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摘要：本文系统梳理了微内容、微视频、微课程、泛在学习、微学习、移动学习等概念之间的相互关系，对微内容设计原则和基本要素等进行了深入讨论，以期对微内容建设提供相应的帮助。
关键词：微内容；微内容设计；微内容设计原则；微内容设计要素
【中图分类号】G640
教育资源的开发是教育信息化的核心，教育资源开发的根本目的和本质属性是为教育教学服务。我国教育资源经过十多年的建设，无论在数量、类型还是内容、质量上都取得了较大的成效。综观教育资源的发展历程，我国教育资源开发大致经历了四个典型阶段：
（一）线下开发阶段：主要指2003年以前，网络在教育中尚未得到广泛使用，教育资源主要以教学素材库和学科资源库建设为主。
（二）线上非交互阶段：主要指2003年到2008年以前，网络在教育中得到广泛使用，但网络的交互性、参与性、协作性尚未得到广泛使用，教育资源主要以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站建设为主。
（三）线上交互阶段：主要指2008年到2012年以前，网络的交互性、参与性、协作性得到广泛使用，教育资源主要以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博建设为主。
（四）移动交互阶段：主要指2012年以后，随着智能移动终端的普及，泛在学习得以实现，教育资源转向微内容资源的建设。
本文将主要对微内容的概念及微内容设计中的问题进行研究，以期对我国微内容资源建设提供一些建议和意见。
一、微内容及相关概念理解
（一）微内容出现的原因
微内容的出现有以下几个必然原因：一是随着现代网络技术、通信技术的发展和智能移动终端设备的普及，人们有条件进行随时随地的泛在学习；二是随着现代社会的发展，知识更新速度大大加快，终生学习成为人们的必然选择，人们需要进行随时随地的泛在学习；三是在人们的现实生活中，尤其对于成年人，可进行较长时间、较多内容学习的机会不多，人们更多是利用较小的时间片段进行学习，传统学习方式已不能适应需要，这必然要求学习方式发生相应的变化----微学习；四是相关心理学实验证明，人对信息的加工处理容量是有限度，人们在学习时即使面对大量知识点，但对这些知识点的理解加工、记忆建构能力却是有限的，这就要求为了达到学习效果最优化，学习材料必须有一个较小的信息容量，即进行微型化处理。
（二）微内容的涵义
微内容中的“微”一是指资源信息容量小，符合人的认知规律；二是指所需学习时间少，资源存储空间小，传输速度快，适合在移动智能学习终端上使用、学习的时间地点不受限制，适合微学习和泛在学习，三是指其使用方式灵活，微内容既可用于常规的班级面授，更可用于现代远程教育。
微内容的媒体表达形式可以是小文本、图形、图像、音频、视频、动画等。微内容的来源广泛，它可以是一条新闻、短信、邮件、知识百科的词条、小游戏、在线词典中的单词释意，可以是Blog中的一篇网志，Amzon中的一则读者评价，Wiki中的一个条口的修改，Flicks中的一张照片，小到一句话，大到几百宇，甚至过客用户的每一次支持或反对等都可成为微内容。
微内容可以是专业团队专门开发制作的，可以是广大学习者制作发布的，微内容可以是对已有资源的直接或改造的利用，可以是对巨型内容（Macro-content）的分解或抽取，还可以是由统一了消费者和生产者身份的特别用户（Prosumer：Producer 和Consumer 的合成词）通过各种媒介应用服务创建生成。
（三）微内容的概念
通过以上内容的分析，我们可以得知微内容的概念，即微内容是指为支持和促进泛在学习和微学习，组合各种数字化的媒体形式来呈现知识、信息的小容量的教学资源。
二、微内容与相关概念的关系
（一）微学习、移动学习和泛在学习
Theo Hug 认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”，奥地利学习研究专家林德纳（ Lindner）则将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习方式，具有短时间、小片段、个性化和多媒介等显著特点。在新媒体环境下，微型学习是实现非正式学习的一种实用模式，它更符合人的认识习惯，能满足实际学习需求，打破客观学习限制。
