幼儿主动建构认识，通过不断的观察与认识，提高幼儿知识水平。
四、 结语
乡土资源为幼儿的身心健康成长提供了良好的环境，创设探索、实践以及创造的自由情境，并且为幼儿了解本地的特色资源以及文化提供帮助，使幼儿的认识水平不断提升。因此幼儿园在办园时，应始终本着“为幼儿发展服务”的理念，充分利用乡土资源开展游戏教学，为幼儿提供更广阔的创造空间。
参考文献：
[1]钟旭清.农村本土资源在幼儿一日活动中的应用[J].学周刊，2016，（36）：131-132.
[2]许梦琦.浅谈幼儿园本土特色游戏中的有效评价策略[J].才智，2015，（29）：20-21 23.
[3]徐俊君.农家器具引入幼儿园体育游戏的实践研究——以新洲区直机关幼儿园为例[J].长春教育学院学报，2015，（09）：159-161.
[4]赵凤艳.农村地域资源与幼儿园美术教育研究[J].中国校外教育，2014，（28）：149.
关键词：乡土资源；幼儿教育；游戏教学
一、 引言
幼儿园教育的形式主要是游戏化教学，通过各种各样的益智游戏，使幼儿的大脑得到合理的开发，不断提高幼儿素养，为幼儿的一生打下良好的基础。乡土资源作为幼儿教育的重要资源，集各个乡镇民俗、饮食及文化特色与一体，借助该资源进行幼儿游戏教学，能够让幼儿了解到自己家乡的文化，并且還能激发幼儿学习兴趣。
二、 利用乡土资源进行幼儿游戏教学的意义
中国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生提出大自然是活教材，是一本永远也读不完的书，《纲要》和《指南》提出，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿教学中，教师一定要充分认识到乡土资源对培养幼儿的重要性，充分利用乡土资源来扩展幼儿的生活以及学习空间，能够使幼儿早教质量不断提升。
城市幼儿园教育中，教师虽然能够组织丰富多样的幼儿游戏，但是这些游戏往往在水泥厂或者塑胶厂进行，游戏与自然的联系往往不高。很多城市幼儿园的孩子往往只能凭想象或者通过互联网对耕地、种植、捕捉鸣蝉等进行想象，这样对幼儿观察力的提升不利。而教师如果能够将乡土资源引入到幼儿教学中，则能够充分发挥乡土自然环境得天独厚的优势，让幼儿能够充分感受大自然，体会丰富多彩的乡土生活，进而达到促进幼儿身心和谐发展的目的。
三、 利用乡土资源开展游戏教学的策略
1. 多途径挖掘乡土资源，开展各类探究活动。
农村自然风景优美，四季鲜明，各色花草、树木以及农作物泾渭分明，并且颜色与形态各异。在幼儿园教学中，可以经常带领幼儿到农田、野外收集一些游戏的材料，比如：在春天可以带领孩子收集树叶、花朵等；夏天带领幼儿收集芦苇叶、螺蛳壳等；秋天带领幼儿收集麦秸、树枝等；冬天带领幼儿收集枯叶、棉花等。这样不但能够让幼儿感受到四季的不同，而且在收集过程中幼儿的探究能力也得到了很好的培养。
比如，开展“树叶的秘密”活动中，号召幼儿园小朋友收集各种各样的树叶，可以是新鲜的树叶，也可以是从树枝上飘落的落叶，在幼儿收集过程中，教师可以让其进行竞赛，如“比一比哪位小朋友收集的树叶种类最多”，让幼儿能够通过自己的理解分辨出不同种类的树叶，幼儿在收集过程中，往往会引发许多问题，如：这些树叶是如何长出来的？这种树叶叫什么名字？将树叶摘掉后会不会伤害到树木？幼儿带着自己的好奇心向老师提问，使得幼儿在游戏过程中，个人知识理解能力在不断提升。
