论文部分内容阅读
摘要：数学是与生活密切联系的一门学科。教师应根据学生已有的知识水平，从实际出发，力求数学教学生活化，让学生从生活中获取新知识，提高他们学习数学的积极性，培养他们分析综合的能力，让他们感受数学在生活中的实用性。
关键词：数学 生活化 参与 价值
数學源于生活实践，又在生活中普遍运用。数学教学的目标不是简单的传授概念、公式，而是让学生学以致用，实现课堂知识与已有经验的紧密结合，帮助学生解决日常生活中遇到的一些问题。数学教学生活化是我们每一位教师都要努力实现的目标。
数学教学应当使学生体会到外部世界与数学的联系，而这种联系的建立并非一蹴而就，靠单调机械地讲授课本知识远远不够，需要教师拥有敏锐的洞察力，能够联系日常生活，抓住学生的兴趣点，使学生在渴望解决常见问题心理的驱动下，更好地理解、领悟数学。与此同时，《数学课程标准》认为教师要强化引导，让学生养成独立思考的习惯，且愿意主动参与、分享，培养学生的合作意识，形成良性互动。因此，在数学教学中，教师应该要吃透教材，积极挖掘教材中的生活元素，从创设生活化的数学情境入手，充分发挥学生的主体作用，让数学课堂气氛活跃起来、充满生活气息。下面结合日常教学实践，谈一点自己的体会。
一、营造生活化氛围，调动学习热情
学生大多存在“怕老师”的心理，尤其是小学生。能否引导学生形成良性的师生互动，将直接影响学生学习热情的高低，如果教师带着急躁甚至发怒的情绪教学，可能导致学生产生厌学心理。因此教师应尽力避免出现这种局面，努力营造启发式环境，用心地设计问题、创设相关情景，以消除紧张氛围，让学生觉得轻松愉悦，体会到平等、尊重，从而愿意自主探索、协作共享。
比如，在学习加减混合运算时，我不会要求学生直接计算题目，而是先抛出一些学生觉得有意思的问题：平时早餐喜欢吃什么食物？价格贵不贵？根据学生的反馈，教师进行归纳统计，列出学生最喜欢的几种食物（方便面、包子、油条等），在每种食物下方相应标注价格，并提出问题“如果这些食物各买一份，一共需要多少钱”，通常学生很快列出算式，并给出正确的计算结果。随后，教师可以变换题目，增加难度，比如询问“假如你有50元可以用来购买以上三种食物，你将怎么分配”，此时学生的积极性会被充分调动，他们乐于结合个人喜好，任由想象驰骋，在课堂上踊跃发言，思维碰撞产生的火花，增强了学生的自信和探索精神，加深了师生之间的情感联系。
二、将数学带入生活，不空洞说教
在小学阶段，学生的逻辑思维能力、推理能力还在逐步养成，他们往往会依靠生活中的经验、形成的意识，来理解较为抽象的公式和原理。教师要学会换位思考，以学生的视角结合学生的生活环境开展教学，这样才能更好地帮助学生打破“数学”与“生活”之间的屏障，帮助学生克服抵触课本知识的心理，认识到数学并不神秘，不是高高在上、遥不可及的事物，而是从生活中来，服务于生活的学科。
以“线段教学”为例，教师可以运用生活中常见的例子，询问学生“为什么人们走路喜欢抄近道”，学生回答后，教师接着再提问“将一段弯曲的道路改造，怎样做才能得到一条最近的路”，这样学生便能更直观地理解线段的含义，明白“在两点之间，垂直线段最短”。又如，教学“角的认识与大小”时，教师应着眼于日常生活，启发学生从黑板、直尺、椅子、墙角等常见事物中识别角、发现角，让学生亲身观察，动脑、动眼、动手，不断在头脑中建立并完善角的概念。同时，教师还可以多准备些展示样本或视频，比如手电筒光束等，帮助学生走出狭隘的认识误区，打破思维中的墙，让学生更好地领悟角的含义，明白角的两边可以无限延伸。
