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素质教育是当前教育改革的方向，也是教育研究的热点。在我国，实施素质教育，不仅在教育界已达成共识，在全社会也早已掀起了不可逆转的浪潮，同学们、老师们、家长们，纷纷拿起笔控诉传统教育，为素质教育摇旗呐喊。但在素质教育推行过程中，其步履并不尽人意。其中一个重要原因就是人们不了解素质教育的真正内涵，对应试教育作全盘的否定，更有人认为“这两种教育形态是完全不同的，甚至是对立的”。同时作为教师的我们也真实感受并时刻处于这样的一个环境之中：教育机构要指标，家长要分数，学生要前途。如此素质教育的步伐又怎能不缓慢？那么到底应怎样去建构并实施素质教育呢？本文将从传统教育的特征开始谈这个问题。
一、传统教育的特征
特征一：考试制度（即科举制）。有人说“应试教育就是我国的传统教育”，这是一种较为武断的说法。中国传统教育包罗万象，这种“学而优则仕”的精英选拔制开辟了一个较为平等的竞争、向上流动的社会通道，从而保持了封建社会的长期稳定，也正是因此而造就了“万般皆下品、唯有读书高的价值取向”，导致读书为“升官发财，光耀门楣”的实用主义、功利主义，以致求知、求真的科学态度匮乏。而后的“八股取仕”更助长读死书、死读书，教育与实践相脱节的弊端，但这是由当时的阶级性质所决定的，在一定程度上适应了当时生产力的发展水平。
新中国成立后，这种局面曾一度被扭转，最终“十年浩劫”与传统“彻底决裂”，考试取消了，人才的素质提高了吗？为了素质是不是非要取消考试？辩证唯物主义告诉我们：要一切从实际出发，实事求是的处理现实中的问题。脱离现实的观点，认为素质和考试是完全对立的观点是唯心的、形而上学的错误观点。十年动乱后，百业待兴，教育又恢复高考，国家重新开始重视知识，选拔人才。尤其是改革开放使我国经济飞速发展，教育要培养人才，知识压倒一切，于是，我们的教育出现了严重的一边倒：以考试为中心，以升学为目的，以分数评价人的潜能。这正是传统教育在当代严重僵化、畸形发展的具体表现。到90年代，它被恰当的命名为“应试教育”。由此，我们可以得知“应试教育”并不等于我国的传统教育。但于今天而言，我们要树立科学发展观，走可持续发展的道路，那么现在就是我们该真正抉择的时候了。
特征二：书院教育。它以传道救世、兼容并包、自由讲学、注重个性、学术氛围浓厚为特征，形成了中国传统教育史上的一种独具特色的制度，在一定的程度上弥补了官学上的功利主义和陈腐呆板。千百年来它培养了一大批文化精英，创造了辉煌灿烂的学术思想。许多脍炙人口的教学警句名言，如“温故知新”、“教学相长”、“因材施教”、“启发式”等等都从这里传播出去，但这并不能改变以注入式、满堂灌、填鸭式、死记硬背、考试至上等为主流的教学模式。
特征三：教育内容以儒释道为主。如：仁爱，礼义，忠信，孝悌以及中庸之道，天人合一等已深得人心，成为中国人的国民性、生活哲学和民族文化的有机构成部分，应当被继承和发扬光大，满足社会成员的文化归属感和稳定感，同时还可以增强民族凝聚力和向心力。但另一方面是为君主制服务的，发生政治功效的愚民教育，如“三纲五常”、“存天理，灭人欲”等。
二、素质教育与传统教育的关系
伴随着改革的进一步深化和发展，知识经济时代的到来，加入WTO，实现社会主义现代化，树立科学发展观，走可持续发展的道路，建设环境友好型、资源节约型国家，实现中华民族伟大复兴等背景下，对人的素质要求越来越高。这时应试教育的弊端就很快暴露在人们面前：一是单纯以学科分数评价人，只注重知识的吸收，忽视体育和技能的培养，影响了人的全面发展；二是一考定终身，忽视了人的潜能和人的发展变化；第三，它是一种精英教育，同时也是一种淘汰教育，更多的人在教育中被淘汰下来，教育带给他们的是失败；第四，它阻碍了个性的发展，扼杀了人们的创造力，自然落后于时代的步伐。是的，素质教育的确是为了提高全体公民的整体素质，它体现了中国最先进生产力的发展要求、中国先进文化的前进方向和中国人民的根本利益。但是，我们应该擦亮双眼，正确看待我们的传统教育，在继承中创新，在创新中继承。
邓小平同志曾讲过：“凡是正确的，就应该结合实际加以坚持和发展，并理直气壮的进行宣传；反之，就应加以纠正，我们要解放思想，实事求是，不要搞形而上学，绝对化。”所以，我认为中国的素质教育理应建立在传统教育的基础上，一方面要继承，另一方面要创新。
我们提倡素质教育，但并不排斥传统的考试制度。最起码，在今后相当长的时间内，考试仍将是对人才的一种重要评价手段。另外，素质教育也不能没有考试，关键看考什么，如何考，如何评价考试成绩。我们不排斥考试制度并不代表我们就沿用传统的教育模式，因为传统教育只照顾少数尖子生，强调分数至上，可是分数并不代表能力，现代社会对人的应变能力、创新能力要求越来越高，这就要求素质教育把学生培养成现代社会所需要的高素质的人，而不是只会应试、唯书本至上的“机器人”。
