论文部分内容阅读
【摘要】课程资源，是在现代资源及其开发观念指导下，基于教材研究的发展，逐步形成的课程与教材研究的新领域。当前中小学语文课程资源开发与利用的问题越来越受到人们关注。长白山地区拥有独特的自然景观和人文景观，对语文课程资源的开发与利用有很重要的意义。
【关键词】长白山区;语文课程资源;意义;特点
【中图分类号】G527 【文献标识码】A
新一轮课程改革重视课程资源的开发和利用的新目标，改变课程注重知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活的联系。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”由此可见，语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程，并能与语文教育教学活动联系起来的资源。长白山，以它的浑厚、博大、圣洁闻名于世，拥有独特的自然景观和人文景观。长白山文化，已经成为地域文化的标志性概念，构成中华文化格局的重要组成部分，为我们开发语文课程资源提供了很大的便利。据《长白山志》记载，长白山有广义、狭义之分。狭义概念上的长白山，指长白山主峰;广义概念上的长白山，指长白山系。长白山总领东北亚，对于我国来说，整个东北地区，都属于长白山。广义的长白山是长白山物质文化和非物质文化的共同载体。在课程资源这一方面，认识长白山区语文课程资源的独特价值，并努力开发和利用长白山区语文课程资源，加强对长白山区的课程资源开发与利用，对我们的研究、教学有重大意义。长白山中小学语文课程资源的开发与利用，就是凭借长白山区的自然资源，文化资源，民俗民风等特色优势，寻找一切可利用的资源与语文课程相结合，因地制宜，开发出更适合当地学生使用的语文课程资源。
一、长白山地区中小学语文课程资源开发与利用的价值和可行性
（一）长白山地区中小学语文课程资源开发与利用的价值
1.理论价值
课程资源是形成课程的要素来源，是形成与实施课程必要而直接的条件。这里包括两个方面：“形成课程的要素来源”与“实施课程必要而直接的条件”。想要提高语文教学的效率，树立正确的语文课程资源开发利用理念，掌握正确开发利用的方法、合理利用身边的资源是十分重要的。第一，国家新一轮基础教育课程改革，提出的重要概念就是课程资源。第二，语文课程是和人们的社会生活息息相关的，这一特点也决定了语文课程资源开发利用的重要性。第三，实现新课改的必要条件之一就是学会合理开发利用课程资源。
2.实践价值
中小学开发与利用的语文课程资源主要包括：课堂教学资源和课外学习资源，还包括自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等。各地区都蕴藏丰富的語文资源如自然、社会、人文等。越来越多的教师开始关注地方课程资源的开发利用，但当前开发利用，只有少数使用。人们对课程资源的开发有的也只是纸上谈兵的状态，至于如何在课堂上有序实施还仍旧是摸着石头过河。一方面是蕴藏在我们生活中的大量宝贵语文课程资源的浪费，另一方面老师学生喜欢这一政策却不知该如何具体实践操作，看不到这一理念的真正价值。所以合理的语文课程资源开发是必然的结果
（二）长白山地区中小学语文课程资源开发与利用的可行性
长白山是物华天宝，人杰地灵，历史文化遗产十分丰富。在一万年到四五千年前，长白山地区是针叶林和暖湿性阔叶林混交的森林草原带。这种自然环境正适合文化的积淀和发展。长白山处在中国东北部和东北亚的核心位置，与俄罗斯、朝鲜相邻，山环水绕，沃野千里。它的资源可称作是一座无形的资源宝藏，无穷无尽。其中包括，自然资源：长白山天池，三角龙湾等;人文资源：高句丽古城等;地方工艺品：松花石砚;地方戏剧：当地的戏剧、二人转等。
东北区域文化有“东北文化”“关东文化”“黑土文化”“满洲文化”等。但只有“长白山文化”蕴含东北地域文化的特点。长白山文化具有广阔的区域性;源远流长的源头性;方子文化宝库的丰富性;长白山地区原始文化是距今五千年的红山文化：祭坛、女神庙、积石家等。还拥有国家基本形态的原始社会，通化王八脖子遗址、长白二十一道沟遗址等。这些将会成为我们的语文课程资源，都可以进行开发、利用，整合。