三、转变教学理念，引导有效参与
如果为教而教，照本宣科，方法陈旧，学生容易走神，教学效果往往会大打折扣。如果教师能像电影导演一样，设计出一个个引人入胜的场景，无疑会激发学生释疑探究、解决问题的热情。长期坚持，将不断强化学生的学习动机，提高学生的观察力，丰富学生的想象力，培养学生的思维力。
在进行“认识物体和图形”的教学时，我通常会准备多个学生熟悉的物品，装入一个大盒中，先让学生动手摸，猜测摸到的是什么物品……在不断的猜测中，学生的兴趣持续增加;随后我让学生从大盒中拿出实物，看一看、转一转、滚一滚，充分调动学生的感官，让他们验证，看是否与想象存在差异。这样既能抓住学生的好奇心理，寓教于乐，又能充分展示物体和图形的特征，还能充分激发学生的创造力。
四、理论联系实践，举一反三运用
结合生活场景学习数学知识固然重要，但如果始终得不到有效的运用，久而久之，学习会与实践脱节，“纸上谈兵”问题将逐渐凸显。教师要始终警惕这一风险，要引导学生将课堂上的所学所想，运用到生活中，解决遇到的各种实际问题。学生在解决问题后，将收获满满的成就感，有利于形成“学习、运用、再学习、再运用……”的有效循环。
在学习“圆”的知识后，我让学生思考“若长度相同的铁丝分别围成平行四边形、圆形、长方形等多种形状，谁的面积大”，之后追问“为什么多数植物茎的横截面是圆形？草原上的蒙古包呢？这与我们学习的圆的知识有关吗？”通过这种启发式的提问，学生立刻明白了我的用意，发出了“原来如此”的感叹，对此前认为理所当然的事情也有了新的体悟。为了进一步深化学生的认识，我留了一道课后习题，要求学生回家量一量餐桌（圆形或长方形），并思考“如果给餐桌配上一层台布，至少需要多少米？如果让你选择台布的颜色，你会喜欢哪种？假如每米布28元，合计要多少钱”。这种做法促使学生将数学带到家中、带在身边，学会以新的视角审视周围熟悉的一切，找到应用数学的快乐，其分析能力、运算能力也将获得不断提高。
五、精选“生活”素材，体现数学价值
在教授具体知识和思维方法后，精选生活素材，充分调动学生的主观能动性，让学生尽情释放自身的潜能，展现自己的分析、思考的成果，对巩固教学效果至关重要。
比如，在讲授“图形运动的三种情况”后，我要求学生利用三种方式中的一种或两种，出一期黑板报或自主设计美化本班教室。在学生展示作品、交流经验的过程中，我明显感受到学生洋溢在脸上的喜悦，他们为自己辛勤付出取得的成果感到自豪。再举个例子，在学习周长与面积后，我选择让学生去操场空地上自行设计固定面积的花坛。对这道开放性题目，学生显得非常兴奋，他们几人一组，有的测量、有的记录。在掌握第一手数据后，学生开始选择设计方法，面积相加减法、分割法等平时教的知识，在不同的小组中均得到了充分的运用。学生全程保持高度专注，每一组都圆满地完成了任务，设计的图案符合要求、富有新意。这种“实战演练”增强了学生的自信，展示了他们的才能，让数学与学生生活有机地碰撞、交融，体现了数学在生活中的重要价值。
简而言之，数学看似神秘，但实际发源于生活。作为教师，我们要善于通过讲授，将抽象的数学知识变得具体，通过精心选择、应用生活场景，让学生感到亲切，体会到数学有趣、有用，帮助学生培养独立思考、协作共享的能力，调动学生的学习热情，启发学生的无穷智慧，实现数学和生活的有机统一。
参考文献：
[1]任小华.小学数学教学生活化实践与研究[J].关爱明天，2015（8）.
