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【摘 要】 历史课的重要性在于它有关青年人立志。历史教育是培养学生具有现代公民基本素养的一门课程，不是为社科院历史研究室未来的研究员打专业基础，也不是打造储存大量历史知识和史料的人脑资料库。因此，我们的历史教育大可以从高高在上的学院历史中走出来，走向社会、融入生活。
【关键词】 新课标；重要性；社会实际
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
基础教育课程改革已进行了这么多年，通过学习、探索和实践，我们历史教师的教学观念和行为方式发生了变化，历史教学的策略和组织形式较以往也有了大的进步。然而，在对历史课的认识上，还存在以下几个问题。现将所发现的问题以反思与认识阐述如下：
一、问题与不足
1.历史课的重要性还不明确
历史课的重要性在于它有关青年人立志。有的学生学历史，往往是老师在黑板上写，写完他们就抄，因为都是考试用得着的，抄完之后，老师在讲什么就与他们关系不大了。然后考试得高分就证明学的好了，得低分，证明没学好，对于孩子的价值观一点也没有作用，没有想到那些历史人物身上的闪光点，可贵之处。不能把自己的人生价值正确定位，不为国家民族利益为重，把自己的价值放在社会中去衡量，不能树立好正确的人生观价值观的。学校、社会过于偏重学生学习成绩的量化标准，使学生拼命存储越来越单调的专业知识技能，脱离社会实际与群众，从而造成情感失控，心理变态，行为失常，有知识没文化，有智商没情商，受教育没教养，这一切预示着社会潜伏的巨大人文危机。所以，在新课程历史教学中一定要把这个环节把握好。通过历史教学，使学生有一个好的人生价值取向，这是我们教育工作者的最重要的任务呀。
2.历史课脱离社会实际
历史教育是培养学生具有现代公民基本素养的一门课程，不是为社科院历史研究室未来的研究员打专业基础，也不是打造储存大量历史知识和史料的人脑资料库。因此，我们的历史教育大可以从高高在上的学院历史中走出来，走向社会、融入生活。借助书本历史，关注身边历史，通过观察分析历史上的成败得失反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。同时，借助了解关注历史的一系列过程，掌握必要的学习方法，培养必要的能力，获得良好的情感体验，形成积极健康的人生态度和正确的价值取向。
3.不能突破陈旧的教学模式
课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化（如在课堂上重视学生的自学、让学生自读、圈点勾画、提出问题；开始组织小组讨论的形式；在课外让学生搜集资料等），但在教学组织形式上仍然没有突破“读—问-讲-练”的传统模式。即使有变化，也不过是这种模式的变式，如“读-问-讲-议-练”、“问-读-议-讲-练”、“问-议-读-讲-练”等，教学空间和场景也仅限于教室，缺乏教学组织形式（方式）和教学空间上的创新。这种程序化的老一套模式和单一的课堂授课决定了教学的行为主体仍然是教师，学习的载体依然是教材，教学的活动场所仍然是教室，限制了历史教学的优化。基于此，历史课改的当务之急是寻求和创设新的教学组织形式和空间。如可采用主题辩论、主题演讲、故事会、知识接龙、技能竞赛、案例分析、自主探究、小论文撰写、师生问难、挑战主持人、情景复现、主题研究性学习、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。可以将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览室、网络教室、纪念馆、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护区。总之，历史课改应该另辟蹊径，进行教学组织形式和教学空间上的创新。只有这样，才能治本治根，历史教学才能出现全新的局面。
4.没有树立科学的历史课程评价观
课程改革的实施，使评价机制也相应的发生变化。由于新的评价机制尚未确立，评价观仍以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，评价还是太倚重成绩和结果的排比，导致教师在课改创新活动中依然缩手缩脚、观望徘徊，往往只是迫于行政和教研部门的压力和要求，在人前做一些表面化的装饰和表演，背后仍然搞大密度的灌输，课改教学没有大的动作和突破。
