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摘要：在网络环境下，将项目教学法应用于高校环境类专业课程教学中，通过网络投票选取典型项目，这种网络教学平台的应用拓展和延伸了师生之间交流学习的时间和空间，在项目实施过程中培养了学生们的动手能力、思考能力和创新能力，项目实施后该门课程考试成绩优于项目实施前，该教学方式得到了学生们的普遍认可与好评。
关键词：项目教学法；网络教学平台；大气污染控制工程；课程教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0182-03
专业课程教学在高校本科教学中占据重要地位，不同专业的差异就体现在学生通过不同专业课程的学习获得将来从事某一特定专业的能力。在专业课程的教学中，主要面对的是大三、大四的本科生，这个阶段的学生有这样的特点：（1）学习行为和习惯已基本定型，分化明显；（2）具备一定的基础知识和研究能力，在专业上亟需有效的引导和教育；（3）经过大一、大二的基础课和专业基础课教育，学生们既期待专业课的教学新颖有用，又担心期待落空后厌学从而逃离课堂；（4）社会生活和学习实践选择的多样化导致学生们的精力难以集中于课堂学习；（5）传统课堂教学中学生处于被动听课的状况，与专业课老师的交流时间太少。
根据以上情况，本文以“大气污染控制工程”这门课程为例，探讨了网络环境下项目教学法的应用。“大气污染控制工程”是高校环境工程专业本科教学中一门重要的专业课程，它系统地介绍了大气污染产生、控制及排放的原理和理论基础，重点论述了大气污染控制的技术和装置以及有关设计计算问题，并与工程应用紧密结合。以学校的网络教学平台系统为基础，拓展师生之间交流的时间与空间，并采用项目教学法，将工程项目、实际应用与“大气污染控制工程”课程教学有机结合起来，使学生积极地参与学习，自觉地进行知识的建构，以提高该专业课程的教学效果。
一、“项目教学法”的内涵及研究现状
项目教学法（Project Based Learning，PBL）也称为基于项目活动的研究型学习[1]，是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。PBL赋予学生相当的学习独立性和自由度，促进了深度学习、理解取向学习和学生个体的综合发展，使教学更贴近生活世界[2]。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。从以上论述中可以看出，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。它主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
项目教学法在世界各国有着广泛的研究和应用，并取得了较好的教学成果，培养出了职业能力强的实用性人才。国内研究项目教学法最早是在1998年，近几年项目教学法的研究文献数量迅速增长，而且在各类教育中都有实施和尝试[3]。在我国高等教育教学改革中，项目教学法在理工类的课程例如数学、计算机基础、电子技术、微生物学、水质分析技术、化工过程控制技术等各种类型的课程中均有实践和应用[4～9]，这对培养知识能力、专业能力、解决问题能力强的学生有着重要作用，为学生早日适应社会职业生活具有重要的意义。虽然项目教学法的实践应用已经具有了一定的基础，但是项目教学法结合网络教学平台进行教学，还是一个新的尝试，是具有开创意义的尝试，它将新的教学理念和现代化信息系统结合起来，使教学不断与时俱进，值得研究和实践。
二、项目教学法在“大气污染控制工程”课程教学中的实施
（一）项目的选取
如何选取和确定一个好的项目对于项目教学法的实施相当关键。在项目确定之前，教师应该在前期的课堂教学中积极进行启发，引导学生开拓思维，寻找与课程相关、与社会热点紧密结合、感兴趣的、有实际价值等有意义的项目。
例如在当今中国，大气污染十分严重，尤其在人口密集的大中城市以及经济发达地区，近几年雾霾现象频发，持续时间长，影响范围广，公众关注度很高。作为一个环境工程专业的学生，更应该具有责任感和紧迫感，并能从专业的角度思考、发现问题并能解决问题。在课程开始第一个月的教学中，教师需要采取有效的方式激发学生的主观能动性，在学习之余查找资料，找到大气污染控制领域面临的重大问题和课题。在这期间，教师的鼓励、督促和交流尤为重要，教师不但在课堂上要不断启发，在课后还要通过网络教学平台与学生互动，答疑解惑，拓展师生之间交流的时间和空间。
