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【摘要】本文主要对高中英语教学中的文化导入问题进行研究，首先探讨文化导入的重要性，从其对英语学习和应试教育两方面的作用进行仔细分析;而后探讨高中英语教学中进行文化导入教学的主要原则;最后对现今英语教学中进行文化导入教学的具体策略方法进行探讨，希望我国的学生都有良好的跨文化交际能力。
【关键词】高中;英语教学;文化导入
【作者简介】方飞燕，浙江省宁波市五乡中学。
一、 高中英语教学文化导入的必要性
1. 文化导入对英语学习起着重要作用。英语是一门语言，是人们之间交流的中介，英语的作用就是传递人与人之间的情感和信息。人们在相互交流中需要准确地掌握对方语言中的意思和内容，因此就要学会判断语言所含有的意思和情境。学生学习英语需要对英语所运用的环境、地点等有所了解、有所掌握，这样才能够完全地理解对方的语言表达意思。而文化作为语言产生的一个大背景，是英语学习过程中不可缺少的一部分。但是如今的高中英语教学很少教师将文化元素导入英语课堂中，这会使学生在英语交流时，对一些句式、短语的运用非常不明确。有时在与外国人的正常沟通中，通过交流的语气和姿态等能够感受到话语的言外之意，因此这一种说话习俗以及人文习惯都与文化背景有着密切关系。作为高中生应有必要去了解西方的文化背景，教师也应该将文化元素导入课堂中，才能为学生讲出流利的英语打下坚实的基础。
2. 应试考试的需要。高中英语教学主要是为让学生在高考时有良好的英语成绩。现今的高考英语题目，一方面，有许多文化因素包含在其中，有时一些短语和句式的运用与交流的语气和环境有关，这就需要学生来了解文化背景进行答题。另一方面，高考中最重要的阅读理解题型中也会有一些文章与文化背景有关，如果学生能够较好地了解英语文化背景，则可能会对相应的文章内容有较好的理解，更有可能得到更高的分数。由于高考中会出现英语单词不认识的情况，在这样的条件下，如果对文章的内容有更多的了解，则会大大地提升对文章的理解程度。外国的风土人情、风俗习惯、历史等有关这些方面都与英语的文化息息相关，因此有必要在高中英语课堂中导入文化元素，从而提高学生的英语成绩。
二、 高中英语教学文化导入的原则
1. 阶段性原则。阶段性原则是要求教师在进行文化导入过程中，要考虑到本班学生的理解程度和英语素养，主要包括学生的语言水平认知能力以及知识接受能力，希望学生能够以循序渐进的方式来学习英语文化。有时可以将高中的三个年级进行有计划的文化导入教学，有阶段性地将一些英语知识和文化传授给学生。一般低年级的学生比较适合讲授一些与日常生活紧密相关的知识，这样让学生初次接受英语的异国风情，更容易接受和理解外国背景。同样也能够开拓视野，提高鉴别中外文化异同的敏感性，从而有助于培养学生的跨文化交际能力和意识。只有打好坚实的基础，才能够逐渐让学生扩大词汇，增加了解文化内容。针对高中阶段教师应将文化导入的重点内容放在单词中介绍，贴近生活和日常的交际用语。比如，外国人是如何进行寒暄、告别，在什么场合中应该禁止说什么样的话，这些方面比较适合高中学生进行掌握。
2. 合适性原则。在进行文化导入过程中，高中教师需要选择合适的教学内容和教学方法。我国不同地区的英语教学内容可能存在差异，然而不同学校的教学进度和教学大纲也会有所出入，因此教师在进行文化投入过程中要以合适性为主要原则。要保证教学内容合理，教学量合适。教师更应仔细挑选教学内容，让学生的所学内容都与日常有关，所涉及的功能项目一般与文化有关。尽量从感性认识着手，让学生进行文化内涵的了解。
