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摘 要： 本文以教师自身情感调控为前提，让沟通贯穿整个教学过程，从激发学生情意因素入手，帮助学生建立最佳心理结构，激发学生的求知欲；在优化教学设计上调动学生学习的主动性；在改进教学方法上激发学生持久的兴趣；关注对学生情感的抚慰与激发，通过体验成功增强自信心。通过鼓励性评价让学生产生情感的正增长，有利于培养学生健康积极的情绪，促进学生自觉主动地学习，有利于优化化学课堂教学，提高教学质量。
关键词： 情感调控 优化课堂 化学教学
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。苏霍姆林斯基说过，没有一股富有诗意、感情和审美的清泉，就不能有学生智力的全面发展。现代心理学认为：人的心理状态主要受外部客观事物的刺激和自身情感的调控，在学生的学习过程中，心理因素更是常常处于前沿地位，牵引着学习行为，影响着知识和能力的发展。在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效运行的重要条件。在课堂教学中，实施恰当的情感调控，对优化课堂教学、提高学生学习效率有重要作用。
所谓情感控制，是指有意识地进行情绪的调控，情绪往往反映人的兴趣。因此教师在课堂教学中，可通过情感控制和兴趣培养，培养学生良好的心境，让健康向上的情绪压倒消极落后的情绪，从而收到正面影响学习的效果，达到促进学生健康发展的目的。
那么，怎样在化学课堂教学中实施合理的情感调控呢？
一、教师要进行自身情感的调控
影响教学过程最优化的因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力活跃程度及参与教学过程的程度等。因此教师必须正确认识情感因素的作用，并学会调控，通过自己情感的投入，以期产生“皮格马利翁”效应，即教师对学生的爱具有迁移作用，从而始终保持积极良好的情绪反应，激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥，需要努力做到以下几点。
（一）加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生。
据瑞安斯的研究，教学效果好的教师多显示出积极的个性品质。热情、富于幽默感、诚实、活泼、宽厚友善的教师往往受到学生的欢迎；冷淡、孤傲、过于严厉的教师往往不受学生欢迎。因此，教师要加强个性修养，从胜任教学需要出发，规范自己的行为，时时处处为人师表，以良好的人格增强自己的魅力和感染力，赢得学生的尊敬和爱戴，与学生产生心灵共鸣。心通了，情融了，道理才易被接受，教学才能真正成为教书育人的活动。
（二）提高情绪涵养，使自己在教学过程中保持良好的心理势态和情感势能。
教师一旦走进课堂，就要把一切忧愁烦恼置之脑后，保持良好的心理势态和情感势能。若出现偶发事件，特别是有损教师尊严的，教师要高姿态、理智地保持良好心理势态。
（三）课中控情，抑扬有度。
心理学原理表明，愉快的情绪和良好的心境能提高学习效率，优化课堂教学，而痛苦、惧怕和愤怒等不良情绪则不利于学习活动的开展。教师必须把握好学生情绪，高了要“降温”，低了要“升温”，让课堂教学充满乐趣，让学生享受学习，并始终保持一种愉悦的情绪，取得较好的教学效果。
（四）在课堂教学中，教师要会使用激励性语言。
使用激励语要讲究一个“坡度”，单调平淡的激励并不能实现情绪的升华。在教学过程中，教师使用激励性语言要讲究一个“坡度”，如“不错……很好……太好了”，“完整些就更好了……比刚才好多了……终于答对了”等。激励语随着认识过程的深入逐渐升华，教师的语调热情也随之逐步提高，从而调控学生的学习情绪，使课堂气氛进入和谐饱满的状态，更有利于学习效率的提高。
二、用真情感染、激发学生的情意因素
教师是教学的主导，教学中要充分发挥情感的主导作用，激发促使学生认真学习的情意因素。
（一）用真诚唤起学生的信任感。
站在学生的立场理解学生，从同理心角度感受学生的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给学生，学生会感到被理解和尊重，从而产生温暖感和满足感。常听学生说：“我喜欢这个老师，因为老师对我很好。”“老师对我真关心！比我父母还理解我……”学生对老师的关心接纳了，才能接纳老师的教育影响。
（二）用爱心面对学生。
教学中用亲切和蔼的面容、期待的目光对待学生，表达教师的情感。事实证明，积极和谐的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生需要在学习中满足交往、沟通和探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。如在化学课堂教学中，可以多给学生动手实验的机会，凡是学生能做的实验（包括演示实验）就大胆放手让学生做，让他们在实验中主动发现问题、共同解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，这样，学生就会在各自体验中更热爱学习。