新课程的评价应该把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来，对学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神，学习过程中情感、态度、价值观的变化情况，学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度，学习中各种能力（如表达、想象、动手、思维、自学能力等）的发展情况，学习过程中的创新表现，学习中积累的成果资料（如编写的学案、制作的课件学具、绘制的图表、完成的作业、考试卷等）以及从学生成绩的纵向对比等方面进行评价。评价方式也应多样化，如档案袋评价、历史留言板（或学习园地）评价、成果展示评价、活动课中的即席即兴评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价等等，还可以召开专门的进步情况诊断会，组织同学（老师、家长）共同寻找学生的闪光点和进步处。同时，考试要将笔试和行为技能测查（动手动口）结合起来，教师在命题时要涉及学生对主干知识的掌握情况、情感态度价值观的生成与定位情况、能力的形成与发展情况等学情，从而通过考试使教师得以及时调整教学，弥补考试所发现的教学中的真空地带。
二、反思与认识
课程改革中发现的不足促使我们重新审视和反思我们的教育方式，探寻最便捷、最有效地实现教育目标的方法。历史课也不例外，一大部分一线教师对传统历史教育中的专业化、成人化的知识理论体系，被动接受式的教学方式，灌输式、说教式的思想教育模式，教材本位、课堂本位的材料环境创设和教学组织形式，只管过去不关注现实、只知历史不知未来的教育功利观念提出了质疑。那么，应该怎样进行历史教学才能有效地发挥历史课教育机能呢？
1.在教學中使学生了解本国和对人类社会发展产生重大影响的其他国家的历史脉络、主干知识和重大史实，关注身边历史（如家族史、城镇村史、校史、民族史、民俗文化史、当地经济发展史、历史人文遗址等），从而关注周边社会。
2.在学习政治、经济、文化、科技诸领域的历史时对照现实、反思过去、分析得失，使学生具有以古鉴今、关注现实、预期未来的初步意识和能力。
3.进行与历史相关的情感态度价值观教育。如爱国主义、人文主义、民族自尊心与自信心、传统美德、科学精神、民主与法制观念、国际意识、环境意识、可持续发展观念、健全的人格、真善美的人生境界、辩证唯物主义与历史唯物主义观点等。
4.配合其他学科培养学生的想象、思维、动手、表达诸项能力。这样，历史课的评价就有可能由一元化的知识考察、成绩评比转向以主干知识、相关技能、动手实践能力、情感态度与价值观为内容的多元考查和以考试、技能展示、情感态度价值观变化、成果资料积累为主要项目的多元评定转变。教师在历史新课程实施中也就可以彻底转变观念，摆脱束缚，放开手脚，转变教学行为，创设全新的教学场景和组织形式，激发学生的参与意识，凸现学生的主体地位，为历史课程改革注入新的生机。
总之，随着新课改的不断深入。作为一名历史教师，不但要给学生传授历史知识。更重要的是培养学生的人生观、社会观、价值观。使他们运用历史知识解决现实问题的能力得到提高。这就需要我们历史教师在教学中，不断学习、不断探究的过程中去不断总结。
【关键词】 新课标；重要性；社会实际
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
基础教育课程改革已进行了这么多年，通过学习、探索和实践，我们历史教师的教学观念和行为方式发生了变化，历史教学的策略和组织形式较以往也有了大的进步。然而，在对历史课的认识上，还存在以下几个问题。现将所发现的问题以反思与认识阐述如下：
一、问题与不足
1.历史课的重要性还不明确
历史课的重要性在于它有关青年人立志。有的学生学历史，往往是老师在黑板上写，写完他们就抄，因为都是考试用得着的，抄完之后，老师在讲什么就与他们关系不大了。然后考试得高分就证明学的好了，得低分，证明没学好，对于孩子的价值观一点也没有作用，没有想到那些历史人物身上的闪光点，可贵之处。不能把自己的人生价值正确定位，不为国家民族利益为重，把自己的价值放在社会中去衡量，不能树立好正确的人生观价值观的。学校、社会过于偏重学生学习成绩的量化标准，使学生拼命存储越来越单调的专业知识技能，脱离社会实际与群众，从而造成情感失控，心理变态，行为失常，有知识没文化，有智商没情商，受教育没教养，这一切预示着社会潜伏的巨大人文危机。所以，在新课程历史教学中一定要把这个环节把握好。通过历史教学，使学生有一个好的人生价值取向，这是我们教育工作者的最重要的任务呀。
2.历史课脱离社会实际
历史教育是培养学生具有现代公民基本素养的一门课程，不是为社科院历史研究室未来的研究员打专业基础，也不是打造储存大量历史知识和史料的人脑资料库。因此，我们的历史教育大可以从高高在上的学院历史中走出来，走向社会、融入生活。借助书本历史，关注身边历史，通过观察分析历史上的成败得失反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。同时，借助了解关注历史的一系列过程，掌握必要的学习方法，培养必要的能力，获得良好的情感体验，形成积极健康的人生态度和正确的价值取向。
3.不能突破陈旧的教学模式