[2]李敏慧.生活化教学在小学数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2019（07）.
关键词：数学 生活化 参与 价值
数學源于生活实践，又在生活中普遍运用。数学教学的目标不是简单的传授概念、公式，而是让学生学以致用，实现课堂知识与已有经验的紧密结合，帮助学生解决日常生活中遇到的一些问题。数学教学生活化是我们每一位教师都要努力实现的目标。
数学教学应当使学生体会到外部世界与数学的联系，而这种联系的建立并非一蹴而就，靠单调机械地讲授课本知识远远不够，需要教师拥有敏锐的洞察力，能够联系日常生活，抓住学生的兴趣点，使学生在渴望解决常见问题心理的驱动下，更好地理解、领悟数学。与此同时，《数学课程标准》认为教师要强化引导，让学生养成独立思考的习惯，且愿意主动参与、分享，培养学生的合作意识，形成良性互动。因此，在数学教学中，教师应该要吃透教材，积极挖掘教材中的生活元素，从创设生活化的数学情境入手，充分发挥学生的主体作用，让数学课堂气氛活跃起来、充满生活气息。下面结合日常教学实践，谈一点自己的体会。
一、营造生活化氛围，调动学习热情
学生大多存在“怕老师”的心理，尤其是小学生。能否引导学生形成良性的师生互动，将直接影响学生学习热情的高低，如果教师带着急躁甚至发怒的情绪教学，可能导致学生产生厌学心理。因此教师应尽力避免出现这种局面，努力营造启发式环境，用心地设计问题、创设相关情景，以消除紧张氛围，让学生觉得轻松愉悦，体会到平等、尊重，从而愿意自主探索、协作共享。
比如，在学习加减混合运算时，我不会要求学生直接计算题目，而是先抛出一些学生觉得有意思的问题：平时早餐喜欢吃什么食物？价格贵不贵？根据学生的反馈，教师进行归纳统计，列出学生最喜欢的几种食物（方便面、包子、油条等），在每种食物下方相应标注价格，并提出问题“如果这些食物各买一份，一共需要多少钱”，通常学生很快列出算式，并给出正确的计算结果。随后，教师可以变换题目，增加难度，比如询问“假如你有50元可以用来购买以上三种食物，你将怎么分配”，此时学生的积极性会被充分调动，他们乐于结合个人喜好，任由想象驰骋，在课堂上踊跃发言，思维碰撞产生的火花，增强了学生的自信和探索精神，加深了师生之间的情感联系。
二、将数学带入生活，不空洞说教
在小学阶段，学生的逻辑思维能力、推理能力还在逐步养成，他们往往会依靠生活中的经验、形成的意识，来理解较为抽象的公式和原理。教师要学会换位思考，以学生的视角结合学生的生活环境开展教学，这样才能更好地帮助学生打破“数学”与“生活”之间的屏障，帮助学生克服抵触课本知识的心理，认识到数学并不神秘，不是高高在上、遥不可及的事物，而是从生活中来，服务于生活的学科。
以“线段教学”为例，教师可以运用生活中常见的例子，询问学生“为什么人们走路喜欢抄近道”，学生回答后，教师接着再提问“将一段弯曲的道路改造，怎样做才能得到一条最近的路”，这样学生便能更直观地理解线段的含义，明白“在两点之间，垂直线段最短”。又如，教学“角的认识与大小”时，教师应着眼于日常生活，启发学生从黑板、直尺、椅子、墙角等常见事物中识别角、发现角，让学生亲身观察，动脑、动眼、动手，不断在头脑中建立并完善角的概念。同时，教师还可以多准备些展示样本或视频，比如手电筒光束等，帮助学生走出狭隘的认识误区，打破思维中的墙，让学生更好地领悟角的含义，明白角的两边可以无限延伸。
三、转变教学理念，引导有效参与