三、多与学生沟通交流
教育过程是情感交流的过程，人的认识活动是与情感密切相连的，任何认识过程都是在一定情感诱发下产生的。心理学家认为：师生之间关系的质量无时不在影响着教育工作成效。和谐融洽的师生情感是教学成功的重要条件。教师要走下讲台，融入学生之中，此时教师既是可信赖的师长，又是可亲近的朋友，愉快的教学氛围由此产生，师生间的课堂交际和学生间的课堂交际轻松又愉快。平日里教师应该多接触学生，以平易近人的态度与学生多交谈，多参加学生活动，与学生和谐、友好地相处，真心实意地交流，了解学生的思想、兴趣、爱好，关心学生的喜怒哀乐。
营造安全和谐的课堂气氛是师生沟通的前提，首先教师需要有温情，能宽容，允许学生有不同的看法，允许学生出错，允许学生与同学或者老师争辩，让化学课堂成为学生施展才华、释放热情、大胆创造的舞台。教师与学生之间心意相通、情感默契，教师不仅是知识的引路人，更是学生的“贴心朋友，知心伙伴”，而这些都需要建立民主、平等、和谐的师生关系。 怎样才能较好地营造有利于师生情感交流的气氛呢？
（一）微笑。
微笑是师生心灵沟通的“催化剂”，微笑有利于营造轻松、愉快、和谐的学习气氛，这样的情境能使学生适度兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。
（二）亲切的目光。
“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。学生通常很留心看老师的目光是否对着自己、用什么样的目光对着自己。教师的目光刺激和调节着学生的情感，提出问题时要用期待的目光对着学生，好像在说“谁来回答？不用怕”，示意学生勇敢地站出来。在学生回答问题时，教师要投以慈祥、鼓励的目光，使学生紧张的心情得到放松、智慧得以展露。回答之后，教师还要用赞许的目光鼓励学生。总之，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护和期待，以及对他们成长的信心。
（三）语言富有感情、感染力。
教师的语言对调节学生情绪有很大作用。语言能促进“知”、“情”的交流，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激发学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期待。如经常用“你能用几种方法解决这个问题？”、“谁能想出更好的方法？”、“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
将亲切的微笑、激励的目光跟充满情感、富有感染力的语言相配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。
四、创设情境，帮助学生构建最佳心理结构，激发学生的求知欲
学生带着怎样的情绪或者心态进入课堂，这是很重要的。如果学生一直处于心理不安全状况下，他们的个性就会在揣测中逐渐消磨，思维就会在谨慎中逐渐僵化，灵性就会在拘束中逐渐消失，整个课堂将是一潭死水。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。所以宽松的课堂学习环境有助于学生形成良好的心理状态，恰当、适宜的环境能有效激发学生的热情，提高学习质量，增强学习效果。这是教师有效调动学生情感、激发学习兴趣的基础。
在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激激发学生的求知欲。如教学“用微粒的观点看物质”时，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引入课堂内容时，我设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种直观的魔术表演对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入到预定的教学情境中，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。同样的，利用猜谜、故事等方法，都可以刺激学生大脑中有关学习的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道达到最佳状态。
五、优化教学设计，调动学生主动性
在情感调控中，教师要有效组织学习活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究，让学生在开放的课堂中，以主人翁的责任感，积极主动地投身于学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生个性，允许学生的差异性和不同见解，满足绝大多数孩子的情感需求。如我们可以这样安排复习课。
