教学是师生“教”与“学”双向互动的过程，用信息论的原理来分析，教学是一种信息传播活动，是联系教与学的纽带。教与学之所以互相依存，就是因为有信息将它们联系了起来。在小学作文课堂教学中，时时处处都在处理信息：教师对信息进行“去粗存精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的处理，并及时从学生那里获取反馈信息，然后进行相应信息的“调控”（指导），从而使学生适时获取大量的有效信息，进而提高写作水平。如何收集有效信息，指导作文教学呢？我认为应做好以下几个方面的工作。
　　一、范文引路，观察生活。
　　在引导学生学好范文的同时，指导他们学会观察生活，分析事物，搜集好的写作素材。从某种意义上讲，这是学与用的结合。在教学过程中有意识地引导学生阅读文本，力求使学生懂得：读和听是理解别人对生活的理解，写和说是表达自己对生活的认识。增强理解、观察生活和分析事物的能力是提高听说能力的必要条件。教师在讲授范文的时候，应有意识地引导学生向作者学习，打开心灵的窗户，说自己想说的话。这样写出来的作文才有味道，才能感人。同时还要求学生从中得到启示，细心观察，并加以分析，观察身边发生的凡人小事，捕捉其闪光点，进行自主创作素材收集。
　　二、集思广益，拓展思路。
　　为了使学生的写作“聚焦”、“引爆”，打开思路，课堂上教师根据单元教学的重点，出示写作训练的题目或范围，并挤出一定的时间，让学生就写作的意图、内容、思路展开小组讨论，得以互相启发、集思广益、拓展思路。在这信息交流过程中，中上水平的学生有机会自我表现，体验成功的喜悦；中下水平的学生则得到了启发，获得了信息，从而激发了每个学生的写作热情。与此同时，教师还要重视真情实感的自然流露，在学生思想感情的基础上，因势利导，把他们朦胧的认识、空泛的感情变成明确的认识、真挚的情感，从而真正调动学生学的积极性。
　　三、提醒点拨，予以激励。
　　课堂写作是学生从智力宝库中提取昔日或即时信息组织成文，并调动“千军万马”驰骋沙场，大显身手的用武之地。学生写作，教师巡堂。此时，学生将自己的各种信息和盘托出，向教师输送。教师在这完整信息接收过程中，也确切地了解到了学生各方面的情况，或由衷地高兴，或会心地微笑，或啧啧称赞，或慨叹惋惜……这一切的神情、动态都是对学生作文所发出的种种反馈信息。教师根据学生实情采取各种相应的措施，提醒点拨，予以激励或“调控”，这样学生就会按照教师的指导对作文进行自我“调试”。
　　四、学习交流，信息反馈。
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”学生一旦经过辛勤劳动获得了一点成功，就会对学习产生浓厚的兴趣，有再试一试的欲望，在“再试一试”中又获得成功的满足。这样便会形成“成功→兴趣→尝试→再成功”的良性过程。在写作现场，鼓励学生自荐或推荐几篇文章，供大家学习、评议，定能收到良好效果。课堂上，一方面是作者本人绘声绘色地向同学朗读自己的作文，甚至简介自己的写作意图或构思过程；另一方面则是同学们留心听，边听边思索，之后便自由讨论，各抒己见。
　　有一回，课堂上要求学生写一篇以事表人的记叙文，题目自定。某同学以“伞”为题，记叙了好友雨中送伞的事，表现出好友那种不计前嫌、乐于助人的精神。文章通过细腻的景物、神态、心理活动、对话等描写来表现中心，朗读文章后，同学们为作者那生动形象的语言所打动。发言的同学充分肯定了文章的长处，同时也就命题是否恰当展开了热烈的讨论。通过讨论，同学们对如何命题有了进一步的认识。在学生评议过程中，教师要善于“沙里淘金”，给学生适当的启发和点拨，对学生的作文乃至评议要给予充分肯定，并根据实情提出可商讨的问题。这无疑是一种师生间双向的学习交流，信息反馈。
　　五、互评作文，事半功倍。
　　传统的作文批改，常常是“满页朱红”，就教师的劳动量面言，真是“苦不堪言”。而学生的收获却往往是“事倍功半”，甚至“事与愿违”。长期的实践证明：单一的、单向的批改方法令学生感到索然无味，而灵活多样的批改方式既可以调动学生的写作兴趣，达到一题多练的目的，有利于学生智能的开发，又可以减轻教师繁重的作业负担。前教育部长蒋南翔说：“一个教师是给学生已经猎取来的猎物好，还是交给学生‘打猎’的‘猎枪’并授之以方法好呢？我以为给学生并授之打猎的方法，他就取不尽，用不完了。”这段话给我们教师很大的启发：“满页朱红”的批改仅仅是给学生以猎物，而指导学生动手改作文，才是真正给他们“猎枪”。
　　互评作文的方法可以同位互评、前后互评、同组互评、小组互评等形式，逐步实现信息的充分交流。实践中，许多学生都珍惜这种有助于写作能力提高的良机。他们批改认真、仔细，有圈画、有旁批、有总批、有评分，从而沟通思想、交流信息、开阔视野、取长补短。
　　六、及时讲评，促进提高。
　　学生完成写作、互评后，都会迫切希望教师及时讲评，更希望教师对自己的习作给予肯定性评价。因此，教师在学生互评的基础上，有目的地进行抽查，收集信息，并整理归纳，再反馈给学生，促其提高。讲评的关键是：抓准、抓实、点拨、升华，力求“点铁成金”。例如：一次单元写作要求描绘一幅自然景色，题目自定。我在讲学生习作《乡村的早晨》时，有意识地选取了两篇文章的末句让大家评议，一篇是“啊，这就是乡村的早晨。”另一篇是“远望着乡村广阔的田野，我仿佛一只幸福的小鸟飞入田间的每一个角落，唱着欢乐的歌儿，一曲又一曲……”经过学生的比较评议后，我指出：后篇的末句的确写得更好，因为作者在这里通过自由丰富的想象淋漓尽致地表达了自己真挚深厚的情感。如此，每次及时的讲评，力求让学生从中获得一点知识，并掌握写作的规律技巧，再让学生课外一题多做或一文多作，这样的讲评反馈对写作有着莫大的帮助。
　　总之，信息是联系教与学双方的纽带，有了信息才有所谓的“教”，有了信息才有所谓的“学”。教与学之所以互相依存，就是因为有信息将它们联系起来。在作文教学中，及时从学生中获得教学的反馈信息，不断进行信息调控（指导），使受控者（学生）在课堂教学中取得大量的有效信息，激发学生的写作兴趣，是提高学生的写作水平乃至语文学习能力的最有效的手段。