3. 实用性原则。高中的文化导入是为了让学生能够说一口流利的英语，因此教师的文化导入工作也要以实用性为原则，要求与日常交际中所常用的用语着手，也要与生活实际紧贴，要求文化教学结合语言交际实践。这样学生所接受的文化导入才能够有用武之地，贴近生活的文化知识才能激发起学生学习英语的兴趣。
4. 综合导入原则。文化本身就是一个综合体，考虑到文化的这一特征，高中的英语教学文化导入也应遵守综合性导入原则。文化导入要有教材内容、实际生活、文化元素、文化共性、文化差异等方面。比如，手势与表情等都代表哪些意思，这些方面要向学生讲解清楚。由于中西方的文化差异，教师要保证学生能够区分开不同场合不同动作的具体意思，这样学生在学习英语时才能够对英语文化有整体地把握。不但拥有感性的知识，也能够给予学生理性的梳理，这样才是成功的文化导入。
三、 高中英语教学文化导入策略
1. 利用直观的教学手段。在高中英语课堂中尽量利用教学手段来进行文化渗透，给学生一个明确的语言环境。让学生能够身临其境，完全感受到这些短语、句式、单词应该在哪些场合、哪些环境和语境中运用。教师可以在课前做好情景创设，准备好相关的资料，利用多媒体手段将学生带到另一种情境中，尽量营造恰当的文化氛围，这样能够让学生更好地了解文化知识。相较于外国的民俗风俗、用语习惯、生活习惯等，也应让学生了解外国的雕塑、建筑、艺术等方面的知识。观察外国人各阶层的生活方式和思想境界。外国人在日常是如何进行娱乐的，在什么样的节日拥有哪些习俗，其生活状态和生活水平以及朋友间的交往与中国有哪些不同，在什么时候应该穿黑色的衣服，什么时候应该穿白色的衣服？要将这些文化元素导入到课堂中，这样更有利于学生体会外国人的思维方式和语言环境，消除现有的中西方文化差异，最终让学生能够讲出一口流利的英语。
2. 思维培养与英语教学相结合。高中教学进行文化导入的主要目的是为让学生了解英语的交流环境，虽然民俗民风、习惯用语等方面需要长期的积累，但是学生最不能接受的则是英语和汉语之间相互转换的思维差异。文化导入确实有利于学生更加顺畅地理解为何英语应该在这样的环境下使用特定的句式和短语，但是与西方人间进行交流时所运用的独特的思维方式则应是文化导入中的重点。在交流过程中，英语和汉语的句式就会有很大的不同，英语句式则是向右开放，汉语句式则是向左开放。英语的句尾较为扩展，而汉语的句首较为扩展。在使用修饰语过程中，所放的位置也使得汉语和英语存在差异，学生会对其句式的排放感到一头雾水。高中是需要提升能力、提高英语素养的阶段，因此在这样的教学环境下，教师应更注重培养学生的思维，这样才能彻底地消除中西方的文化差异，彻底消除现有的思维障碍。在进行文化导入过程中，要求教师能够在设计课程时多层次、多角度，尽量让学生进行大量的情景交际训练，这样能够帮助学生提升英语语感。这是一种较好且常用的培养思维的方式，当学生已经习惯了这种思维方式时，就会不自觉地产生说英语的状态，形成条件反射，这样对于作为一个高中生提出英语素养有着较好的帮助。若学生的思维严谨程度有所提高，则落实的书面上对相应的倒装句、定语从句等英语句式等语法问题也会迎刃而解，这样不仅提高了学生的英语成绩，也会让学生的英语素养有所提高。
四、 结语
在高中英语教学中进行文化导入非常有利于学生开阔眼界，了解西方文化，消除中西方文化差异，从而提升英语素养。在未来，学生都必须要求讲一口流利的英语，因此在高中阶段增强语感，了解文化环境是非常有必要的。经过长时间的外国文化熏陶，则会具有一种新的文化意识，对于提升学生的英语语感，提升交际能力等都有着积极作用。如今的发展需要对学生的英语交际能力提出了新的要求。因此，英语教学中的文化导入则应该创新出更多的方式，帮助学生学到真正的活英语。
参考文献：
[1]宋莉.跨文化交际法中国英语教学模式探析[D].上海：上海外國语大学，2008.