（一）自己看书。
让学生自己将单元知识看一遍，对要复习的知识有个初步整体印象。
（二）自己整理。
知识是有联系的，给每个学生发一张白纸，要求以不同形式将主要知识点整理出来。学生以四人小组形式进行了热烈讨论，然后以自己喜欢的形式进行整理归纳。
（三）自己讲评。
在学生代表上台谈了自己的整理思路后，学生相互进行了讲评。同学们听得认真，评得仔细，开放的课堂教学让每个同学都沉浸在主动学习的环境之中，取得了较好的教学效果。
六、改进教学方法，激发学生持久兴趣
中学生的年龄特征决定了他们具有好奇、好问、好学、好动的特点。因此在教学中，教师要最大限度地给予学生参与学习的机会，增强学生的成就意识，让学生把发表正确的见解、解决矛盾、探求新知看做学习的成就，使他们的思维始终处于最佳状态。化学是以实验为基础的学科，实验以其生动、形象、鲜明的特点，激发和满足学生的好奇心，在教学中要多让学生自己动手实验，探究新知。例如，在学习酸碱指示剂时，我设置了分组实验，让学生从家里带来废弃的塑料板（代替点滴板）、食醋、食盐水、紫包菜、玫瑰花等，分别探究酚酞溶液和石蕊溶液在探究获得感性认知的同时激发兴趣，教师这时加以适当的引导，就可以让学生轻松地了解酸碱指示剂的概念，在此基础上再指导学生用自己带的紫包菜、玫瑰花等自制指示剂，并用自制指示剂检验肥皂水、汽水、洗发液、护发素等生活中常见物质的酸碱性。学生在学习中体会到化学与生活的紧密联系，体会到自己探究的乐趣和成功的喜悦。教学过程成为生动活泼、有声有色的活动过程，则学生必将全部精力都投入到学习中。
七、情感的抚慰与激发
这是课堂情感调控的主要内容。学生的学习常常因为较难的教学内容和自身接受水平的限制而受阻，此时个体会产生挫折和焦虑的情感体验，从而影响学习活动的继续。教师应该给予及时的情感抚慰，这种抚慰包括语言鼓励、表情暗示及方法辅佐，使学习者感到一种整体的亲切感，进而重新激起积极的学习情感。
有时，初中学生因为心理发展水平较低的缘故，由认知疲劳引发涣散的情感体验，成为阻挠学习进程的显著障碍。这时，教师应充分理解学生的心理特征与心理处境，主动调节学习节奏，通过转换大脑兴奋点、设法重新唤起注意的方式再次激发学生积极的情感体验。
八、体验成功感，增强自信心
每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性是分不开的。很多情况下，正是靠着这种愿望的驱动，人们才不断获得自我发展，追求自我完善。成功是每个学生心理发展的需要，体验成功是教师进行情感调控的重要策略。一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，我们应充分利用学生渴望成功的想法，在课堂教学过程中让每个学生都得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望。在组织练习时，不断设置思维障碍，以引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，获得更好的发展。
九、鼓励性评价是学生情感正增长的关键措施
鼓励性评价是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正增长的关键措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性语言达到师生情感交流的目的。学生在学习过程中不可避免会遇到成功和失败。在学生获得成功时，及时给予鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时给予鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力的不足，吸取教训，进一步激励学生的信心、意志，争取下次获得成功。教师及时、真诚和恰如其分的褒奖能让被褒奖者受到激励，使其他人感到鼓舞。因此，教师要多表扬少批评、多鼓励不数落，让学生看到自己的长处，扬长避短，增强信心。
总之，在化学课堂教学中调控学生情感的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，在教学过程中改变以往忽视心理教育的做法，运用情感调控方式，优化课堂教学，从而极大地提高学生的学习兴趣，强化学习动机，使学生保持很好的心理状态，满怀热情地投身于学习中，促使学生整体素质协调发展，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献：
[1]郑和钧，邓京华，等.初中生心理学.浙江教育出版社.
[2]吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社.
[3]新课程：呼唤课堂知情融合.吴锡改教育研究与实验.
[4]李贤贤.注重情感因素巩固学习兴趣.中小学教材教法，2002.12.
[5]卢家楣.教学内容的情感性处理策略.教学研究，2002.