长白山地形以平原、丘陵、山脉为主，是我国三大林区之首。拥有优美的自然保护区，长白山天池、五大连池、长白山温泉等自然景观。近年逐渐发展成旅游度假胜地，这些也都可以成为有利于我们语文的课程资源。
长白山文化是长白山地区人民不断奋斗创新的产物。扶余文化、渤海文化、高句丽文化、是历史性文化的辉煌成果。长白山拥有悠久的历史，豪迈的性情，人格的魅力传达出原始的神秘、浓重、责任。可谓是矢志不渝、坚持不懈的长白山文化激励我们百折不挠、奋斗不止。
二、长白山区语文课程资源的特点
（一）多样性
长白山区语文课程资源指一切有可能进入语文课程，并与语文教育教学联系起来的课程资源，呈现精彩丰富的形象，因而具有多样性。例如吉林地区的语文课程资源，有《长白山诗歌选》、高句丽古墓壁画、五女峰国家级森林公园、叶赫那拉古城;还有各种形式的风俗节日传统活动，如北山庙会、吉林人参节等。这些文化遗产对于开发长白山地区的语文课程资源有很重要的作用。例如：教师可以组织学生对《长白山诗歌选》的赏析加深学生对古诗词的研究;在参观古迹，游山玩水的同时培养学生的观察能力和语言表达能力。
（二）客观性
长白山区语文课程资源虽然不一定是最专业的，但我们可以根据一定的目的去选择并加以利用。同样的课程资源会因不同的主体开发得到不同的资源形式，这说明课程资源有其客观性，他的开发利用取决于人的主观能动性。语文教师要有开发语文课程资源的意识，每一位老师都会有自己开发课程资源的方式，开发的成果也是不一样的，但每位老师开发的语文课程资源都是有价值的。 （三）多质性
每个人观察事物的角度都是不同的，那么看待它的价值也就会有所不同，如何利用也就会更加不同。课程资源之所以具有多质性的特点，是因为同一课程资源对于不同的学科有不同的利用价值。比如：同一件衣服，它的颜色、布料、产地、做工等，每一个方面都能成为一种研究方向，只是不同的人有不同的观察角度;一株植物可以成为学生学习生物知识的材料，也可成为美术教学中绘画的对象，更可以作为语文写作课中的描写对象。
三、长白山区语文课程资源开发的意义
现在，迫于中高考的压力，大多数教师的教与学生的学侧重对考试考的知识的学习，使学习变得枯燥无味，导致学生对学习失去了興趣，甚至厌学，辍学。然而长白山区语文课程资源的开发结合当地情况，所选内容来自学生身边，使他们有兴趣，乐于去接触，学习内容更加贴近学生实际，使语文更加生活化，平民化。学生在接触大量语文资源的同时，提高了自己的语文基本功，在听说读写等方面均有很大进步。具体地说，开发长白山语文课程资源有以下几点意义：
（一）长白山区语文课程资源开发可以改善语文课程资源的结构
长期以来，我们使用的是国家统一的课程教材，教材是学习的唯一来源。这一方面为培养高素质人才提供了保障，但另一方面随着经济社会的快速发展，社会需要的人才结构越来越多样化，单一的人才培养模式已经不能满足社会的需要，单一的教材越来越受到挑战。一方面，单一的教材不能适用所有学校的所有课程，教材的适用性差。尤其是我们国家，国土面积大，人口总量多，经济社会发展的不平衡，这一弊端就更加突出。另一方面，单一的教材不能很好地发挥各个学校的优势。长白山中小学语文课程资源的开发利用，能很好地弥补国家课程的单一性，丰富学生的资源知识，在充分了解当地特色的情况下，使学生愿意了解，增加知识。
（二）长白山区语文课程资源开发能有效转变学生学习方式
转变学生学习的方式，主要体现在以下几个方面：首先，不再只是凭借狭隘的课堂教学，让学生的生活和实际进入课程教学;其次，改变教师和学生在教学中的地位，教师不再是课堂的主导者，而是课堂学习的指导者、引导者;学生不再是机械的听课，从被动的接受学习到主动的学习，从而激发了学习的主动性和积极性;最后，有利于开展实践活动，在接触当地课程资源的同时，训练了语文基本功，提高了语文素养及语文实践能力。长白山区的满族人民世代以来有其殊风异俗，从其婚丧嫁娶的民俗到独有的装束。服饰都带有鲜明的民族、地域特点，至今还较多地保留了自己民族的传统。比如“挂钱”就很有特色。挂钱即门彩，在东北各地农村是很盛行的一种剪纸形式。现在已融汇了满、汉两族的民间剪纸艺术特色，形成了具有长白山地区特有的民间剪纸艺术特色。让学生参与到剪纸艺术的实践中来，在实践中体会剪纸文化的发展与特色，了解长白山文化的特点，对学生的思维的发展和语文素养的提高都有很大的效果。
