CAA(计算机辅助评价，Com－puter-Assisted Assessment)自动测评系统具有多媒体课件素材案例库及教学活动设计系统、课堂教学互动系统和计算机操作技能考评系统。其真实环境下的操作技能测评系统，实现了计算机自动跟踪操作全过程，并有效进行个性化学习评价。
　　2004年8月到2006年10月，我与南昌市信息技术中心组的成员一道，尝试从教学现状入手，应用CAA自动测评系统，对信息技术课的各种课型进行试验教学。
　　
　　演示课
　　
　　演示课是使学生掌握理论知识的课，CAA自动测评系统中有很多“认知理解型”的活动，如信息技术基础、操作系统简介、网络基础与应用、计算机的硬件与软件等。
　　教学应用特点：把枯燥的理论和原理，充分利用生动形象的多媒体形式表现出来，创造学习的情境，使学生兴趣浓厚、学得轻松；练习时计算机自动测评，实时反馈，这样的成绩分析功能有助于教师了解学生掌握知识的情况，及时调整教学进度。
　　教学过程：学生看演示一做练习一提交结果一教师指导、评价、讨论。
　　适用课型：信息技术课中理论课教学。
　　
　　自设计课
　　
　　此课型是教师自行设计教学活动，实现个性化、创新性的教学设计。
　　教学应用特点：教师利用“教学活动设计系统”进行创新教学设计或对系统中的活动进行修改，能更好地体现教师的创造性劳动和个性化教学，能更好地结合当地教材、学生情况和教师的情况，取得较好的教学效果。同时，对学校校本教材的建设也是一种有益的补充。
　　设计过程：教师先设计制作脚本，准备相应的多媒体素材，启动教学设计系统；选择活动设计加到个人活动库或公共库中；在活动设计列表中添加新活动；在“活动内容”窗口中按要求将准备的文档及多媒体素材添加。
　　适用课型：活动库中没有所需的活动，教师需进行创新设计、修改活动模块或添加新的活动模块，然后进行的授课。
　　
　　结论
　　
　　与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：内容上强调原理方法的理解与技能的形成、熟练相互渗透；学习过程上注重知识活动与技术活动的内在统一；培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。所以仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式，显然难以适应信息技术教与学的需要。
　　我们要把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能、综合应用学科的特点，树立“全程的评价观”。即在教学之前的设计阶段，就对计划要实施的评价提前进行系统规划和准备，使对“教－学－评价”过程的设计和规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分；并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学的“全过程”促进作用；采用“面向教学的评价方式”，在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法。