[6]唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2001.
[7]文庆成，张世勇.谈化学愉快学习[J].中学化学教学参考，2005（7）.
[8]第一范文网.试论化学教学中的情感教育，2007.
[9]义务教育教科书化学上下册.人民教育出版社，2012，10（第1版）.
关键词： 情感调控 优化课堂 化学教学
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。苏霍姆林斯基说过，没有一股富有诗意、感情和审美的清泉，就不能有学生智力的全面发展。现代心理学认为：人的心理状态主要受外部客观事物的刺激和自身情感的调控，在学生的学习过程中，心理因素更是常常处于前沿地位，牵引着学习行为，影响着知识和能力的发展。在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效运行的重要条件。在课堂教学中，实施恰当的情感调控，对优化课堂教学、提高学生学习效率有重要作用。
所谓情感控制，是指有意识地进行情绪的调控，情绪往往反映人的兴趣。因此教师在课堂教学中，可通过情感控制和兴趣培养，培养学生良好的心境，让健康向上的情绪压倒消极落后的情绪，从而收到正面影响学习的效果，达到促进学生健康发展的目的。
那么，怎样在化学课堂教学中实施合理的情感调控呢？
一、教师要进行自身情感的调控
影响教学过程最优化的因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力活跃程度及参与教学过程的程度等。因此教师必须正确认识情感因素的作用，并学会调控，通过自己情感的投入，以期产生“皮格马利翁”效应，即教师对学生的爱具有迁移作用，从而始终保持积极良好的情绪反应，激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥，需要努力做到以下几点。
（一）加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生。
据瑞安斯的研究，教学效果好的教师多显示出积极的个性品质。热情、富于幽默感、诚实、活泼、宽厚友善的教师往往受到学生的欢迎；冷淡、孤傲、过于严厉的教师往往不受学生欢迎。因此，教师要加强个性修养，从胜任教学需要出发，规范自己的行为，时时处处为人师表，以良好的人格增强自己的魅力和感染力，赢得学生的尊敬和爱戴，与学生产生心灵共鸣。心通了，情融了，道理才易被接受，教学才能真正成为教书育人的活动。
（二）提高情绪涵养，使自己在教学过程中保持良好的心理势态和情感势能。
教师一旦走进课堂，就要把一切忧愁烦恼置之脑后，保持良好的心理势态和情感势能。若出现偶发事件，特别是有损教师尊严的，教师要高姿态、理智地保持良好心理势态。
（三）课中控情，抑扬有度。
心理学原理表明，愉快的情绪和良好的心境能提高学习效率，优化课堂教学，而痛苦、惧怕和愤怒等不良情绪则不利于学习活动的开展。教师必须把握好学生情绪，高了要“降温”，低了要“升温”，让课堂教学充满乐趣，让学生享受学习，并始终保持一种愉悦的情绪，取得较好的教学效果。
（四）在课堂教学中，教师要会使用激励性语言。
使用激励语要讲究一个“坡度”，单调平淡的激励并不能实现情绪的升华。在教学过程中，教师使用激励性语言要讲究一个“坡度”，如“不错……很好……太好了”，“完整些就更好了……比刚才好多了……终于答对了”等。激励语随着认识过程的深入逐渐升华，教师的语调热情也随之逐步提高，从而调控学生的学习情绪，使课堂气氛进入和谐饱满的状态，更有利于学习效率的提高。
二、用真情感染、激发学生的情意因素
教师是教学的主导，教学中要充分发挥情感的主导作用，激发促使学生认真学习的情意因素。
（一）用真诚唤起学生的信任感。
站在学生的立场理解学生，从同理心角度感受学生的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给学生，学生会感到被理解和尊重，从而产生温暖感和满足感。常听学生说：“我喜欢这个老师，因为老师对我很好。”“老师对我真关心！比我父母还理解我……”学生对老师的关心接纳了，才能接纳老师的教育影响。
（二）用爱心面对学生。
教学中用亲切和蔼的面容、期待的目光对待学生，表达教师的情感。事实证明，积极和谐的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生需要在学习中满足交往、沟通和探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。如在化学课堂教学中，可以多给学生动手实验的机会，凡是学生能做的实验（包括演示实验）就大胆放手让学生做，让他们在实验中主动发现问题、共同解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，这样，学生就会在各自体验中更热爱学习。
三、多与学生沟通交流