（三）长白山地区语文课程资源开发为教师的教学开创了极大的空间
传统的教学具有严格的确定性，教师丧失了独立性和创造性，这种教学影响了教师教学才能的发挥，也掩盖了教师不同的专业化水平。长白山区语文课程资源的开发为教师的教学开创了极大的空间。在这个空间里，课程和教学的综合性加大，教材和教参给教师留下了极大地余地，教学内容也增加了不确定性。学生对课程的学习兴趣和动机，以及已有的知识和经验都呈现出更多的不确定性。教学环境和教学条件给教师提供了多种多样的选择可能，因此也给教学增加了许多不确定性。总之，在新课程的教学中，教师可自行支配的因素增多，教师成为新课程的决策者，而不再是被动的执
行者。
长白山文化是长白山地区独有的，是别的大城市所无法超过的优势。长白山语文课程资源的开发主要是把长白山地区的自然资源，人文景观，历史古迹等优秀方面加以整合，给同学们呈现一个大美长白山，这对于传承长白山文化也有极高的价值。长白山地区课程资源的开发不是一蹴而就的，也不是一个人两个人单独能够完成的，是一项长期的复杂的活动，要靠全社会的共同努力，稳扎稳打，循序渐进，共同探索出适合长白山地区使用的优秀课程资源。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]龚振东.试论长白山民间传统文化的地域性特色[J].商业文化，2011（6）.
[3]邹赣华.地方语文课程资源的开发与利用[D].福州：福建师范大学，2005（8）.
[4]魏元东.校本教材研究之剪纸课程（东北剪纸）[J].百花园地，2014（5）.
[5]耿铁华.集安高句丽碑考释[J].通化师范学院学报，2013（3）.
[6]张福有.长白山文化述要[J].长白学刊，2007（9）.
[7]王樵，于敏.杨靖宇精神在高校思想政治教育中的作用[J].通化师范学院学报，2009（7）.
[8]王麒.《长白山历史文化》校本教材开发[D].长春：东北师范大学，2012（6）.
[9]鞠文平.河源地方语文课程资源的开发和利用[D].广州：广州大学，2013.
[10]韩雪屏，王相文，王松泉.语文课程教学资源[M].北京：高等教育出版社，2007.
附注：吉林省教育科学规划课题“白山地区中小学语文课程资源开发与利用的研究”（编号GH14789）。
（编辑：钟园）
【关键词】长白山区;语文课程资源;意义;特点
【中图分类号】G527 【文献标识码】A
新一轮课程改革重视课程资源的开发和利用的新目标，改变课程注重知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活的联系。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”由此可见，语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程，并能与语文教育教学活动联系起来的资源。长白山，以它的浑厚、博大、圣洁闻名于世，拥有独特的自然景观和人文景观。长白山文化，已经成为地域文化的标志性概念，构成中华文化格局的重要组成部分，为我们开发语文课程资源提供了很大的便利。据《长白山志》记载，长白山有广义、狭义之分。狭义概念上的长白山，指长白山主峰;广义概念上的长白山，指长白山系。长白山总领东北亚，对于我国来说，整个东北地区，都属于长白山。广义的长白山是长白山物质文化和非物质文化的共同载体。在课程资源这一方面，认识长白山区语文课程资源的独特价值，并努力开发和利用长白山区语文课程资源，加强对长白山区的课程资源开发与利用，对我们的研究、教学有重大意义。长白山中小学语文课程资源的开发与利用，就是凭借长白山区的自然资源，文化资源，民俗民风等特色优势，寻找一切可利用的资源与语文课程相结合，因地制宜，开发出更适合当地学生使用的语文课程资源。
一、长白山地区中小学语文课程资源开发与利用的价值和可行性
（一）长白山地区中小学语文课程资源开发与利用的价值
1.理论价值
课程资源是形成课程的要素来源，是形成与实施课程必要而直接的条件。这里包括两个方面：“形成课程的要素来源”与“实施课程必要而直接的条件”。想要提高语文教学的效率，树立正确的语文课程资源开发利用理念，掌握正确开发利用的方法、合理利用身边的资源是十分重要的。第一，国家新一轮基础教育课程改革，提出的重要概念就是课程资源。第二，语文课程是和人们的社会生活息息相关的，这一特点也决定了语文课程资源开发利用的重要性。第三，实现新课改的必要条件之一就是学会合理开发利用课程资源。