[2]莫兰（Moran， PR）.文化教学：实践的观念[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[4]倪达聪.抓住要点激活探知——提高英语教学导入设计有效性之谈[J].新课程导学，2015（25）：47.
【关键词】高中;英语教学;文化导入
【作者简介】方飞燕，浙江省宁波市五乡中学。
一、 高中英语教学文化导入的必要性
1. 文化导入对英语学习起着重要作用。英语是一门语言，是人们之间交流的中介，英语的作用就是传递人与人之间的情感和信息。人们在相互交流中需要准确地掌握对方语言中的意思和内容，因此就要学会判断语言所含有的意思和情境。学生学习英语需要对英语所运用的环境、地点等有所了解、有所掌握，这样才能够完全地理解对方的语言表达意思。而文化作为语言产生的一个大背景，是英语学习过程中不可缺少的一部分。但是如今的高中英语教学很少教师将文化元素导入英语课堂中，这会使学生在英语交流时，对一些句式、短语的运用非常不明确。有时在与外国人的正常沟通中，通过交流的语气和姿态等能够感受到话语的言外之意，因此这一种说话习俗以及人文习惯都与文化背景有着密切关系。作为高中生应有必要去了解西方的文化背景，教师也应该将文化元素导入课堂中，才能为学生讲出流利的英语打下坚实的基础。
2. 应试考试的需要。高中英语教学主要是为让学生在高考时有良好的英语成绩。现今的高考英语题目，一方面，有许多文化因素包含在其中，有时一些短语和句式的运用与交流的语气和环境有关，这就需要学生来了解文化背景进行答题。另一方面，高考中最重要的阅读理解题型中也会有一些文章与文化背景有关，如果学生能够较好地了解英语文化背景，则可能会对相应的文章内容有较好的理解，更有可能得到更高的分数。由于高考中会出现英语单词不认识的情况，在这样的条件下，如果对文章的内容有更多的了解，则会大大地提升对文章的理解程度。外国的风土人情、风俗习惯、历史等有关这些方面都与英语的文化息息相关，因此有必要在高中英语课堂中导入文化元素，从而提高学生的英语成绩。
二、 高中英语教学文化导入的原则
1. 阶段性原则。阶段性原则是要求教师在进行文化导入过程中，要考虑到本班学生的理解程度和英语素养，主要包括学生的语言水平认知能力以及知识接受能力，希望学生能够以循序渐进的方式来学习英语文化。有时可以将高中的三个年级进行有计划的文化导入教学，有阶段性地将一些英语知识和文化传授给学生。一般低年级的学生比较适合讲授一些与日常生活紧密相关的知识，这样让学生初次接受英语的异国风情，更容易接受和理解外国背景。同样也能够开拓视野，提高鉴别中外文化异同的敏感性，从而有助于培养学生的跨文化交际能力和意识。只有打好坚实的基础，才能够逐渐让学生扩大词汇，增加了解文化内容。针对高中阶段教师应将文化导入的重点内容放在单词中介绍，贴近生活和日常的交际用语。比如，外国人是如何进行寒暄、告别，在什么场合中应该禁止说什么样的话，这些方面比较适合高中学生进行掌握。
2. 合适性原则。在进行文化导入过程中，高中教师需要选择合适的教学内容和教学方法。我国不同地区的英语教学内容可能存在差异，然而不同学校的教学进度和教学大纲也会有所出入，因此教师在进行文化投入过程中要以合适性为主要原则。要保证教学内容合理，教学量合适。教师更应仔细挑选教学内容，让学生的所学内容都与日常有关，所涉及的功能项目一般与文化有关。尽量从感性认识着手，让学生进行文化内涵的了解。
3. 实用性原则。高中的文化导入是为了让学生能够说一口流利的英语，因此教师的文化导入工作也要以实用性为原则，要求与日常交际中所常用的用语着手，也要与生活实际紧贴，要求文化教学结合语言交际实践。这样学生所接受的文化导入才能够有用武之地，贴近生活的文化知识才能激发起学生学习英语的兴趣。
