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摘要：幼儿园《新纲要》指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。幼儿的发展是在与环境等教育因素的互动中完成的。我们在教育幼儿的过程中都要贯穿师生互动，幼儿是学习的主体，同样教师也是教育教学中的主体，只不过这两者的学习层面不同。在《新纲要》前提下幼儿探索的是知识，教师则是在实施教学过程中，不断学习、改进教育教学方法。这两者有效结合，互为效应，就能折射出别样的“风景”。
关键词：互动 教育 教学
一、生动有趣的“风景”——互动中的“恶作剧”
我们一直都在潜心地钻研优秀的教育教学方法，钻研如何教才是最科学的，最合理的。生动有趣的课堂是我一直向往并追求的，有时也会让孩子们经历不一样的课堂，就像一点涟漪在平静的水面慢慢漾开……
有一次曹老师特意从隔壁班带回来一个西瓜小玩具，走到佳阳的面前说：“我这里有个很好玩的东西，你想玩吧？”孩子们好奇地，三三两两的凑上前来问：“是什么呀？”佳阳期待地打开小西瓜，但是却把小西瓜扔出老远：“我不要！是虫子！我怕！”宝宝们炸开了锅，有的跺着小脚，有的惊叫，还有的跑回位置和同伴窃窃私语……只见西瓜中间有只红色的七星瓢虫，抖动着六条黑色的腿，看上去是有点让人头皮发麻。
我接过小西瓜指着上边的虫子问道：“谁认识它？”晨晨说：“是虫子。”“那它叫什么名字？”孩子们你看看我，我看看你，还是说：“是虫子！”我接着问：“宝宝们看看，这只虫子是什么颜色？”“是红色的。”孩子们随声答道。“那么它背上还有什么呢？”我追问道。“黑色的点！”孩子们齐声答道。“那我们来数数有多少黑点吧！”我拿着小西瓜和孩子们一起数：“1、2、3……”“这个虫子背上有7个点，它的名字就叫七星瓢虫！” “七星瓢虫！”宝宝们附和着。
我想：通过这次小小的“恶作剧”，孩子们应该能记住这个小家伙“七星瓢虫”了。孩子们的注意力、记忆力、思维能力、想象力有较大的随意性，常常被自己的情绪所支配。当他们对一些事物、现象产生兴趣而兴奋时，思维就会变得非常活跃，也会产生探索的欲望。安静正规的课堂互动给孩子们提供了宽松愉悦的学习环境，活跃有趣的“恶作剧”课堂互动给孩子们带来了新奇，也是另一种教育价值的体现。相对来说，也能较好达到预期的教学目标，孩子们对于知识的记忆也就驾轻就熟了。
二、因势利导的“风景”——互动中的“挫败”
教师应善于把握正确教育契机，主动“出击”，根据幼儿个性有针对性地进行教育。当然在赏识呵护的氛围中，幼儿能吸取许多的养料，但在“挫败”的“氧吧”里，幼儿更能不断提升、健康成长。不经历风雨，怎能见彩虹。
我班有个“小麻烦”——单纯又可爱的卿卿。他是个情商较高的孩子，时常上课跑下来，不仅影响他人，长期下去对他自己的发展也会产生障碍。真是惹人爱，又令人烦恼。总想有个办法好好规范一下他的“自由”。那是一个下午户外活动结束后，孩子们听着音乐围坐在半圆准备室内活动。卿卿又开始了他的“自由”，我走过去端起他的小椅子：“嗯！有个小朋友不要他的小椅子了，我也累了，好想坐坐。”卿卿见状急忙跑过来和我抢椅子：“我不要嘛！”我执拗地说：“不行，小椅子生气了，因为卿卿老不喜欢坐它，老师喜欢它，我要坐它。”他用尽全身力气和我抢椅子：“不要嘛！我要坐的……”嘴里还哼哼唧唧，没想到他很在乎自己的小椅子，终于被我抓到了他的“软肋”，我不由得意了一下，就这样坚持着坐了一会儿。看着他的样子我开始和他交流碰撞：“那你以后还把它扔一边吗？”他低着头说：“不了。”我借机给他一个台阶下“好吧！今天就把它还给你，你可要好好坐它，要不以后我就坐着它上课了。”卿卿乖乖地端起小椅子坐好。其他小朋友鸦雀无声地看着我们课前的小插曲，也受到了启发，这节课卿卿“管好”了自己的小椅子。经过这次的“碰撞”，卿卿渐渐地转变，最后能安静地坐在位置上进行学习。
在孩子的教育活动中，让他们面对一些挫折和对峙，是其自我认识、自我调整的过程，还可修养他们的品格。但再好的策略也需要不断改进，因为孩子会对一种策略产生时间性的“抗体”，对于教师来说也是个反思、挑战的过程。在与孩子的互动中抓住契机，因势利导，让孩子在这种氛围中学习管理自己，反思自己的行为，促使其向着正确的方向发展。