教师在网络教学平台建立讨论区，教师和学生均可在讨论区提出议题进行讨论。经过充分讨论交流后，初步选定约15个课题，由教师在网络教学平台设置投票区进行投票（投票情况见图1），最终确定10个课题进行研究。学生们自由分为10组，每组5～6名成员，设组长1名，领导课题小组进行研究。
（二）项目的实施过程控制
每个小组项目能否有效开展，学生能否为此付出时间、精力并且取得一定的研究成果，教师在实施过程中的有效控制也十分重要。首先，要求每一个课题小组在网络教学平台建立讨论区，及时将研究过程中遇到的问题进行发布，教师定时查看，小组成员和教师可以随时进行讨论，同时小组要定期将研究进度发布在讨论区，教师进行情况记录，分析小组研究状况。教师每周选取经典或关键的问题在课堂上进行讨论和讲解，为项目的顺利开展提供指导，开拓思路。
（三）项目实施效果考核
项目实施完成后，每个小组提交研究论文，并且进行多媒体演示汇报，满分100分，其中研究论文占50%，由指导老师从书写规范、应用的方法原理、采用的分析方法、结论、注意事项等方面进行评分；多媒体演示汇报占50%，从汇报者口头表达情况（10%）、ppt制作水平（10%）、汇报内容（20%）、回答问题和现场讨论情况（10%）四个方面进行评价。 三、项目教学法应用于“大气污染控制工程”课程教学的效果评价
通过对项目实施前后学生期末考试成绩进行比较，以2010级（实施前）与2011级（实施后）、2012级（实施后）环境工程专业学生的“大气污染控制工程”闭卷考试成绩为例（见图2、图3和图4），可以看出学生考试成绩显著提高，平均分由74.39提高到了79.47和81.94，80～90分的学生比例由37.1%提高到了47.2%和45.5%，90～100分的学生比例由3.2%提高到了5.7%和24.2%，及格率由93.55%提高到了100%和97%。从总体趋势来看，项目教学法经过不断的改进后，学生学习效果逐年提高。
从项目成果来看，学生们能够利用课余时间查阅大量资料，收集有效数据进行分析，提出见解，进行基本的设计与制作，体现了学生的自主能力、创新能力和团队协作精神。在项目结束后对学生进行的问卷调查表明，有96%的人对课程教学中采用项目教学法教学表示十分感兴趣，72%的人进行项目实施的时间超过4周以上，81%的人认真听取并思考了其他组的研究成果，并提出不同的见解，93%的人对这种教学方式的改进提出了具体的看法和建议。从这些数据中可以看出，学生们十分认可这种学习方式，积极性高，从中受益很多。
项目教学法用于“大气污染控制工程”课程教学的效果是较为明显的，但实施过程中要求教师花费大量精力和时间，尤其要避免流于形式，避免只管布置任务不管实施效果的情况，并且防止学生们因为付出较多精力在某一个项目的研究上，而忽视了整个课程的基础理论知识学习。项目教学法可以继续实施并不断总结经验进行改进，以考虑推广到环境工程专业其他专业课程的教学中去，得到具体的实践经验和典型性项目，以指导整个环境类专业课程的教学改革。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（8）：22-23.
[2]丁晓蔚，顾红.“基于问题的学习（PBL）”实施模型述评[J].高等教育研究学报，2011，34（1）：66-69.
[3]朱枫.国内项目教学法的研究[J].教育理论与实践，2010，（9）：54-56.
[4]李常毅.项目教学法在数学教学中的运用分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（9）：137-139.
[5]张兰芳.基于项目教学法的计算机基础教学及其评价[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012，37（6）：245-248.
[6]王春模.项目教学法在“电子技术”教学中的应用[J].教育与职业，2014，（6）：149-150.
[7]陈琳，杨绍斌，来健.项目教学法在微生物学教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，（1）：177-178.
[8]张凌，李素婷，孙桃，等.项目教学法在水质分析技术课程中的应用[J].中国职业技术教育，2013，（11）：11-13.