总之，我们应该以辩证的、历史的科学态度对待中国的传统教育，一方面要继承，一方面要创新。只有这样，素质教育才能得以健康发展。
（作者单位：河南省郑州市回民中学）
一、传统教育的特征
特征一：考试制度（即科举制）。有人说“应试教育就是我国的传统教育”，这是一种较为武断的说法。中国传统教育包罗万象，这种“学而优则仕”的精英选拔制开辟了一个较为平等的竞争、向上流动的社会通道，从而保持了封建社会的长期稳定，也正是因此而造就了“万般皆下品、唯有读书高的价值取向”，导致读书为“升官发财，光耀门楣”的实用主义、功利主义，以致求知、求真的科学态度匮乏。而后的“八股取仕”更助长读死书、死读书，教育与实践相脱节的弊端，但这是由当时的阶级性质所决定的，在一定程度上适应了当时生产力的发展水平。
新中国成立后，这种局面曾一度被扭转，最终“十年浩劫”与传统“彻底决裂”，考试取消了，人才的素质提高了吗？为了素质是不是非要取消考试？辩证唯物主义告诉我们：要一切从实际出发，实事求是的处理现实中的问题。脱离现实的观点，认为素质和考试是完全对立的观点是唯心的、形而上学的错误观点。十年动乱后，百业待兴，教育又恢复高考，国家重新开始重视知识，选拔人才。尤其是改革开放使我国经济飞速发展，教育要培养人才，知识压倒一切，于是，我们的教育出现了严重的一边倒：以考试为中心，以升学为目的，以分数评价人的潜能。这正是传统教育在当代严重僵化、畸形发展的具体表现。到90年代，它被恰当的命名为“应试教育”。由此，我们可以得知“应试教育”并不等于我国的传统教育。但于今天而言，我们要树立科学发展观，走可持续发展的道路，那么现在就是我们该真正抉择的时候了。
特征二：书院教育。它以传道救世、兼容并包、自由讲学、注重个性、学术氛围浓厚为特征，形成了中国传统教育史上的一种独具特色的制度，在一定的程度上弥补了官学上的功利主义和陈腐呆板。千百年来它培养了一大批文化精英，创造了辉煌灿烂的学术思想。许多脍炙人口的教学警句名言，如“温故知新”、“教学相长”、“因材施教”、“启发式”等等都从这里传播出去，但这并不能改变以注入式、满堂灌、填鸭式、死记硬背、考试至上等为主流的教学模式。
特征三：教育内容以儒释道为主。如：仁爱，礼义，忠信，孝悌以及中庸之道，天人合一等已深得人心，成为中国人的国民性、生活哲学和民族文化的有机构成部分，应当被继承和发扬光大，满足社会成员的文化归属感和稳定感，同时还可以增强民族凝聚力和向心力。但另一方面是为君主制服务的，发生政治功效的愚民教育，如“三纲五常”、“存天理，灭人欲”等。
二、素质教育与传统教育的关系
伴随着改革的进一步深化和发展，知识经济时代的到来，加入WTO，实现社会主义现代化，树立科学发展观，走可持续发展的道路，建设环境友好型、资源节约型国家，实现中华民族伟大复兴等背景下，对人的素质要求越来越高。这时应试教育的弊端就很快暴露在人们面前：一是单纯以学科分数评价人，只注重知识的吸收，忽视体育和技能的培养，影响了人的全面发展；二是一考定终身，忽视了人的潜能和人的发展变化；第三，它是一种精英教育，同时也是一种淘汰教育，更多的人在教育中被淘汰下来，教育带给他们的是失败；第四，它阻碍了个性的发展，扼杀了人们的创造力，自然落后于时代的步伐。是的，素质教育的确是为了提高全体公民的整体素质，它体现了中国最先进生产力的发展要求、中国先进文化的前进方向和中国人民的根本利益。但是，我们应该擦亮双眼，正确看待我们的传统教育，在继承中创新，在创新中继承。
邓小平同志曾讲过：“凡是正确的，就应该结合实际加以坚持和发展，并理直气壮的进行宣传；反之，就应加以纠正，我们要解放思想，实事求是，不要搞形而上学，绝对化。”所以，我认为中国的素质教育理应建立在传统教育的基础上，一方面要继承，另一方面要创新。
我们提倡素质教育，但并不排斥传统的考试制度。最起码，在今后相当长的时间内，考试仍将是对人才的一种重要评价手段。另外，素质教育也不能没有考试，关键看考什么，如何考，如何评价考试成绩。我们不排斥考试制度并不代表我们就沿用传统的教育模式，因为传统教育只照顾少数尖子生，强调分数至上，可是分数并不代表能力，现代社会对人的应变能力、创新能力要求越来越高，这就要求素质教育把学生培养成现代社会所需要的高素质的人，而不是只会应试、唯书本至上的“机器人”。
总之，我们应该以辩证的、历史的科学态度对待中国的传统教育，一方面要继承，一方面要创新。只有这样，素质教育才能得以健康发展。
（作者单位：河南省郑州市回民中学）