三、集体友爱的“风景”——互动中的“集体效应”
俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”孩子们的能力常常会出乎我们意料，哪怕是最小的个体，只要凝聚起来成为集体，其效应，就像一支潜力股，会不断上升。我们应巧用策略，重视每个孩子，使其个人在集体中能够充分挖掘自己的潜力。师生共同学习也是一种氛围，让我们和孩子共同成为学习的“主体”，师生共同学习更是种有效的教学方法。
四、善捕契机的“风景”——互动中的“默契”
金色的秋天是丰富的季节，只要用心去体验，秋天将在你手下绘出缤纷的色彩。在秋天的主题中，从树叶到蔬菜、水果无一不给孩子们带来一份份惊喜和快乐。在水果拓印画课上，我们准备了香蕉、杨桃、蛇果、柚子、桔子等，然后尽可能地利用水果特征，切出一些可爱的形状：香蕉的圆柱体、杨桃的五角星形、桔子的月亮形……还有孩子们特别热衷的水粉颜料，一看到这些东西，一张张小嘴就忍不住悄悄议论开了，这些东西有什么用呢，今天会做什么呢……看着他们好奇的眼神，我故意卖了一下关子，让他们猜猜今天会做什么？“老师你是不是，要用水果和颜料来画画呀？”小闻抢着说。“你来试试，可以怎么画？”我对小闻招招手。“可以印画。”他一边说，一边开始操作，用杨桃在纸上拓印了一颗五角星。全班立刻欢呼雀跃起来：“小闻你真棒！”“老师也想来试试！”我一边说，一边拿蛇果蘸颜料，在黑板上的铅画纸上拓印圆形，然后说： “孩子们看看这个像什么？”“有点像气球”，孩子们热烈地讨论著，“要是再把气球下面的线添长一点，会更好的！”小符建议道。在与孩子们的互动中，完成了一幅幅拓印画，其中凝聚着我们相互间的默契和各自的收获。
对幼儿而言，互动学习可以增长知识和进步；对教师来而言，互动不仅是一种学习，更是提升自身修养的过程。师生间的相互学习和共鸣，是建立在相互信任和默契基础上的，作为学习主体的幼儿和引导者的教师，在活动中也是相互学习促进的。教育教学的有效互动，能为师生创设轻松愉悦的学习氛围，增进师生间的感情，使得师生在各自学习的层面上相互促进和提高。我们要能与幼儿成为朋友和合作伙伴，与他们站在同一高度，去了解他们，倾听他们的心声，我们会从幼儿的回答和质疑中得到启迪和帮助。
（责编 高伟）
关键词：互动 教育 教学
一、生动有趣的“风景”——互动中的“恶作剧”
我们一直都在潜心地钻研优秀的教育教学方法，钻研如何教才是最科学的，最合理的。生动有趣的课堂是我一直向往并追求的，有时也会让孩子们经历不一样的课堂，就像一点涟漪在平静的水面慢慢漾开……
有一次曹老师特意从隔壁班带回来一个西瓜小玩具，走到佳阳的面前说：“我这里有个很好玩的东西，你想玩吧？”孩子们好奇地，三三两两的凑上前来问：“是什么呀？”佳阳期待地打开小西瓜，但是却把小西瓜扔出老远：“我不要！是虫子！我怕！”宝宝们炸开了锅，有的跺着小脚，有的惊叫，还有的跑回位置和同伴窃窃私语……只见西瓜中间有只红色的七星瓢虫，抖动着六条黑色的腿，看上去是有点让人头皮发麻。
我接过小西瓜指着上边的虫子问道：“谁认识它？”晨晨说：“是虫子。”“那它叫什么名字？”孩子们你看看我，我看看你，还是说：“是虫子！”我接着问：“宝宝们看看，这只虫子是什么颜色？”“是红色的。”孩子们随声答道。“那么它背上还有什么呢？”我追问道。“黑色的点！”孩子们齐声答道。“那我们来数数有多少黑点吧！”我拿着小西瓜和孩子们一起数：“1、2、3……”“这个虫子背上有7个点，它的名字就叫七星瓢虫！” “七星瓢虫！”宝宝们附和着。
我想：通过这次小小的“恶作剧”，孩子们应该能记住这个小家伙“七星瓢虫”了。孩子们的注意力、记忆力、思维能力、想象力有较大的随意性，常常被自己的情绪所支配。当他们对一些事物、现象产生兴趣而兴奋时，思维就会变得非常活跃，也会产生探索的欲望。安静正规的课堂互动给孩子们提供了宽松愉悦的学习环境，活跃有趣的“恶作剧”课堂互动给孩子们带来了新奇，也是另一种教育价值的体现。相对来说，也能较好达到预期的教学目标，孩子们对于知识的记忆也就驾轻就熟了。