[9]刘慧敏，程普，陈瑞珍.基于项目教学法的“化工过程控制技术”课程教学改革与实践[J].教育与职业，2011，（10），：138-139.
关键词：项目教学法；网络教学平台；大气污染控制工程；课程教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0182-03
专业课程教学在高校本科教学中占据重要地位，不同专业的差异就体现在学生通过不同专业课程的学习获得将来从事某一特定专业的能力。在专业课程的教学中，主要面对的是大三、大四的本科生，这个阶段的学生有这样的特点：（1）学习行为和习惯已基本定型，分化明显；（2）具备一定的基础知识和研究能力，在专业上亟需有效的引导和教育；（3）经过大一、大二的基础课和专业基础课教育，学生们既期待专业课的教学新颖有用，又担心期待落空后厌学从而逃离课堂；（4）社会生活和学习实践选择的多样化导致学生们的精力难以集中于课堂学习；（5）传统课堂教学中学生处于被动听课的状况，与专业课老师的交流时间太少。
根据以上情况，本文以“大气污染控制工程”这门课程为例，探讨了网络环境下项目教学法的应用。“大气污染控制工程”是高校环境工程专业本科教学中一门重要的专业课程，它系统地介绍了大气污染产生、控制及排放的原理和理论基础，重点论述了大气污染控制的技术和装置以及有关设计计算问题，并与工程应用紧密结合。以学校的网络教学平台系统为基础，拓展师生之间交流的时间与空间，并采用项目教学法，将工程项目、实际应用与“大气污染控制工程”课程教学有机结合起来，使学生积极地参与学习，自觉地进行知识的建构，以提高该专业课程的教学效果。
一、“项目教学法”的内涵及研究现状
项目教学法（Project Based Learning，PBL）也称为基于项目活动的研究型学习[1]，是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。PBL赋予学生相当的学习独立性和自由度，促进了深度学习、理解取向学习和学生个体的综合发展，使教学更贴近生活世界[2]。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。从以上论述中可以看出，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。它主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
项目教学法在世界各国有着广泛的研究和应用，并取得了较好的教学成果，培养出了职业能力强的实用性人才。国内研究项目教学法最早是在1998年，近几年项目教学法的研究文献数量迅速增长，而且在各类教育中都有实施和尝试[3]。在我国高等教育教学改革中，项目教学法在理工类的课程例如数学、计算机基础、电子技术、微生物学、水质分析技术、化工过程控制技术等各种类型的课程中均有实践和应用[4～9]，这对培养知识能力、专业能力、解决问题能力强的学生有着重要作用，为学生早日适应社会职业生活具有重要的意义。虽然项目教学法的实践应用已经具有了一定的基础，但是项目教学法结合网络教学平台进行教学，还是一个新的尝试，是具有开创意义的尝试，它将新的教学理念和现代化信息系统结合起来，使教学不断与时俱进，值得研究和实践。
二、项目教学法在“大气污染控制工程”课程教学中的实施
（一）项目的选取
如何选取和确定一个好的项目对于项目教学法的实施相当关键。在项目确定之前，教师应该在前期的课堂教学中积极进行启发，引导学生开拓思维，寻找与课程相关、与社会热点紧密结合、感兴趣的、有实际价值等有意义的项目。
例如在当今中国，大气污染十分严重，尤其在人口密集的大中城市以及经济发达地区，近几年雾霾现象频发，持续时间长，影响范围广，公众关注度很高。作为一个环境工程专业的学生，更应该具有责任感和紧迫感，并能从专业的角度思考、发现问题并能解决问题。在课程开始第一个月的教学中，教师需要采取有效的方式激发学生的主观能动性，在学习之余查找资料，找到大气污染控制领域面临的重大问题和课题。在这期间，教师的鼓励、督促和交流尤为重要，教师不但在课堂上要不断启发，在课后还要通过网络教学平台与学生互动，答疑解惑，拓展师生之间交流的时间和空间。