德耶认为，“移动学习是运用移动计算机设备的支持可以随时随地进行的学习，设备必须能呈现学习的内容并且为教师和学生之间提供无线的双向交互”。移动学习其实就是基于泛在移动设备的学习。
泛在学习是指不受时间、地点、空间限制的学习。
终生学习、远程学习是微学习、移动学习和泛在学习产生的主要原因，移动设备和微内容是进行微学习、移动学习和泛在学习的必要基础，但泛在学习和移动学习资源不仅仅是微内容，还可以是教学网站、网络教学课程、教育视频库、教育教学博客等多种资源。
（二）微课程
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
微课是专门按照教学规律开发制作的微内容，但微内容的内容可以是专门开发制作的内容，也可以是改造或分解的其它内容，可以是教育内容，也可以是非教育内容。
（三）微视频
优酷网首席执行官古永锵认为：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点”。微视频主要是相对传统的长视频而言的，微视频是很重要的一种微内容呈现形式，但不是唯一形式，微内容依据学习对象需求、教学内容特点、教学活动设计可以有多种形式。 三、微内容设计的原则
（一）突出微小，使用方便
微内容信息容量微小符合人的认知特点，呈现形式微小一方面适合进行移动终端学习，一方面能够满足人们进行片段化学习的需要，其使用更加方便灵活。如微视频一般为5—8分钟左右，“微课”的教学视频加上与之配套的 “微教案”、 “微课件”等其它资源，其容量也只有几十兆，可以满足用户微学习、移动学习的需要，也可用于传统的课堂教学。
（二）内容的独立性
由于微学习、移动学习所学知识是零碎的、片断式的，所以微内容要独立化，单个微内容呈现的是小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题，各个知识点应具有相对独立性，从而适合学习者随时、随地的学习，这样就能避免被某些因素打断而进行重新学习，从而浪费时间。
（三）整体的系统性、整体性
微内容不是资源的简单叠加，也不是微小知识点的独立呈现，而是将某个知识点或教学主题进行系统的教学设计，重点是对教学内容进行结构化分析，使整个教学内容系统化，并与教学活动、教学媒体等教学要素建立联系，在此基础上对教学内容教学划分，确定单个微内容，但各个微内容之间有系统性、整体性。
（四）结构开放，易于扩充
微内容具有相对独立性，但由于其内容相对较小，很多时候要进行进一步的相关内容学习，因此，微内容要具有半结构化框架的开放性特点，具有较强的生成性、交互性及动态性
四、微内容基本设计要素
（一）学习对象
不同学习者的年龄、生理特征、心理特征不同，认知风格不同，对外界刺激的反应不同，学习需求也不同。成人学习者学习目的明确，学习时间有限，学习能力较强，而中小学生学习动机低，学习目的模糊，更多需要借助外在动机进行激发学习兴趣，因此，微内容只有符合学习者的特征才能起到最有效的刺激，产生最大的效果。
（二）学科类型
并不是所有的学习内容都适合微型化设计，相对来说，微内容的学习较适合于非正式的学习者。对于终身学习来说，由于常常并不沿用传统的正式学习方式，更多指向实用的学习目标，其课程的设计也更需以工作和生活中的实际问题为中心来组织学习内容，其中的很多学习内容适合于微型化设计、非正式地学习、移动地互动通信。
（三）教学内容分析
首先，微内容设计要有明确的主题。微内容目标相对单一，内容更加精简，主要是为了进行某个较小学科知识点的学习，而传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标。因此，微内容主题应更加突出，目标指向应更加明确，其设计与制作都应紧紧围绕某个主题展开。
其次，微内容设计要进行严格的系统化教学设计。微内容是具有相对独立性，但由于其具有开放性和系统性，确定教学主题后，要进行科学的教学内容分析，了解教学内容的层级关系，从而划分完整的微内容教学单元。
再次，微内容要进行教学活动设计。微内容不是内容的随意传递，需要对整体教学内容和为教学内容都进行系统的活动设计，通过整体活动设计使各个微内容之间具有整体性和关联性，各个微内容由于独立性，需在整体活动设计的基础上，再进行单独的活动设计，从而更具有吸引力。