2.实践价值
中小学开发与利用的语文课程资源主要包括：课堂教学资源和课外学习资源，还包括自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等。各地区都蕴藏丰富的語文资源如自然、社会、人文等。越来越多的教师开始关注地方课程资源的开发利用，但当前开发利用，只有少数使用。人们对课程资源的开发有的也只是纸上谈兵的状态，至于如何在课堂上有序实施还仍旧是摸着石头过河。一方面是蕴藏在我们生活中的大量宝贵语文课程资源的浪费，另一方面老师学生喜欢这一政策却不知该如何具体实践操作，看不到这一理念的真正价值。所以合理的语文课程资源开发是必然的结果
（二）长白山地区中小学语文课程资源开发与利用的可行性
长白山是物华天宝，人杰地灵，历史文化遗产十分丰富。在一万年到四五千年前，长白山地区是针叶林和暖湿性阔叶林混交的森林草原带。这种自然环境正适合文化的积淀和发展。长白山处在中国东北部和东北亚的核心位置，与俄罗斯、朝鲜相邻，山环水绕，沃野千里。它的资源可称作是一座无形的资源宝藏，无穷无尽。其中包括，自然资源：长白山天池，三角龙湾等;人文资源：高句丽古城等;地方工艺品：松花石砚;地方戏剧：当地的戏剧、二人转等。
东北区域文化有“东北文化”“关东文化”“黑土文化”“满洲文化”等。但只有“长白山文化”蕴含东北地域文化的特点。长白山文化具有广阔的区域性;源远流长的源头性;方子文化宝库的丰富性;长白山地区原始文化是距今五千年的红山文化：祭坛、女神庙、积石家等。还拥有国家基本形态的原始社会，通化王八脖子遗址、长白二十一道沟遗址等。这些将会成为我们的语文课程资源，都可以进行开发、利用，整合。
长白山地形以平原、丘陵、山脉为主，是我国三大林区之首。拥有优美的自然保护区，长白山天池、五大连池、长白山温泉等自然景观。近年逐渐发展成旅游度假胜地，这些也都可以成为有利于我们语文的课程资源。
长白山文化是长白山地区人民不断奋斗创新的产物。扶余文化、渤海文化、高句丽文化、是历史性文化的辉煌成果。长白山拥有悠久的历史，豪迈的性情，人格的魅力传达出原始的神秘、浓重、责任。可谓是矢志不渝、坚持不懈的长白山文化激励我们百折不挠、奋斗不止。
二、长白山区语文课程资源的特点
（一）多样性
长白山区语文课程资源指一切有可能进入语文课程，并与语文教育教学联系起来的课程资源，呈现精彩丰富的形象，因而具有多样性。例如吉林地区的语文课程资源，有《长白山诗歌选》、高句丽古墓壁画、五女峰国家级森林公园、叶赫那拉古城;还有各种形式的风俗节日传统活动，如北山庙会、吉林人参节等。这些文化遗产对于开发长白山地区的语文课程资源有很重要的作用。例如：教师可以组织学生对《长白山诗歌选》的赏析加深学生对古诗词的研究;在参观古迹，游山玩水的同时培养学生的观察能力和语言表达能力。
（二）客观性
长白山区语文课程资源虽然不一定是最专业的，但我们可以根据一定的目的去选择并加以利用。同样的课程资源会因不同的主体开发得到不同的资源形式，这说明课程资源有其客观性，他的开发利用取决于人的主观能动性。语文教师要有开发语文课程资源的意识，每一位老师都会有自己开发课程资源的方式，开发的成果也是不一样的，但每位老师开发的语文课程资源都是有价值的。 （三）多质性
每个人观察事物的角度都是不同的，那么看待它的价值也就会有所不同，如何利用也就会更加不同。课程资源之所以具有多质性的特点，是因为同一课程资源对于不同的学科有不同的利用价值。比如：同一件衣服，它的颜色、布料、产地、做工等，每一个方面都能成为一种研究方向，只是不同的人有不同的观察角度;一株植物可以成为学生学习生物知识的材料，也可成为美术教学中绘画的对象，更可以作为语文写作课中的描写对象。
三、长白山区语文课程资源开发的意义
现在，迫于中高考的压力，大多数教师的教与学生的学侧重对考试考的知识的学习，使学习变得枯燥无味，导致学生对学习失去了興趣，甚至厌学，辍学。然而长白山区语文课程资源的开发结合当地情况，所选内容来自学生身边，使他们有兴趣，乐于去接触，学习内容更加贴近学生实际，使语文更加生活化，平民化。学生在接触大量语文资源的同时，提高了自己的语文基本功，在听说读写等方面均有很大进步。具体地说，开发长白山语文课程资源有以下几点意义：