课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化（如在课堂上重视学生的自学、让学生自读、圈点勾画、提出问题；开始组织小组讨论的形式；在课外让学生搜集资料等），但在教学组织形式上仍然没有突破“读—问-讲-练”的传统模式。即使有变化，也不过是这种模式的变式，如“读-问-讲-议-练”、“问-读-议-讲-练”、“问-议-读-讲-练”等，教学空间和场景也仅限于教室，缺乏教学组织形式（方式）和教学空间上的创新。这种程序化的老一套模式和单一的课堂授课决定了教学的行为主体仍然是教师，学习的载体依然是教材，教学的活动场所仍然是教室，限制了历史教学的优化。基于此，历史课改的当务之急是寻求和创设新的教学组织形式和空间。如可采用主题辩论、主题演讲、故事会、知识接龙、技能竞赛、案例分析、自主探究、小论文撰写、师生问难、挑战主持人、情景复现、主题研究性学习、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。可以将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览室、网络教室、纪念馆、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护区。总之，历史课改应该另辟蹊径，进行教学组织形式和教学空间上的创新。只有这样，才能治本治根，历史教学才能出现全新的局面。
4.没有树立科学的历史课程评价观
课程改革的实施，使评价机制也相应的发生变化。由于新的评价机制尚未确立，评价观仍以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，评价还是太倚重成绩和结果的排比，导致教师在课改创新活动中依然缩手缩脚、观望徘徊，往往只是迫于行政和教研部门的压力和要求，在人前做一些表面化的装饰和表演，背后仍然搞大密度的灌输，课改教学没有大的动作和突破。
新课程的评价应该把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来，对学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神，学习过程中情感、态度、价值观的变化情况，学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度，学习中各种能力（如表达、想象、动手、思维、自学能力等）的发展情况，学习过程中的创新表现，学习中积累的成果资料（如编写的学案、制作的课件学具、绘制的图表、完成的作业、考试卷等）以及从学生成绩的纵向对比等方面进行评价。评价方式也应多样化，如档案袋评价、历史留言板（或学习园地）评价、成果展示评价、活动课中的即席即兴评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价等等，还可以召开专门的进步情况诊断会，组织同学（老师、家长）共同寻找学生的闪光点和进步处。同时，考试要将笔试和行为技能测查（动手动口）结合起来，教师在命题时要涉及学生对主干知识的掌握情况、情感态度价值观的生成与定位情况、能力的形成与发展情况等学情，从而通过考试使教师得以及时调整教学，弥补考试所发现的教学中的真空地带。
二、反思与认识
课程改革中发现的不足促使我们重新审视和反思我们的教育方式，探寻最便捷、最有效地实现教育目标的方法。历史课也不例外，一大部分一线教师对传统历史教育中的专业化、成人化的知识理论体系，被动接受式的教学方式，灌输式、说教式的思想教育模式，教材本位、课堂本位的材料环境创设和教学组织形式，只管过去不关注现实、只知历史不知未来的教育功利观念提出了质疑。那么，应该怎样进行历史教学才能有效地发挥历史课教育机能呢？
1.在教學中使学生了解本国和对人类社会发展产生重大影响的其他国家的历史脉络、主干知识和重大史实，关注身边历史（如家族史、城镇村史、校史、民族史、民俗文化史、当地经济发展史、历史人文遗址等），从而关注周边社会。
2.在学习政治、经济、文化、科技诸领域的历史时对照现实、反思过去、分析得失，使学生具有以古鉴今、关注现实、预期未来的初步意识和能力。
3.进行与历史相关的情感态度价值观教育。如爱国主义、人文主义、民族自尊心与自信心、传统美德、科学精神、民主与法制观念、国际意识、环境意识、可持续发展观念、健全的人格、真善美的人生境界、辩证唯物主义与历史唯物主义观点等。
4.配合其他学科培养学生的想象、思维、动手、表达诸项能力。这样，历史课的评价就有可能由一元化的知识考察、成绩评比转向以主干知识、相关技能、动手实践能力、情感态度与价值观为内容的多元考查和以考试、技能展示、情感态度价值观变化、成果资料积累为主要项目的多元评定转变。教师在历史新课程实施中也就可以彻底转变观念，摆脱束缚，放开手脚，转变教学行为，创设全新的教学场景和组织形式，激发学生的参与意识，凸现学生的主体地位，为历史课程改革注入新的生机。
总之，随着新课改的不断深入。作为一名历史教师，不但要给学生传授历史知识。更重要的是培养学生的人生观、社会观、价值观。使他们运用历史知识解决现实问题的能力得到提高。这就需要我们历史教师在教学中，不断学习、不断探究的过程中去不断总结。