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摘要：所谓交往式教学法让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话，以及不同观点的交锋与思想的碰撞，自主建构自己的知识体系的一种教学模式。本人根据近几年的教学经验，对课堂教学做了一定的探索和实践，探索出一条自己的教学模式——案例交往式教学法
关键词：思想品德 交往式
传统的政治课教学是由教师将知识分解，从整体到部分或从部分到整体地系统地加以呈现，使学生通过倾听、记忆和练习以再现教师所传授的知识，对学生而言，他们的任务是接受、存储前人已经“发现”了的知识，在这种知识观的指导下，学校教育必然出现书本中心、课堂中心、教师中心、死记硬背的现象。这种教学，失去了素质教育的功能，不可能培养学生的批判意识，探究意识，以及提高学生的思维能力、分析能力、实践能力。这种被动的学习方式窒息学生的思维和智力，摧残学生的兴趣和个性，导致学生的主动性、能动性、独立性不断的丧失。新课程倡导从知识本位，学科本位转向以学生发展为本，对知识、能力、态度进行有机整合，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；要求教师更多地成为学习情景的创设者、引导者、促进者、合作者。教师应遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参与学习。教师的教是为了更好地促进学生的“学”。本人根据近几年的教学经验，对课堂教学做了一定的探索和实践，探索出一条自己的教学模式----案例交往式教学法。
案例交往式教学是指以案例为载体，以交往为本质，以探究过程为根本任务，让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话，以及不同观点的交锋与思想的碰撞，自主建构自己的知识体系的一种教学模式。
一、以案例为载体
在案例交往式教学过程中，案例是学生探究的对象和学习知识的载体。案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提。为此，案例必须体现以下特点：
1、真实性。案例必须源于历史或现实社会生活，是从历史或现实生活实践中提取的，且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征。
2、针对性。所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系；同时，案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿。学生才会引起关注、兴趣。
3、时效性。案例应是新发生的事，学生爱听，也容易缩短教师与学生在年龄上的差距。
4、典型性。所选案例应是同类案例中具有代表性的案例。
5、探究性。案例不能过于简单，应体现社会生活的复杂性，这才有探究的必要。如果案例的内容简单，学生观点一致，不存在什么问题或争议的话，这样的案例就会失去对学生的吸引力。那些有激烈观点的冲突，没有处理方法和结论的案例，往往内涵丰富，它能吸引学生透过各种表面现象，能从理论和实践相结合的方面深入探讨，共同思考和理解问题的实质。
6、目标性。在案例交往式教学中，无论是案例的选择，还是每一案例教学环节的设计，都应紧紧围绕一定的教学目标，体现教学的知识体系。
7、自主性。这体现在两个方面：
（1）案例的选择应体现自主性，案例可以是教师提供的，也可以是学生提供的。
（2）案例探究的过程应体现自主性，在教师的引导下，学生独力自主地深入案例，充分体现案例中的角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情景的“再现”，并设身处地地思考、探究问题的方案。
二、以交往为本质
案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一，其统一的实质是交往。这种交往同传统教学相比最大的特点是：教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立，各自属于不同角色，又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
1、教师在交往中扮演“导演”的角色。
（1）由管理者转化为引导者：教师通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段，使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求，生动活泼的健康发展。
（2）由知识传授者转化为促进者：学生在探究讨论中陈述自己的观点，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师在其中起着促进的作用，鼓励学生创新，支持不同意见交锋，促进探究向纵深发展。
（3）由居高临下倾向“平等中的首席”：教师要仔细“倾听”，创设和谐情景，促进学生探究。教师不是思想的主宰者，真理的垄断者，而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导，为学生提供一个更宽阔的思路，更广阔的视野，更丰富的选择。
2、学生在交往中扮演“主演”的角色。
（1）学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料。
（2）学生提供探究角度，提出假设。
（3）学生收集和发现材料，展开探究活动。
（4）学生在教师的引导下分析总结。
3、师生间的相互交往。