教师在网络教学平台建立讨论区，教师和学生均可在讨论区提出议题进行讨论。经过充分讨论交流后，初步选定约15个课题，由教师在网络教学平台设置投票区进行投票（投票情况见图1），最终确定10个课题进行研究。学生们自由分为10组，每组5～6名成员，设组长1名，领导课题小组进行研究。
（二）项目的实施过程控制
每个小组项目能否有效开展，学生能否为此付出时间、精力并且取得一定的研究成果，教师在实施过程中的有效控制也十分重要。首先，要求每一个课题小组在网络教学平台建立讨论区，及时将研究过程中遇到的问题进行发布，教师定时查看，小组成员和教师可以随时进行讨论，同时小组要定期将研究进度发布在讨论区，教师进行情况记录，分析小组研究状况。教师每周选取经典或关键的问题在课堂上进行讨论和讲解，为项目的顺利开展提供指导，开拓思路。
（三）项目实施效果考核
项目实施完成后，每个小组提交研究论文，并且进行多媒体演示汇报，满分100分，其中研究论文占50%，由指导老师从书写规范、应用的方法原理、采用的分析方法、结论、注意事项等方面进行评分；多媒体演示汇报占50%，从汇报者口头表达情况（10%）、ppt制作水平（10%）、汇报内容（20%）、回答问题和现场讨论情况（10%）四个方面进行评价。 三、项目教学法应用于“大气污染控制工程”课程教学的效果评价
通过对项目实施前后学生期末考试成绩进行比较，以2010级（实施前）与2011级（实施后）、2012级（实施后）环境工程专业学生的“大气污染控制工程”闭卷考试成绩为例（见图2、图3和图4），可以看出学生考试成绩显著提高，平均分由74.39提高到了79.47和81.94，80～90分的学生比例由37.1%提高到了47.2%和45.5%，90～100分的学生比例由3.2%提高到了5.7%和24.2%，及格率由93.55%提高到了100%和97%。从总体趋势来看，项目教学法经过不断的改进后，学生学习效果逐年提高。
从项目成果来看，学生们能够利用课余时间查阅大量资料，收集有效数据进行分析，提出见解，进行基本的设计与制作，体现了学生的自主能力、创新能力和团队协作精神。在项目结束后对学生进行的问卷调查表明，有96%的人对课程教学中采用项目教学法教学表示十分感兴趣，72%的人进行项目实施的时间超过4周以上，81%的人认真听取并思考了其他组的研究成果，并提出不同的见解，93%的人对这种教学方式的改进提出了具体的看法和建议。从这些数据中可以看出，学生们十分认可这种学习方式，积极性高，从中受益很多。
项目教学法用于“大气污染控制工程”课程教学的效果是较为明显的，但实施过程中要求教师花费大量精力和时间，尤其要避免流于形式，避免只管布置任务不管实施效果的情况，并且防止学生们因为付出较多精力在某一个项目的研究上，而忽视了整个课程的基础理论知识学习。项目教学法可以继续实施并不断总结经验进行改进，以考虑推广到环境工程专业其他专业课程的教学中去，得到具体的实践经验和典型性项目，以指导整个环境类专业课程的教学改革。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（8）：22-23.
[2]丁晓蔚，顾红.“基于问题的学习（PBL）”实施模型述评[J].高等教育研究学报，2011，34（1）：66-69.
[3]朱枫.国内项目教学法的研究[J].教育理论与实践，2010，（9）：54-56.
[4]李常毅.项目教学法在数学教学中的运用分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（9）：137-139.
[5]张兰芳.基于项目教学法的计算机基础教学及其评价[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012，37（6）：245-248.
[6]王春模.项目教学法在“电子技术”教学中的应用[J].教育与职业，2014，（6）：149-150.
[7]陈琳，杨绍斌，来健.项目教学法在微生物学教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，（1）：177-178.
[8]张凌，李素婷，孙桃，等.项目教学法在水质分析技术课程中的应用[J].中国职业技术教育，2013，（11）：11-13.
[9]刘慧敏，程普，陈瑞珍.基于项目教学法的“化工过程控制技术”课程教学改革与实践[J].教育与职业，2011，（10），：138-139.