教育过程是情感交流的过程，人的认识活动是与情感密切相连的，任何认识过程都是在一定情感诱发下产生的。心理学家认为：师生之间关系的质量无时不在影响着教育工作成效。和谐融洽的师生情感是教学成功的重要条件。教师要走下讲台，融入学生之中，此时教师既是可信赖的师长，又是可亲近的朋友，愉快的教学氛围由此产生，师生间的课堂交际和学生间的课堂交际轻松又愉快。平日里教师应该多接触学生，以平易近人的态度与学生多交谈，多参加学生活动，与学生和谐、友好地相处，真心实意地交流，了解学生的思想、兴趣、爱好，关心学生的喜怒哀乐。
营造安全和谐的课堂气氛是师生沟通的前提，首先教师需要有温情，能宽容，允许学生有不同的看法，允许学生出错，允许学生与同学或者老师争辩，让化学课堂成为学生施展才华、释放热情、大胆创造的舞台。教师与学生之间心意相通、情感默契，教师不仅是知识的引路人，更是学生的“贴心朋友，知心伙伴”，而这些都需要建立民主、平等、和谐的师生关系。 怎样才能较好地营造有利于师生情感交流的气氛呢？
（一）微笑。
微笑是师生心灵沟通的“催化剂”，微笑有利于营造轻松、愉快、和谐的学习气氛，这样的情境能使学生适度兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。
（二）亲切的目光。
“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。学生通常很留心看老师的目光是否对着自己、用什么样的目光对着自己。教师的目光刺激和调节着学生的情感，提出问题时要用期待的目光对着学生，好像在说“谁来回答？不用怕”，示意学生勇敢地站出来。在学生回答问题时，教师要投以慈祥、鼓励的目光，使学生紧张的心情得到放松、智慧得以展露。回答之后，教师还要用赞许的目光鼓励学生。总之，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护和期待，以及对他们成长的信心。
（三）语言富有感情、感染力。
教师的语言对调节学生情绪有很大作用。语言能促进“知”、“情”的交流，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激发学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期待。如经常用“你能用几种方法解决这个问题？”、“谁能想出更好的方法？”、“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
将亲切的微笑、激励的目光跟充满情感、富有感染力的语言相配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。
四、创设情境，帮助学生构建最佳心理结构，激发学生的求知欲
学生带着怎样的情绪或者心态进入课堂，这是很重要的。如果学生一直处于心理不安全状况下，他们的个性就会在揣测中逐渐消磨，思维就会在谨慎中逐渐僵化，灵性就会在拘束中逐渐消失，整个课堂将是一潭死水。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。所以宽松的课堂学习环境有助于学生形成良好的心理状态，恰当、适宜的环境能有效激发学生的热情，提高学习质量，增强学习效果。这是教师有效调动学生情感、激发学习兴趣的基础。
在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激激发学生的求知欲。如教学“用微粒的观点看物质”时，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引入课堂内容时，我设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种直观的魔术表演对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入到预定的教学情境中，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。同样的，利用猜谜、故事等方法，都可以刺激学生大脑中有关学习的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道达到最佳状态。
五、优化教学设计，调动学生主动性
在情感调控中，教师要有效组织学习活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究，让学生在开放的课堂中，以主人翁的责任感，积极主动地投身于学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生个性，允许学生的差异性和不同见解，满足绝大多数孩子的情感需求。如我们可以这样安排复习课。
（一）自己看书。
让学生自己将单元知识看一遍，对要复习的知识有个初步整体印象。
（二）自己整理。
知识是有联系的，给每个学生发一张白纸，要求以不同形式将主要知识点整理出来。学生以四人小组形式进行了热烈讨论，然后以自己喜欢的形式进行整理归纳。
