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[摘 要] 学校组织文化作为一种特殊的精神食粮，其建设直接影响到教职员工对学校的使命和归属感以及工作的积极程度，进而对学校的长远发展产生影响。作为组织文化建设的重要部分，创建学习型校园有利于营造浓郁的校园学术氛围，增强学校教学和科研能力。在学习型学校的建设上，需要以校长为代表的学校领导构建起先进的学习型组织模型及理念，并以之为支撑，发挥领导的模范带头作用，在学校组织文化建设中对之予以实践。
[关 键 词] 组织文化；转型领导；学习型组织
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0059-01
一、引言
组织从创立到成熟到衰退，具有发展性、动态性、周期性的特征。随着组织不同的发展阶段，组织文化有其变与不变的层面。组织领导者影响组织文化或是组织文化影响领导者，也与组织发展阶段有关。根据研究发现，学校校长是影响组织文化特性与学校组织效能的引导者。且领导者在组织团体所创造出的特定文化及发展的历程中，领导者需对组织文化有所警觉性。因此，学校组织领导者与学校组织文化关系密切，值得加以探讨。
二、学习型组织文化的理念
学习型组织是指成员要克服障碍，超越自我，改善僵化的心灵，培养具有全新性、前瞻性及扩散性的系统思考方式，建立具有共识而不断学习的组织。
学校组织文化指的是学校在长期的教育实践和与各种环境要素的互动过程中创造和积淀下来的认纪律、气氛、教与学的行为方式等行为规范体系，以及学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系。
学校组织文化本身则具有整体性、复杂性的特征。想改变学校组织的文化，必须跨越文化意义上的层次改变，并以组织学习的架势为基础，以学校组织的内外在条件及压力为先决条件，从所呈现的困境开始，使学习领导者及成员共同对学校未来的发展拟定出具有前沿性的愿景。并通过激发组织成员，运用管理技术使其成为制度化的行动计划程序。
学校虽然是一种正式组织，但具有不确定性、模糊性、实质性。可以说学校即是一个“松散”的组织。因为学校在处理学生问题上具有个别差异性，教师需要呈现自主专业判断，而同时教师的专业自主性又不受行政监控。
三、学习型组织文化的构建
学习型学校组织具有一个重要特征即是校长与学校组织成员在系统性思考的基础下能自我超越，共同学习成长，共同探索学校组织文化的核心价值，塑造学校的共同愿景。学习型学校组织的校长是一位转化领导者，他是学校组织文化的引导者、塑造者，也是学校组织的重建者、问题的解决者。基于校长在学习型组织中所扮演文化导引组织重建的角色，校长必须与其组织成员共同塑造学校的共享愿景，并在实现学校愿景的过程中，完成学校组织再造。期间校长包括两大取向：
（一）建构共同愿景的策略取向
建构共同愿景的策略取向是指校长创建一个清晰、简单，具有理想性、令人心动且能达成的学校愿景。在塑造愿景的过程中，校长运用转化领导所具有的内涵之层面及其策略，对教师寄予厚望，鼓励教师对学校有进一步的展望，并努力达成目标。智能激发，校长激发教师智能并提供问题导向，强调以创新的方式处理问题。关怀，校长关心教师的个人需求，并尊重教师。
（二）实现共享愿景的技术取向
实现愿景的技术取向是指校长与学校组织成员在实现学校共享的愿景过程中，衡量学校文化特性，运用政治行为与决策过程，通过各种具有象征意义的符号，实现共同愿景，并促成学校组织的变革与发展。兹分别从文化引导、政治行为、决策过程及符号意义等四个方面进行阐释。
1.文化导引
校长是学校文化的塑造者、建构者及引导者，为使学校能迈向学习型组织，校长激励部属，使其能自我超越。
2.政治行为
校长与部属在塑造共享愿景的过程中，校长与部属双方都将运用谈判、磋商、讨价还价的政治策略，以解决问题。
学校组织成员运用政治策略解决冲突，已是学校组织的普遍现象。如何使组织朝正面积极方向发展，是所有学校组织成員所必须不断学习的。
3.决策过程
校长可将决策过程模式（例如：理性决策、渐进决策、行政决策、团体决策、机关决策、竞争决策等）与转化领导作用，以最适合的决策过程型塑及实现学校共享的愿景。
4.符号意义
校长在型塑学校共享愿景过程中，以情绪性、令人心动、简明扼要的方式说服激励部属。这些具有象征性符号所代表的意义，即是学校组织文化的核心价值，也是型塑共享愿景的基石。
四、结语
学习型学校组织强调组织成员的系统思考、自我超越、改善心智模式、共同学习成长，并在组织结构的机制之下，校长与部属共同型塑学校共享的愿景。
学习型学校组织文化假定人性本善，所有的成员都在动态、发展且多元的文化中。共同学习成长，且学校是一开放的社会系统，校长的领导兼顾学校组织目标的达成及组织成员个人需求的满足。
校长运用转化领导并与组织成员共同型塑学校共享愿景，以探索学校组织成员的核心价值，是学习型学校组织文化的主要特征。
参考文献：
夏新斌，雷鸣强.学习型学校：一种促进师生交往的教育组织模式[J].教育科学，2002（2）.
