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黄厚江老师认为：“语文课首先是语文课，语文课要以语言为核心，以语文实践为主要活动，以语文素养的提高为根本目的。”用语文的方法教语文，实践本色课堂教学。
可见，语文姓语名文，语文教学就是练语习文……语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
一.以读为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美。
读出情感——让语文课堂沐浴于音韵美。意在引导学生朗读文本，培养学生整体感知文本的能力，初步体味诗歌内涵意境。
【课堂呈现示例1《乌夜啼》】
1.诗词是文字的意念，它有错落有致的节奏、高昂低沉的韵律，需要我们反复朗读、细心体会，方能接近作者的心灵。在读的过程中要注意：（1）感性的表现：字音、节奏、语气。（2）理性的把握：意象、人物、情感。2.学生自由朗读，初步感知文本的内容，结合注解，读准字音，把握文章主旨。3.带着问题思考：诗中最能表现诗人情感的是哪一个字？4.个别学生朗读，学生讨论，明确：恨。5.带着“恨”的情感齐读课文。6.“恨”是如何表现出来的？7.带着问题自由朗读课文。8.……
学生在朗读时注意了诗词错落有致的节奏、高昂低沉的韵律。只要朗读时细心体会，就不难走进作者的内心情感世界，使人情感共鸣，事理共享，还能让人体验古诗词的音韵美。
二.以问为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美。
以问为导，让语文课堂蕴藏于情韵美意。意在以问题为引导，培养学生的理解能力，表达能力。
【课堂呈现示例2《咏怀古迹》其三】
学生反复诵读，讨论诗中王昭君是否怨恨？
1.学生讨论。2.说出自己的理解。老师明确：老师不认为她有怨恨。王昭君，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，她在汉元帝的深宫里，不过是个失宠的宫女，风光出塞，却做了千年草原之上的尊贵的国母，又何来怨恨可言？作者却说她怨恨，诗中哪些诗句表明昭君是怨恨的？3.小结。毛延寿的那颗伤父落泪痣让昭君做了三年冷宫人，一封和亲书，虽然换来了“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”的短暂和平。但，她的美却终老在了单于父子的怀抱。难怪评论家金圣叹发出“宫中多少如花女，不嫁单于君不知”的感叹。4.齐读：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
三.以品为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美。
以品为基，让语文课堂流淌于意韵（蕴）美。意在以品读为主，品读诗歌的语言，品读诗歌的意蕴，培养学生的合作能力，探究能力。
【课堂呈现示例3《旅夜书怀》】
要求：学生带着诗人的忧愤和沧桑，反复诵读，读出诗人的孤愁与深沉。
1.诗人孤独的情感是通过哪些诗句表现出来的？2.学生讨论。3.知人论世、链接背景。4.学生分析（意象、借景、抒情）。A.意象：危樯 夜舟 星 平野 月 大江 沙鸥 B.手法：借景抒情
从意象着手，把握诗的情感不失为品诗的有效方法。
5.师生明确：诗人年青时，满怀壮志，意凌东岳，报有“致君尧舜上，再使风俗淳”的期望，等待朝廷的重用，可结果被挤出了长安，本希望“已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安”，能勉强栖息一枝，暂时借幕府偷生，可是好友的相继去世，他无奈地发出“万事已黄发，残身随白鸥”的感叹。
四.以写为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。
以写为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。意在培养学生的创作能力，整合课堂知识的能力。
【课堂呈现示例4《旅夜书怀》】
结束语：请以“我眼中的杜甫”，写一首小诗（散文）。
附：学生作品
杜甫/你佝偻着腰/穿越/盛唐的繁荣和中唐的衰颓/你细数着人民的辛酸与血泪/你忧虑着国家的兴亡与安危/歌罢仰天叹，四座泪纵横/冲斥你那/无人知晓的心酸悲痛/战哭多新鬼，愁吟对老翁/凝聚你对/战乱荼毒、权贵奢靡的满腔悲愤。
质本洁来还洁去，摒弃浮华，回归本色，让语文课上出语文味，把语文课当语文来讲。简单、平淡，让语文课真正成为绿色生态的语文课堂，教出原汁原味的语文。