（一）长白山区语文课程资源开发可以改善语文课程资源的结构
长期以来，我们使用的是国家统一的课程教材，教材是学习的唯一来源。这一方面为培养高素质人才提供了保障，但另一方面随着经济社会的快速发展，社会需要的人才结构越来越多样化，单一的人才培养模式已经不能满足社会的需要，单一的教材越来越受到挑战。一方面，单一的教材不能适用所有学校的所有课程，教材的适用性差。尤其是我们国家，国土面积大，人口总量多，经济社会发展的不平衡，这一弊端就更加突出。另一方面，单一的教材不能很好地发挥各个学校的优势。长白山中小学语文课程资源的开发利用，能很好地弥补国家课程的单一性，丰富学生的资源知识，在充分了解当地特色的情况下，使学生愿意了解，增加知识。
（二）长白山区语文课程资源开发能有效转变学生学习方式
转变学生学习的方式，主要体现在以下几个方面：首先，不再只是凭借狭隘的课堂教学，让学生的生活和实际进入课程教学;其次，改变教师和学生在教学中的地位，教师不再是课堂的主导者，而是课堂学习的指导者、引导者;学生不再是机械的听课，从被动的接受学习到主动的学习，从而激发了学习的主动性和积极性;最后，有利于开展实践活动，在接触当地课程资源的同时，训练了语文基本功，提高了语文素养及语文实践能力。长白山区的满族人民世代以来有其殊风异俗，从其婚丧嫁娶的民俗到独有的装束。服饰都带有鲜明的民族、地域特点，至今还较多地保留了自己民族的传统。比如“挂钱”就很有特色。挂钱即门彩，在东北各地农村是很盛行的一种剪纸形式。现在已融汇了满、汉两族的民间剪纸艺术特色，形成了具有长白山地区特有的民间剪纸艺术特色。让学生参与到剪纸艺术的实践中来，在实践中体会剪纸文化的发展与特色，了解长白山文化的特点，对学生的思维的发展和语文素养的提高都有很大的效果。
（三）长白山地区语文课程资源开发为教师的教学开创了极大的空间
传统的教学具有严格的确定性，教师丧失了独立性和创造性，这种教学影响了教师教学才能的发挥，也掩盖了教师不同的专业化水平。长白山区语文课程资源的开发为教师的教学开创了极大的空间。在这个空间里，课程和教学的综合性加大，教材和教参给教师留下了极大地余地，教学内容也增加了不确定性。学生对课程的学习兴趣和动机，以及已有的知识和经验都呈现出更多的不确定性。教学环境和教学条件给教师提供了多种多样的选择可能，因此也给教学增加了许多不确定性。总之，在新课程的教学中，教师可自行支配的因素增多，教师成为新课程的决策者，而不再是被动的执
行者。
长白山文化是长白山地区独有的，是别的大城市所无法超过的优势。长白山语文课程资源的开发主要是把长白山地区的自然资源，人文景观，历史古迹等优秀方面加以整合，给同学们呈现一个大美长白山，这对于传承长白山文化也有极高的价值。长白山地区课程资源的开发不是一蹴而就的，也不是一个人两个人单独能够完成的，是一项长期的复杂的活动，要靠全社会的共同努力，稳扎稳打，循序渐进，共同探索出适合长白山地区使用的优秀课程资源。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]龚振东.试论长白山民间传统文化的地域性特色[J].商业文化，2011（6）.
[3]邹赣华.地方语文课程资源的开发与利用[D].福州：福建师范大学，2005（8）.
[4]魏元东.校本教材研究之剪纸课程（东北剪纸）[J].百花园地，2014（5）.
[5]耿铁华.集安高句丽碑考释[J].通化师范学院学报，2013（3）.
[6]张福有.长白山文化述要[J].长白学刊，2007（9）.
[7]王樵，于敏.杨靖宇精神在高校思想政治教育中的作用[J].通化师范学院学报，2009（7）.
[8]王麒.《长白山历史文化》校本教材开发[D].长春：东北师范大学，2012（6）.
[9]鞠文平.河源地方语文课程资源的开发和利用[D].广州：广州大学，2013.
[10]韩雪屏，王相文，王松泉.语文课程教学资源[M].北京：高等教育出版社，2007.
附注：吉林省教育科学规划课题“白山地区中小学语文课程资源开发与利用的研究”（编号GH14789）。
（编辑：钟园）