这种交往体现在互动性和互惠性。互动性既相互沟通、相互影响；互惠性既相互补充，达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现，个性的彰显……对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲，“蜡烛的燃烧”，而是生命活动、专业成长和自我完善的过程。
关键词：思想品德 交往式
传统的政治课教学是由教师将知识分解，从整体到部分或从部分到整体地系统地加以呈现，使学生通过倾听、记忆和练习以再现教师所传授的知识，对学生而言，他们的任务是接受、存储前人已经“发现”了的知识，在这种知识观的指导下，学校教育必然出现书本中心、课堂中心、教师中心、死记硬背的现象。这种教学，失去了素质教育的功能，不可能培养学生的批判意识，探究意识，以及提高学生的思维能力、分析能力、实践能力。这种被动的学习方式窒息学生的思维和智力，摧残学生的兴趣和个性，导致学生的主动性、能动性、独立性不断的丧失。新课程倡导从知识本位，学科本位转向以学生发展为本，对知识、能力、态度进行有机整合，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；要求教师更多地成为学习情景的创设者、引导者、促进者、合作者。教师应遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参与学习。教师的教是为了更好地促进学生的“学”。本人根据近几年的教学经验，对课堂教学做了一定的探索和实践，探索出一条自己的教学模式----案例交往式教学法。
案例交往式教学是指以案例为载体，以交往为本质，以探究过程为根本任务，让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话，以及不同观点的交锋与思想的碰撞，自主建构自己的知识体系的一种教学模式。
一、以案例为载体
在案例交往式教学过程中，案例是学生探究的对象和学习知识的载体。案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提。为此，案例必须体现以下特点：
1、真实性。案例必须源于历史或现实社会生活，是从历史或现实生活实践中提取的，且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征。
2、针对性。所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系；同时，案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿。学生才会引起关注、兴趣。
3、时效性。案例应是新发生的事，学生爱听，也容易缩短教师与学生在年龄上的差距。
4、典型性。所选案例应是同类案例中具有代表性的案例。
5、探究性。案例不能过于简单，应体现社会生活的复杂性，这才有探究的必要。如果案例的内容简单，学生观点一致，不存在什么问题或争议的话，这样的案例就会失去对学生的吸引力。那些有激烈观点的冲突，没有处理方法和结论的案例，往往内涵丰富，它能吸引学生透过各种表面现象，能从理论和实践相结合的方面深入探讨，共同思考和理解问题的实质。
6、目标性。在案例交往式教学中，无论是案例的选择，还是每一案例教学环节的设计，都应紧紧围绕一定的教学目标，体现教学的知识体系。
7、自主性。这体现在两个方面：
（1）案例的选择应体现自主性，案例可以是教师提供的，也可以是学生提供的。
（2）案例探究的过程应体现自主性，在教师的引导下，学生独力自主地深入案例，充分体现案例中的角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情景的“再现”，并设身处地地思考、探究问题的方案。
二、以交往为本质
案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一，其统一的实质是交往。这种交往同传统教学相比最大的特点是：教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立，各自属于不同角色，又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
1、教师在交往中扮演“导演”的角色。
（1）由管理者转化为引导者：教师通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段，使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求，生动活泼的健康发展。
（2）由知识传授者转化为促进者：学生在探究讨论中陈述自己的观点，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师在其中起着促进的作用，鼓励学生创新，支持不同意见交锋，促进探究向纵深发展。
（3）由居高临下倾向“平等中的首席”：教师要仔细“倾听”，创设和谐情景，促进学生探究。教师不是思想的主宰者，真理的垄断者，而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导，为学生提供一个更宽阔的思路，更广阔的视野，更丰富的选择。
2、学生在交往中扮演“主演”的角色。
（1）学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料。
（2）学生提供探究角度，提出假设。
（3）学生收集和发现材料，展开探究活动。
（4）学生在教师的引导下分析总结。
3、师生间的相互交往。
这种交往体现在互动性和互惠性。互动性既相互沟通、相互影响；互惠性既相互补充，达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现，个性的彰显……对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲，“蜡烛的燃烧”，而是生命活动、专业成长和自我完善的过程。