（三）界面设计
由于智能移动终端的界面较小，学习者对微内容信息本身的专注度较低，因此，在界面设计上要尽可能的简洁，最好使用直观的图形图标，学习流程清晰可视，尽可能的简化学习者在使用工具上的活动。并且要保持微内容风格的统一性。
（四）交互设计
在微学习和移动学习中，学习者的意义建构包括学习者个体的主动建构和学习者之间的社会建构两个过程。一方面，学习者运用已有经验，建构自己对学习内容的独特理解；另一方面，学习者通过彼此之间的交流、对话与合作，学会表达自己的见解，学会聆听及理解他人的看法，从而使他们能够从不同的侧面、不同的角度来达到对事物有较深的理解，超越个人认识的局限。因此，微内容设计中要充分考虑学学习者与学习内容之间、学习者与学习者之间的互动与交流。
微内容是微学习和移动学习的基础，为了更好地进行微学习和移动学习，达到最好的学校效果，需要对微内容进行科学、系统、合理的设计。
参考文献：
【1】王寒冰.开放大学微型数字化资源建设浅谈【J】.广州广播电视大学学报，2011（6）。
【2】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】.电化教育研究，2011（10）。
【3】顾小清，李舒愫.共建微型移动学习资源：系统设计及实现机制【J】.中国电化教育，2010（2）。
【4】程 志，龚朝花.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计【J】.中国电化教育，2011（4）。
【5】赵江招，孙海英，张 明.基于移动设备的微型学习内容设计策略【J】.软件导刊·教育技术，2011（10）。
【6】陈 琳，郭 阳，胡通海.适于成人学习者的微型学习资源系统探析【J】.中国远程教育，2011（12）。
【7】郑 军，王以宁，王凯玲，白 昱.微型学习视频的设计研究【J】.中国电化教育，2012（4）。
【8】陈维维，李 艺.移动微型学习的内涵和结构【J】.中国电化教育，2008（9）。
作者：王生玉（1980--），男，甘肃靖远人，兰州城市学院传媒学院讲师，硕士，研究方向：教育技术理论、现代远程教育、教育电视理论与实践。
关键词：微内容；微内容设计；微内容设计原则；微内容设计要素
【中图分类号】G640
教育资源的开发是教育信息化的核心，教育资源开发的根本目的和本质属性是为教育教学服务。我国教育资源经过十多年的建设，无论在数量、类型还是内容、质量上都取得了较大的成效。综观教育资源的发展历程，我国教育资源开发大致经历了四个典型阶段：
（一）线下开发阶段：主要指2003年以前，网络在教育中尚未得到广泛使用，教育资源主要以教学素材库和学科资源库建设为主。
（二）线上非交互阶段：主要指2003年到2008年以前，网络在教育中得到广泛使用，但网络的交互性、参与性、协作性尚未得到广泛使用，教育资源主要以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站建设为主。
（三）线上交互阶段：主要指2008年到2012年以前，网络的交互性、参与性、协作性得到广泛使用，教育资源主要以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博建设为主。
（四）移动交互阶段：主要指2012年以后，随着智能移动终端的普及，泛在学习得以实现，教育资源转向微内容资源的建设。
本文将主要对微内容的概念及微内容设计中的问题进行研究，以期对我国微内容资源建设提供一些建议和意见。
一、微内容及相关概念理解
（一）微内容出现的原因
微内容的出现有以下几个必然原因：一是随着现代网络技术、通信技术的发展和智能移动终端设备的普及，人们有条件进行随时随地的泛在学习；二是随着现代社会的发展，知识更新速度大大加快，终生学习成为人们的必然选择，人们需要进行随时随地的泛在学习；三是在人们的现实生活中，尤其对于成年人，可进行较长时间、较多内容学习的机会不多，人们更多是利用较小的时间片段进行学习，传统学习方式已不能适应需要，这必然要求学习方式发生相应的变化----微学习；四是相关心理学实验证明，人对信息的加工处理容量是有限度，人们在学习时即使面对大量知识点，但对这些知识点的理解加工、记忆建构能力却是有限的，这就要求为了达到学习效果最优化，学习材料必须有一个较小的信息容量，即进行微型化处理。