二、因势利导的“风景”——互动中的“挫败”
教师应善于把握正确教育契机，主动“出击”，根据幼儿个性有针对性地进行教育。当然在赏识呵护的氛围中，幼儿能吸取许多的养料，但在“挫败”的“氧吧”里，幼儿更能不断提升、健康成长。不经历风雨，怎能见彩虹。
我班有个“小麻烦”——单纯又可爱的卿卿。他是个情商较高的孩子，时常上课跑下来，不仅影响他人，长期下去对他自己的发展也会产生障碍。真是惹人爱，又令人烦恼。总想有个办法好好规范一下他的“自由”。那是一个下午户外活动结束后，孩子们听着音乐围坐在半圆准备室内活动。卿卿又开始了他的“自由”，我走过去端起他的小椅子：“嗯！有个小朋友不要他的小椅子了，我也累了，好想坐坐。”卿卿见状急忙跑过来和我抢椅子：“我不要嘛！”我执拗地说：“不行，小椅子生气了，因为卿卿老不喜欢坐它，老师喜欢它，我要坐它。”他用尽全身力气和我抢椅子：“不要嘛！我要坐的……”嘴里还哼哼唧唧，没想到他很在乎自己的小椅子，终于被我抓到了他的“软肋”，我不由得意了一下，就这样坚持着坐了一会儿。看着他的样子我开始和他交流碰撞：“那你以后还把它扔一边吗？”他低着头说：“不了。”我借机给他一个台阶下“好吧！今天就把它还给你，你可要好好坐它，要不以后我就坐着它上课了。”卿卿乖乖地端起小椅子坐好。其他小朋友鸦雀无声地看着我们课前的小插曲，也受到了启发，这节课卿卿“管好”了自己的小椅子。经过这次的“碰撞”，卿卿渐渐地转变，最后能安静地坐在位置上进行学习。
在孩子的教育活动中，让他们面对一些挫折和对峙，是其自我认识、自我调整的过程，还可修养他们的品格。但再好的策略也需要不断改进，因为孩子会对一种策略产生时间性的“抗体”，对于教师来说也是个反思、挑战的过程。在与孩子的互动中抓住契机，因势利导，让孩子在这种氛围中学习管理自己，反思自己的行为，促使其向着正确的方向发展。
三、集体友爱的“风景”——互动中的“集体效应”
俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”孩子们的能力常常会出乎我们意料，哪怕是最小的个体，只要凝聚起来成为集体，其效应，就像一支潜力股，会不断上升。我们应巧用策略，重视每个孩子，使其个人在集体中能够充分挖掘自己的潜力。师生共同学习也是一种氛围，让我们和孩子共同成为学习的“主体”，师生共同学习更是种有效的教学方法。
四、善捕契机的“风景”——互动中的“默契”
金色的秋天是丰富的季节，只要用心去体验，秋天将在你手下绘出缤纷的色彩。在秋天的主题中，从树叶到蔬菜、水果无一不给孩子们带来一份份惊喜和快乐。在水果拓印画课上，我们准备了香蕉、杨桃、蛇果、柚子、桔子等，然后尽可能地利用水果特征，切出一些可爱的形状：香蕉的圆柱体、杨桃的五角星形、桔子的月亮形……还有孩子们特别热衷的水粉颜料，一看到这些东西，一张张小嘴就忍不住悄悄议论开了，这些东西有什么用呢，今天会做什么呢……看着他们好奇的眼神，我故意卖了一下关子，让他们猜猜今天会做什么？“老师你是不是，要用水果和颜料来画画呀？”小闻抢着说。“你来试试，可以怎么画？”我对小闻招招手。“可以印画。”他一边说，一边开始操作，用杨桃在纸上拓印了一颗五角星。全班立刻欢呼雀跃起来：“小闻你真棒！”“老师也想来试试！”我一边说，一边拿蛇果蘸颜料，在黑板上的铅画纸上拓印圆形，然后说： “孩子们看看这个像什么？”“有点像气球”，孩子们热烈地讨论著，“要是再把气球下面的线添长一点，会更好的！”小符建议道。在与孩子们的互动中，完成了一幅幅拓印画，其中凝聚着我们相互间的默契和各自的收获。
对幼儿而言，互动学习可以增长知识和进步；对教师来而言，互动不仅是一种学习，更是提升自身修养的过程。师生间的相互学习和共鸣，是建立在相互信任和默契基础上的，作为学习主体的幼儿和引导者的教师，在活动中也是相互学习促进的。教育教学的有效互动，能为师生创设轻松愉悦的学习氛围，增进师生间的感情，使得师生在各自学习的层面上相互促进和提高。我们要能与幼儿成为朋友和合作伙伴，与他们站在同一高度，去了解他们，倾听他们的心声，我们会从幼儿的回答和质疑中得到启迪和帮助。
（责编 高伟）