（三）自己讲评。
在学生代表上台谈了自己的整理思路后，学生相互进行了讲评。同学们听得认真，评得仔细，开放的课堂教学让每个同学都沉浸在主动学习的环境之中，取得了较好的教学效果。
六、改进教学方法，激发学生持久兴趣
中学生的年龄特征决定了他们具有好奇、好问、好学、好动的特点。因此在教学中，教师要最大限度地给予学生参与学习的机会，增强学生的成就意识，让学生把发表正确的见解、解决矛盾、探求新知看做学习的成就，使他们的思维始终处于最佳状态。化学是以实验为基础的学科，实验以其生动、形象、鲜明的特点，激发和满足学生的好奇心，在教学中要多让学生自己动手实验，探究新知。例如，在学习酸碱指示剂时，我设置了分组实验，让学生从家里带来废弃的塑料板（代替点滴板）、食醋、食盐水、紫包菜、玫瑰花等，分别探究酚酞溶液和石蕊溶液在探究获得感性认知的同时激发兴趣，教师这时加以适当的引导，就可以让学生轻松地了解酸碱指示剂的概念，在此基础上再指导学生用自己带的紫包菜、玫瑰花等自制指示剂，并用自制指示剂检验肥皂水、汽水、洗发液、护发素等生活中常见物质的酸碱性。学生在学习中体会到化学与生活的紧密联系，体会到自己探究的乐趣和成功的喜悦。教学过程成为生动活泼、有声有色的活动过程，则学生必将全部精力都投入到学习中。
七、情感的抚慰与激发
这是课堂情感调控的主要内容。学生的学习常常因为较难的教学内容和自身接受水平的限制而受阻，此时个体会产生挫折和焦虑的情感体验，从而影响学习活动的继续。教师应该给予及时的情感抚慰，这种抚慰包括语言鼓励、表情暗示及方法辅佐，使学习者感到一种整体的亲切感，进而重新激起积极的学习情感。
有时，初中学生因为心理发展水平较低的缘故，由认知疲劳引发涣散的情感体验，成为阻挠学习进程的显著障碍。这时，教师应充分理解学生的心理特征与心理处境，主动调节学习节奏，通过转换大脑兴奋点、设法重新唤起注意的方式再次激发学生积极的情感体验。
八、体验成功感，增强自信心
每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性是分不开的。很多情况下，正是靠着这种愿望的驱动，人们才不断获得自我发展，追求自我完善。成功是每个学生心理发展的需要，体验成功是教师进行情感调控的重要策略。一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，我们应充分利用学生渴望成功的想法，在课堂教学过程中让每个学生都得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望。在组织练习时，不断设置思维障碍，以引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，获得更好的发展。
九、鼓励性评价是学生情感正增长的关键措施
鼓励性评价是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正增长的关键措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性语言达到师生情感交流的目的。学生在学习过程中不可避免会遇到成功和失败。在学生获得成功时，及时给予鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时给予鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力的不足，吸取教训，进一步激励学生的信心、意志，争取下次获得成功。教师及时、真诚和恰如其分的褒奖能让被褒奖者受到激励，使其他人感到鼓舞。因此，教师要多表扬少批评、多鼓励不数落，让学生看到自己的长处，扬长避短，增强信心。
总之，在化学课堂教学中调控学生情感的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，在教学过程中改变以往忽视心理教育的做法，运用情感调控方式，优化课堂教学，从而极大地提高学生的学习兴趣，强化学习动机，使学生保持很好的心理状态，满怀热情地投身于学习中，促使学生整体素质协调发展，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献：
[1]郑和钧，邓京华，等.初中生心理学.浙江教育出版社.
[2]吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社.
[3]新课程：呼唤课堂知情融合.吴锡改教育研究与实验.
[4]李贤贤.注重情感因素巩固学习兴趣.中小学教材教法，2002.12.
[5]卢家楣.教学内容的情感性处理策略.教学研究，2002.
[6]唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2001.
[7]文庆成，张世勇.谈化学愉快学习[J].中学化学教学参考，2005（7）.
[8]第一范文网.试论化学教学中的情感教育，2007.
[9]义务教育教科书化学上下册.人民教育出版社，2012，10（第1版）.