（二）微内容的涵义
微内容中的“微”一是指资源信息容量小，符合人的认知规律；二是指所需学习时间少，资源存储空间小，传输速度快，适合在移动智能学习终端上使用、学习的时间地点不受限制，适合微学习和泛在学习，三是指其使用方式灵活，微内容既可用于常规的班级面授，更可用于现代远程教育。
微内容的媒体表达形式可以是小文本、图形、图像、音频、视频、动画等。微内容的来源广泛，它可以是一条新闻、短信、邮件、知识百科的词条、小游戏、在线词典中的单词释意，可以是Blog中的一篇网志，Amzon中的一则读者评价，Wiki中的一个条口的修改，Flicks中的一张照片，小到一句话，大到几百宇，甚至过客用户的每一次支持或反对等都可成为微内容。
微内容可以是专业团队专门开发制作的，可以是广大学习者制作发布的，微内容可以是对已有资源的直接或改造的利用，可以是对巨型内容（Macro-content）的分解或抽取，还可以是由统一了消费者和生产者身份的特别用户（Prosumer：Producer 和Consumer 的合成词）通过各种媒介应用服务创建生成。
（三）微内容的概念
通过以上内容的分析，我们可以得知微内容的概念，即微内容是指为支持和促进泛在学习和微学习，组合各种数字化的媒体形式来呈现知识、信息的小容量的教学资源。
二、微内容与相关概念的关系
（一）微学习、移动学习和泛在学习
Theo Hug 认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”，奥地利学习研究专家林德纳（ Lindner）则将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习方式，具有短时间、小片段、个性化和多媒介等显著特点。在新媒体环境下，微型学习是实现非正式学习的一种实用模式，它更符合人的认识习惯，能满足实际学习需求，打破客观学习限制。
德耶认为，“移动学习是运用移动计算机设备的支持可以随时随地进行的学习，设备必须能呈现学习的内容并且为教师和学生之间提供无线的双向交互”。移动学习其实就是基于泛在移动设备的学习。
泛在学习是指不受时间、地点、空间限制的学习。
终生学习、远程学习是微学习、移动学习和泛在学习产生的主要原因，移动设备和微内容是进行微学习、移动学习和泛在学习的必要基础，但泛在学习和移动学习资源不仅仅是微内容，还可以是教学网站、网络教学课程、教育视频库、教育教学博客等多种资源。
（二）微课程
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
微课是专门按照教学规律开发制作的微内容，但微内容的内容可以是专门开发制作的内容，也可以是改造或分解的其它内容，可以是教育内容，也可以是非教育内容。
（三）微视频
优酷网首席执行官古永锵认为：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点”。微视频主要是相对传统的长视频而言的，微视频是很重要的一种微内容呈现形式，但不是唯一形式，微内容依据学习对象需求、教学内容特点、教学活动设计可以有多种形式。 三、微内容设计的原则
（一）突出微小，使用方便
微内容信息容量微小符合人的认知特点，呈现形式微小一方面适合进行移动终端学习，一方面能够满足人们进行片段化学习的需要，其使用更加方便灵活。如微视频一般为5—8分钟左右，“微课”的教学视频加上与之配套的 “微教案”、 “微课件”等其它资源，其容量也只有几十兆，可以满足用户微学习、移动学习的需要，也可用于传统的课堂教学。
（二）内容的独立性
由于微学习、移动学习所学知识是零碎的、片断式的，所以微内容要独立化，单个微内容呈现的是小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题，各个知识点应具有相对独立性，从而适合学习者随时、随地的学习，这样就能避免被某些因素打断而进行重新学习，从而浪费时间。
（三）整体的系统性、整体性