如果为教而教，照本宣科，方法陈旧，学生容易走神，教学效果往往会大打折扣。如果教师能像电影导演一样，设计出一个个引人入胜的场景，无疑会激发学生释疑探究、解决问题的热情。长期坚持，将不断强化学生的学习动机，提高学生的观察力，丰富学生的想象力，培养学生的思维力。
在进行“认识物体和图形”的教学时，我通常会准备多个学生熟悉的物品，装入一个大盒中，先让学生动手摸，猜测摸到的是什么物品……在不断的猜测中，学生的兴趣持续增加;随后我让学生从大盒中拿出实物，看一看、转一转、滚一滚，充分调动学生的感官，让他们验证，看是否与想象存在差异。这样既能抓住学生的好奇心理，寓教于乐，又能充分展示物体和图形的特征，还能充分激发学生的创造力。
四、理论联系实践，举一反三运用
结合生活场景学习数学知识固然重要，但如果始终得不到有效的运用，久而久之，学习会与实践脱节，“纸上谈兵”问题将逐渐凸显。教师要始终警惕这一风险，要引导学生将课堂上的所学所想，运用到生活中，解决遇到的各种实际问题。学生在解决问题后，将收获满满的成就感，有利于形成“学习、运用、再学习、再运用……”的有效循环。
在学习“圆”的知识后，我让学生思考“若长度相同的铁丝分别围成平行四边形、圆形、长方形等多种形状，谁的面积大”，之后追问“为什么多数植物茎的横截面是圆形？草原上的蒙古包呢？这与我们学习的圆的知识有关吗？”通过这种启发式的提问，学生立刻明白了我的用意，发出了“原来如此”的感叹，对此前认为理所当然的事情也有了新的体悟。为了进一步深化学生的认识，我留了一道课后习题，要求学生回家量一量餐桌（圆形或长方形），并思考“如果给餐桌配上一层台布，至少需要多少米？如果让你选择台布的颜色，你会喜欢哪种？假如每米布28元，合计要多少钱”。这种做法促使学生将数学带到家中、带在身边，学会以新的视角审视周围熟悉的一切，找到应用数学的快乐，其分析能力、运算能力也将获得不断提高。
五、精选“生活”素材，体现数学价值
在教授具体知识和思维方法后，精选生活素材，充分调动学生的主观能动性，让学生尽情释放自身的潜能，展现自己的分析、思考的成果，对巩固教学效果至关重要。
比如，在讲授“图形运动的三种情况”后，我要求学生利用三种方式中的一种或两种，出一期黑板报或自主设计美化本班教室。在学生展示作品、交流经验的过程中，我明显感受到学生洋溢在脸上的喜悦，他们为自己辛勤付出取得的成果感到自豪。再举个例子，在学习周长与面积后，我选择让学生去操场空地上自行设计固定面积的花坛。对这道开放性题目，学生显得非常兴奋，他们几人一组，有的测量、有的记录。在掌握第一手数据后，学生开始选择设计方法，面积相加减法、分割法等平时教的知识，在不同的小组中均得到了充分的运用。学生全程保持高度专注，每一组都圆满地完成了任务，设计的图案符合要求、富有新意。这种“实战演练”增强了学生的自信，展示了他们的才能，让数学与学生生活有机地碰撞、交融，体现了数学在生活中的重要价值。
简而言之，数学看似神秘，但实际发源于生活。作为教师，我们要善于通过讲授，将抽象的数学知识变得具体，通过精心选择、应用生活场景，让学生感到亲切，体会到数学有趣、有用，帮助学生培养独立思考、协作共享的能力，调动学生的学习热情，启发学生的无穷智慧，实现数学和生活的有机统一。
参考文献：
[1]任小华.小学数学教学生活化实践与研究[J].关爱明天，2015（8）.
[2]李敏慧.生活化教学在小学数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2019（07）.