【中图分类号】G633.33
　　阅读教学是语文教学中的重要环节，根据《新课程标准》规定，兼顾阅读数量，张开阅读之翅，就会有举重若轻之感。但是，长期以来，应试教育的惯性使老师与学生的眼光始终盯在一锤定音的中、高考试卷上。这种“一锄头挖个井”的急于求成的功利心态，让语文课内课外阅读倍受冷落，课堂表面的热闹、考试分数的虚高，也掩饰不了学生思想的贫乏和精神的苍白。深究其因，就是学生并没有真正进行过自主性的广泛的高品位的阅读。
　　一个语文教师，应该激发学生的阅读兴趣，为学生创设阅读空间，开具阅读书单，让学生初始品尝，继而由陌生到相识，产生自觉性和主动性，最终熟悉甚至钟爱，这样，阅读的种子播入心田，语文阅读就能渐入佳境。为此，我有下面的几点尝试。
　　一、 尊重阅读兴趣：爱怎么读就怎么读
　　作家徐小斌曾说：“这一代孩子基本上是在电视机、计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文字的迷恋程度大大降低了。”虽然有少部分同学课余也浏览浏览课外书，结果也是造就了一些金庸迷、琼瑶迷，所以，武侠小说、网络小说、言情小说、青春娱乐小说在学校大行其道，加之我们的部分教师，为图立竿见影，强调学生大量阅读“作文选”，短文节节练，让学生“学有所用”，疲于应付铺天盖地的阅读测试与大考小考。如此阅读状况，败坏了学生的阅读胃口，内容浅薄，品味低下，只能教会学生投机取巧，懒惰抄袭，长此以往，知识贫乏，思想肤浅，精神学业平庸之辈应运而生。作为一个语文教师，我有意识地尊重学生的阅读兴趣：你想浏览武侠言情小说也好，你想现买现卖作文选也罢，只要你对阅读有兴趣，在不影响他人，不影响课堂的情况下，喜欢怎么读就怎么读，但这其中少不了温情的灌输。
　　二、健全阅读机制：以课内读托课外读
　　吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”良好的阅读习惯需要“模仿和反复实践”，所以我就注意健全机制，每教一文都适度点拨，教育学生如何回读，重温精彩片段，学会积累储存，把厚文读薄，同时由此及彼，把课外阅读作为课文的延续和补充，每教一棵，就向学生介绍一些与课文有关的课外读物。例如学习了《忆读书》后，要求学生通读四大古典名著，让同学们领略中华文化璀璨的魅力；读朱自清的《背影》，就向学生提供《和父亲面对面》等文章，引导学生对父子这一中国特色文化现象的内涵作些深入探讨；指导课内自读《济南的冬天》后，就让学生接触人民艺术家老舍的代表作《骆驼祥子》，通过一个人力车夫的悲惨命运的感染，了解旧社会把人变成鬼的罪行。如此课内读牵引课外读，课外读倚托课内读，推而广之，学生的头脑中就储存了不少的文势、词采，从而极大地丰富了语感。同时，又适当加大报刊时文的阅读量，每年订阅报刊杂志时，我坚持到邮局索取目录，组织学生自由选择，直接向预订，有针对性地引导学生阅读《语文学习报》、《初中生优秀作文》、《作文素材》、《初中生写作》等20多种报杂，并把《学生·家长·社会》和《初中生》作为必读书目.这样，同学们都可以择容依趣而读，择地定时而读，择书互换而读，机制有效，有章可循，课内课外，整体俯瞰，名篇名段，探究赏析，读趣盎然。
　　三、品嚼阅读书单：师读中导，生读中得
　　有耕耘才会有收获。“精神的田地，如果不种植稻粱，必会野草丛生。”作为教师，首先应该丰富自己的阅读，古今中外，天文地理，精美时文，学苑指津，均应成为博览范畴，在泛读精读视野开阔电力充足之后，教师有了一定的阅读理论和阅读方法，指导学生阅读就灵活机动了，可以带领学生深入文本最绝妙处，引导学生触摸作品最华彩处，这时，给学生开具一份能代表古今中外文化精华的必读书单，它们必须是古圣今贤推崇的人类文化积淀的经典著作：例如《钢铁是怎样炼成的》、《绞刑架下的报告》、《牛虻》、《复活》、《红与黑》、《铁流》、《简·爱》、《红岩》等等，它们对陶冶学生心灵，对学生的正确人生观、世界观的形成，树立人文意识、时代意识，是会起到不可估量的作用的。我抽闲与同学们同逛书市，向他们推荐中外名著，报告文学和革命回忆录等等，品味书单中的名篇，咀嚼经典中的精要，大家一同在书海中畅游，老师读中有导，学生读中有得，在名著精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展升华。
　　激发兴趣后，学生的阅读心态就宽松自主，健全了机制，开具了书单，就让学生张开了课内课外阅读之双翼。让我们每一个教师都致力于调动学生课内外阅读的自觉性和主动性，用“书香”去感染每一个学生，让阅读的种子在老师和学生的共同努力下芽绿苗壮、花红果硕。