微内容不是资源的简单叠加，也不是微小知识点的独立呈现，而是将某个知识点或教学主题进行系统的教学设计，重点是对教学内容进行结构化分析，使整个教学内容系统化，并与教学活动、教学媒体等教学要素建立联系，在此基础上对教学内容教学划分，确定单个微内容，但各个微内容之间有系统性、整体性。
（四）结构开放，易于扩充
微内容具有相对独立性，但由于其内容相对较小，很多时候要进行进一步的相关内容学习，因此，微内容要具有半结构化框架的开放性特点，具有较强的生成性、交互性及动态性
四、微内容基本设计要素
（一）学习对象
不同学习者的年龄、生理特征、心理特征不同，认知风格不同，对外界刺激的反应不同，学习需求也不同。成人学习者学习目的明确，学习时间有限，学习能力较强，而中小学生学习动机低，学习目的模糊，更多需要借助外在动机进行激发学习兴趣，因此，微内容只有符合学习者的特征才能起到最有效的刺激，产生最大的效果。
（二）学科类型
并不是所有的学习内容都适合微型化设计，相对来说，微内容的学习较适合于非正式的学习者。对于终身学习来说，由于常常并不沿用传统的正式学习方式，更多指向实用的学习目标，其课程的设计也更需以工作和生活中的实际问题为中心来组织学习内容，其中的很多学习内容适合于微型化设计、非正式地学习、移动地互动通信。
（三）教学内容分析
首先，微内容设计要有明确的主题。微内容目标相对单一，内容更加精简，主要是为了进行某个较小学科知识点的学习，而传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标。因此，微内容主题应更加突出，目标指向应更加明确，其设计与制作都应紧紧围绕某个主题展开。
其次，微内容设计要进行严格的系统化教学设计。微内容是具有相对独立性，但由于其具有开放性和系统性，确定教学主题后，要进行科学的教学内容分析，了解教学内容的层级关系，从而划分完整的微内容教学单元。
再次，微内容要进行教学活动设计。微内容不是内容的随意传递，需要对整体教学内容和为教学内容都进行系统的活动设计，通过整体活动设计使各个微内容之间具有整体性和关联性，各个微内容由于独立性，需在整体活动设计的基础上，再进行单独的活动设计，从而更具有吸引力。
（三）界面设计
由于智能移动终端的界面较小，学习者对微内容信息本身的专注度较低，因此，在界面设计上要尽可能的简洁，最好使用直观的图形图标，学习流程清晰可视，尽可能的简化学习者在使用工具上的活动。并且要保持微内容风格的统一性。
（四）交互设计
在微学习和移动学习中，学习者的意义建构包括学习者个体的主动建构和学习者之间的社会建构两个过程。一方面，学习者运用已有经验，建构自己对学习内容的独特理解；另一方面，学习者通过彼此之间的交流、对话与合作，学会表达自己的见解，学会聆听及理解他人的看法，从而使他们能够从不同的侧面、不同的角度来达到对事物有较深的理解，超越个人认识的局限。因此，微内容设计中要充分考虑学学习者与学习内容之间、学习者与学习者之间的互动与交流。
微内容是微学习和移动学习的基础，为了更好地进行微学习和移动学习，达到最好的学校效果，需要对微内容进行科学、系统、合理的设计。
参考文献：
【1】王寒冰.开放大学微型数字化资源建设浅谈【J】.广州广播电视大学学报，2011（6）。
【2】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】.电化教育研究，2011（10）。
【3】顾小清，李舒愫.共建微型移动学习资源：系统设计及实现机制【J】.中国电化教育，2010（2）。
【4】程 志，龚朝花.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计【J】.中国电化教育，2011（4）。
【5】赵江招，孙海英，张 明.基于移动设备的微型学习内容设计策略【J】.软件导刊·教育技术，2011（10）。
【6】陈 琳，郭 阳，胡通海.适于成人学习者的微型学习资源系统探析【J】.中国远程教育，2011（12）。
【7】郑 军，王以宁，王凯玲，白 昱.微型学习视频的设计研究【J】.中国电化教育，2012（4）。
【8】陈维维，李 艺.移动微型学习的内涵和结构【J】.中国电化教育，2008（9）。
作者：王生玉（1980--），男，甘肃靖远人，兰州城市学院传媒学院讲师，硕士，研究方向：教育技术理论、现代远程教育、教育电视理论与实践。