4. 综合导入原则。文化本身就是一个综合体，考虑到文化的这一特征，高中的英语教学文化导入也应遵守综合性导入原则。文化导入要有教材内容、实际生活、文化元素、文化共性、文化差异等方面。比如，手势与表情等都代表哪些意思，这些方面要向学生讲解清楚。由于中西方的文化差异，教师要保证学生能够区分开不同场合不同动作的具体意思，这样学生在学习英语时才能够对英语文化有整体地把握。不但拥有感性的知识，也能够给予学生理性的梳理，这样才是成功的文化导入。
三、 高中英语教学文化导入策略
1. 利用直观的教学手段。在高中英语课堂中尽量利用教学手段来进行文化渗透，给学生一个明确的语言环境。让学生能够身临其境，完全感受到这些短语、句式、单词应该在哪些场合、哪些环境和语境中运用。教师可以在课前做好情景创设，准备好相关的资料，利用多媒体手段将学生带到另一种情境中，尽量营造恰当的文化氛围，这样能够让学生更好地了解文化知识。相较于外国的民俗风俗、用语习惯、生活习惯等，也应让学生了解外国的雕塑、建筑、艺术等方面的知识。观察外国人各阶层的生活方式和思想境界。外国人在日常是如何进行娱乐的，在什么样的节日拥有哪些习俗，其生活状态和生活水平以及朋友间的交往与中国有哪些不同，在什么时候应该穿黑色的衣服，什么时候应该穿白色的衣服？要将这些文化元素导入到课堂中，这样更有利于学生体会外国人的思维方式和语言环境，消除现有的中西方文化差异，最终让学生能够讲出一口流利的英语。
2. 思维培养与英语教学相结合。高中教学进行文化导入的主要目的是为让学生了解英语的交流环境，虽然民俗民风、习惯用语等方面需要长期的积累，但是学生最不能接受的则是英语和汉语之间相互转换的思维差异。文化导入确实有利于学生更加顺畅地理解为何英语应该在这样的环境下使用特定的句式和短语，但是与西方人间进行交流时所运用的独特的思维方式则应是文化导入中的重点。在交流过程中，英语和汉语的句式就会有很大的不同，英语句式则是向右开放，汉语句式则是向左开放。英语的句尾较为扩展，而汉语的句首较为扩展。在使用修饰语过程中，所放的位置也使得汉语和英语存在差异，学生会对其句式的排放感到一头雾水。高中是需要提升能力、提高英语素养的阶段，因此在这样的教学环境下，教师应更注重培养学生的思维，这样才能彻底地消除中西方的文化差异，彻底消除现有的思维障碍。在进行文化导入过程中，要求教师能够在设计课程时多层次、多角度，尽量让学生进行大量的情景交际训练，这样能够帮助学生提升英语语感。这是一种较好且常用的培养思维的方式，当学生已经习惯了这种思维方式时，就会不自觉地产生说英语的状态，形成条件反射，这样对于作为一个高中生提出英语素养有着较好的帮助。若学生的思维严谨程度有所提高，则落实的书面上对相应的倒装句、定语从句等英语句式等语法问题也会迎刃而解，这样不仅提高了学生的英语成绩，也会让学生的英语素养有所提高。
四、 结语
在高中英语教学中进行文化导入非常有利于学生开阔眼界，了解西方文化，消除中西方文化差异，从而提升英语素养。在未来，学生都必须要求讲一口流利的英语，因此在高中阶段增强语感，了解文化环境是非常有必要的。经过长时间的外国文化熏陶，则会具有一种新的文化意识，对于提升学生的英语语感，提升交际能力等都有着积极作用。如今的发展需要对学生的英语交际能力提出了新的要求。因此，英语教学中的文化导入则应该创新出更多的方式，帮助学生学到真正的活英语。
参考文献：
[1]宋莉.跨文化交际法中国英语教学模式探析[D].上海：上海外國语大学，2008.
[2]莫兰（Moran， PR）.文化教学：实践的观念[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[4]倪达聪.抓住要点激活探知——提高英语教学导入设计有效性之谈[J].新课程导学，2015（25）：47.