[关 键 词] 组织文化；转型领导；学习型组织
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0059-01
一、引言
组织从创立到成熟到衰退，具有发展性、动态性、周期性的特征。随着组织不同的发展阶段，组织文化有其变与不变的层面。组织领导者影响组织文化或是组织文化影响领导者，也与组织发展阶段有关。根据研究发现，学校校长是影响组织文化特性与学校组织效能的引导者。且领导者在组织团体所创造出的特定文化及发展的历程中，领导者需对组织文化有所警觉性。因此，学校组织领导者与学校组织文化关系密切，值得加以探讨。
二、学习型组织文化的理念
学习型组织是指成员要克服障碍，超越自我，改善僵化的心灵，培养具有全新性、前瞻性及扩散性的系统思考方式，建立具有共识而不断学习的组织。
学校组织文化指的是学校在长期的教育实践和与各种环境要素的互动过程中创造和积淀下来的认纪律、气氛、教与学的行为方式等行为规范体系，以及学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系。
学校组织文化本身则具有整体性、复杂性的特征。想改变学校组织的文化，必须跨越文化意义上的层次改变，并以组织学习的架势为基础，以学校组织的内外在条件及压力为先决条件，从所呈现的困境开始，使学习领导者及成员共同对学校未来的发展拟定出具有前沿性的愿景。并通过激发组织成员，运用管理技术使其成为制度化的行动计划程序。
学校虽然是一种正式组织，但具有不确定性、模糊性、实质性。可以说学校即是一个“松散”的组织。因为学校在处理学生问题上具有个别差异性，教师需要呈现自主专业判断，而同时教师的专业自主性又不受行政监控。
三、学习型组织文化的构建
学习型学校组织具有一个重要特征即是校长与学校组织成员在系统性思考的基础下能自我超越，共同学习成长，共同探索学校组织文化的核心价值，塑造学校的共同愿景。学习型学校组织的校长是一位转化领导者，他是学校组织文化的引导者、塑造者，也是学校组织的重建者、问题的解决者。基于校长在学习型组织中所扮演文化导引组织重建的角色，校长必须与其组织成员共同塑造学校的共享愿景，并在实现学校愿景的过程中，完成学校组织再造。期间校长包括两大取向：
（一）建构共同愿景的策略取向
建构共同愿景的策略取向是指校长创建一个清晰、简单，具有理想性、令人心动且能达成的学校愿景。在塑造愿景的过程中，校长运用转化领导所具有的内涵之层面及其策略，对教师寄予厚望，鼓励教师对学校有进一步的展望，并努力达成目标。智能激发，校长激发教师智能并提供问题导向，强调以创新的方式处理问题。关怀，校长关心教师的个人需求，并尊重教师。
（二）实现共享愿景的技术取向
实现愿景的技术取向是指校长与学校组织成员在实现学校共享的愿景过程中，衡量学校文化特性，运用政治行为与决策过程，通过各种具有象征意义的符号，实现共同愿景，并促成学校组织的变革与发展。兹分别从文化引导、政治行为、决策过程及符号意义等四个方面进行阐释。
1.文化导引
校长是学校文化的塑造者、建构者及引导者，为使学校能迈向学习型组织，校长激励部属，使其能自我超越。
2.政治行为
校长与部属在塑造共享愿景的过程中，校长与部属双方都将运用谈判、磋商、讨价还价的政治策略，以解决问题。
学校组织成员运用政治策略解决冲突，已是学校组织的普遍现象。如何使组织朝正面积极方向发展，是所有学校组织成員所必须不断学习的。
3.决策过程
校长可将决策过程模式（例如：理性决策、渐进决策、行政决策、团体决策、机关决策、竞争决策等）与转化领导作用，以最适合的决策过程型塑及实现学校共享的愿景。
4.符号意义
校长在型塑学校共享愿景过程中，以情绪性、令人心动、简明扼要的方式说服激励部属。这些具有象征性符号所代表的意义，即是学校组织文化的核心价值，也是型塑共享愿景的基石。
四、结语
学习型学校组织强调组织成员的系统思考、自我超越、改善心智模式、共同学习成长，并在组织结构的机制之下，校长与部属共同型塑学校共享的愿景。
学习型学校组织文化假定人性本善，所有的成员都在动态、发展且多元的文化中。共同学习成长，且学校是一开放的社会系统，校长的领导兼顾学校组织目标的达成及组织成员个人需求的满足。
校长运用转化领导并与组织成员共同型塑学校共享愿景，以探索学校组织成员的核心价值，是学习型学校组织文化的主要特征。
参考文献：
夏新斌，雷鸣强.学习型学校：一种促进师生交往的教育组织模式[J].教育科学，2002（2）.