真想让语文课堂多几点韵味……
张一农，语文教师，现居江苏灌南。责任编校：高述新
可见，语文姓语名文，语文教学就是练语习文……语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
一.以读为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美。
读出情感——让语文课堂沐浴于音韵美。意在引导学生朗读文本，培养学生整体感知文本的能力，初步体味诗歌内涵意境。
【课堂呈现示例1《乌夜啼》】
1.诗词是文字的意念，它有错落有致的节奏、高昂低沉的韵律，需要我们反复朗读、细心体会，方能接近作者的心灵。在读的过程中要注意：（1）感性的表现：字音、节奏、语气。（2）理性的把握：意象、人物、情感。2.学生自由朗读，初步感知文本的内容，结合注解，读准字音，把握文章主旨。3.带着问题思考：诗中最能表现诗人情感的是哪一个字？4.个别学生朗读，学生讨论，明确：恨。5.带着“恨”的情感齐读课文。6.“恨”是如何表现出来的？7.带着问题自由朗读课文。8.……
学生在朗读时注意了诗词错落有致的节奏、高昂低沉的韵律。只要朗读时细心体会，就不难走进作者的内心情感世界，使人情感共鸣，事理共享，还能让人体验古诗词的音韵美。
二.以问为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美。
以问为导，让语文课堂蕴藏于情韵美意。意在以问题为引导，培养学生的理解能力，表达能力。
【课堂呈现示例2《咏怀古迹》其三】
学生反复诵读，讨论诗中王昭君是否怨恨？
1.学生讨论。2.说出自己的理解。老师明确：老师不认为她有怨恨。王昭君，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，她在汉元帝的深宫里，不过是个失宠的宫女，风光出塞，却做了千年草原之上的尊贵的国母，又何来怨恨可言？作者却说她怨恨，诗中哪些诗句表明昭君是怨恨的？3.小结。毛延寿的那颗伤父落泪痣让昭君做了三年冷宫人，一封和亲书，虽然换来了“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”的短暂和平。但，她的美却终老在了单于父子的怀抱。难怪评论家金圣叹发出“宫中多少如花女，不嫁单于君不知”的感叹。4.齐读：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
三.以品为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美。
以品为基，让语文课堂流淌于意韵（蕴）美。意在以品读为主，品读诗歌的语言，品读诗歌的意蕴，培养学生的合作能力，探究能力。
【课堂呈现示例3《旅夜书怀》】
要求：学生带着诗人的忧愤和沧桑，反复诵读，读出诗人的孤愁与深沉。
1.诗人孤独的情感是通过哪些诗句表现出来的？2.学生讨论。3.知人论世、链接背景。4.学生分析（意象、借景、抒情）。A.意象：危樯 夜舟 星 平野 月 大江 沙鸥 B.手法：借景抒情
从意象着手，把握诗的情感不失为品诗的有效方法。
5.师生明确：诗人年青时，满怀壮志，意凌东岳，报有“致君尧舜上，再使风俗淳”的期望，等待朝廷的重用，可结果被挤出了长安，本希望“已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安”，能勉强栖息一枝，暂时借幕府偷生，可是好友的相继去世，他无奈地发出“万事已黄发，残身随白鸥”的感叹。
四.以写为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。
以写为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。意在培养学生的创作能力，整合课堂知识的能力。
【课堂呈现示例4《旅夜书怀》】
结束语：请以“我眼中的杜甫”，写一首小诗（散文）。
附：学生作品
杜甫/你佝偻着腰/穿越/盛唐的繁荣和中唐的衰颓/你细数着人民的辛酸与血泪/你忧虑着国家的兴亡与安危/歌罢仰天叹，四座泪纵横/冲斥你那/无人知晓的心酸悲痛/战哭多新鬼，愁吟对老翁/凝聚你对/战乱荼毒、权贵奢靡的满腔悲愤。
质本洁来还洁去，摒弃浮华，回归本色，让语文课上出语文味，把语文课当语文来讲。简单、平淡，让语文课真正成为绿色生态的语文课堂，教出原汁原味的语文。
真想让语文课堂多几点韵味……
张一农，语文教师，现居江苏灌南。责任编校：高述新