此外，在幼儿教学中，教师还可以在幼儿园的特殊场所开辟种植园地，让幼儿从家里带一些种子到校园，教师为幼儿每人划拨一定范围的种植区域，让幼儿自己种植，教师在一旁指导幼儿简单的种植方法，并引导幼儿做好观察记录，了解种子的发芽及生长过程，享受自己的劳动果实，这样幼儿在过程中就能够体会到劳动的艰辛以及丰收的喜悦，从而使幼儿从小就养成珍惜劳动程度的思想观念。
2. 融合地方乡土文化资源，创设角色区域活动环境。
随着幼儿园区域活动价值日益凸显，幼儿园的教学打破了传统室内或者校内教学的空间局限，使得幼儿的活动区得到有效的拓展，这给幼儿的主动发展提供了良好的机会与可能。乡土资源以区域为单位，为幼儿创造出良好的游戏环境，打造幼儿园文化长廊。
例如，我乡的旅游资源丰富，既有自然的红色景观，又有溶洞群、南天山等自然资源，乡内分布着大量的茶业，幼儿园就可以依托区域文化，开展茶文化与泡茶礼仪的学习，带领孩子走入茶艺馆，自己亲身体会泡茶过程，之后可以带领幼儿走进茶业生产的场地，让幼儿感受漫山遍野的茶树，使幼儿从内心中感受到自己家乡的茶文化内涵。再比如我乡有美食一条街以及木偶剧场，这些地方都是幼儿喜欢的场所，开展户外拓展，不但可以使幼儿了解当地的风俗习惯，还能体验当地的木偶文化，使幼儿的认知能力得到开发。
3. 运用农村山林资源，激发幼儿学习兴趣。
春生、夏长、秋收、冬藏，这是自然生产的规律，将幼儿带到乡土中，能够让幼儿在与自然社会接触过程中，通过亲身感受与体验，获得自身的感悟及相关的知识内容，了解到一年四季的变化，探索植物生长的奥秘。
例如，我乡邻近廖天山草场，该草场的海拔为1000多米，现代有不少的养蜂人在该区域养蜂，因此非常适合露营，在春天教师可以带领孩子去农村山林，观看农民春耕以及春天满山遍野的鲜花，最有趣的活动是让幼儿赤脚在草地中奔跑，感受到自然的抚摸，还可以开展一些乡土气息浓郁的游戏，比如捉昆虫、翻跟斗、采蘑菇等，这样能够让孩子们在体验自然的过程中，不断探索自然变化的奥秘。秋天教师则可以带领幼儿到田野中，感受农民丰收的喜悦，带领孩子加入到秋收的行列，切实体会农民的喜悦感，比如挖红薯、摘果子等，让孩子亲身体验后，懂得各种粮食的来之不易，从而养成珍惜粮食的良好习惯。此外，农村的各种野果、野草、野生动物也是引发幼儿自主探索的因素，使幼儿主动建构认识，通过不断的观察与认识，提高幼儿知识水平。
四、 结语
乡土资源为幼儿的身心健康成长提供了良好的环境，创设探索、实践以及创造的自由情境，并且为幼儿了解本地的特色资源以及文化提供帮助，使幼儿的认识水平不断提升。因此幼儿园在办园时，应始终本着“为幼儿发展服务”的理念，充分利用乡土资源开展游戏教学，为幼儿提供更广阔的创造空间。
参考文献：
[1]钟旭清.农村本土资源在幼儿一日活动中的应用[J].学周刊，2016，（36）：131-132.
[2]许梦琦.浅谈幼儿园本土特色游戏中的有效评价策略[J].才智，2015，（29）：20-21 23.
[3]徐俊君.农家器具引入幼儿园体育游戏的实践研究——以新洲区直机关幼儿园为例[J].长春教育学院学报，2015，（09）：159-161.
[4]赵凤艳.农村地域资源与幼儿园美术教育研究[J].中国校外教育，2014，（28）：149.