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摘要:中国的高职教育比西方国家起步晚,但近几年发展迅速。根据高职教育的“实用为主,够用为度”的培养目标,中国高职院校中的商务英语专业可将西方国家运行较好的“以行动为导向的项目教学法”加以改进,打造有中國特色的教学法,从而培养出“适销对路”的应用型商务英语人才。
关键词:行为导向项目教学 商务英语 人才
21世纪是经济飞速发展的时代,对人才的需求与日俱增。其中,具备理论知识、能够“即来即用”的商务英语人才成了企业的新宠。德国对职业型人才的培养走在世界前列,其所推行的“行为导向项目教学法”已取得了巨大成效。为使商务英语人才适应社会需要,高职院校应借鉴西方国家已有的先进教学法,加以改进和创新,并与传统教学中一些好的方法相结合,摸索出一条真正适合中国高职商务英语教学的道路。
一、“行为导向项目教学法”的渊源和含义
“项目教学法”具体出现的形式是美国的凯兹和加拿大查德两位教育家共同编著的《项目教学法》。2003年7月德国联邦职教所制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规,成果有目共睹,之后该教学法享誉全球。
“行动导向”教学是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学策略。“项目教学法”是教师和学生共同通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。“以行动为导向的项目教学法”以“探究性”学习能力为目的,按行动导向设计教学思路,将传统学科体系划分成一系列具体的项目交由学生分小组形式独立完成。其旨在培养学生的思考、动手和团队合作能力,通过收集信息、实施方案、形成成果、完成评价的过程,激发学生主动学习的热情,从而对知识加强理解、熟练运用,形成解决实际问题的能力。
该教学法是以斯腾伯格和卡茨为代表的建构主义为理论指导的教学方法。建构主义提倡由教师指导且以学习者为中心的学习,特别强调学习者的认知主体作用,但不忽视教师的指导作用。
二、影响原版复制德国“行为导向项目教学法”的因素
由于国情和教育体制的不同及商务英语教学的特殊性,如果完全照搬德国的“行为导向项目教学法”来实施教学,势必会与传统的教学方式相碰撞,在现实中产生许多问题。
1.缺少货真价实的“双师型”人才
德国高职院校的教师很大比例来自企业的兼职教师,而国内高职院校从事商务英语教学的教师大多是学语言出身,虽然有些教师是商务英语专业本科或硕士,有些也持有经济师或国际商务师的证书,但很多都是毕业后就来学校当了老师,有至少两年从事本专业实际工作经验的专业教师少之又少。
2.高职教学条件影响实施效果
(1)学生众多。在德国,一个教师在实行项目教学法时最多带20个学生。我国高职院校的教师通常面对的是五六十个学生甚至更多学生,教学任务重、压力大,难以达到效果。
(2)教学设施不足。德国采取“双元制”教育模式,借用企业设施达到校企互动的目的。相对工科学生而言,商务英语专业所对口的单位通常为外资企业、外贸公司及展会中心等。这类公司的接纳能力有限,尤其是在经济相对落后的省市还面临着外资企业少的问题。
3.高职学生现状束缚了发展
德国高职学生入学时需提供企业出具的学生已参加相关实习的证明,时间从两个月至半年不等,已具有一定的实践基础。中国高职商务英语学生大多是高考分数不高的学生或是三校生,英语成绩普遍较低,求知欲和主动学习的能力也较弱。
4.中国教育体制和教材不适合项目教学法
德国高职学校采用的并非同一种学制,两年、三年、三年半的学制在同一专业中都可能出现。学习时间的长短按实际情况和实际需要而定。中国高职商务英语一般是三年制,如果实施弹性学制,由于缺乏经验极可能导致管理混乱。再则,德国高职学校的教材很灵活,根据项目确定课程开设、讲授内容和训练计划。中国高职院校的教师必须严格按照以教材为基础的教学计划和教学大纲进行授课,这种本科教育的“压缩饼干”使项目教学法推行起来困难重重。
三、打造有中国特色的高职商务英语“行为导向项目教学法”
1.建设专业师资队伍
从2007年开始,教育部规定进行示范评估的高职院校中专职教师与兼职教师的比例要达到1:1。高职商务英语专业可大胆聘请外资企业高管、厂长、外贸资深人士来做兼职教师,补充专业教师队伍。同时,半年一次滚动式派专业教师去外向型或外资企业挂职锻炼,可让教师给予学生及时、有效的知识传授。
2.合理转换教师角色
项目教学法要求教师从传统的授课者转变为主持人、辅导者、伙伴甚至合作者。中国可不按德国那样将理论课教师和实践课教师分开,在单门课程中可以将理论和实践有机结合仍由一名教师完成。理论教学和项目教学比例可参照1:2的模式。教师注意课前15分钟的热身,以小组讨论、头脑风暴、视听等互动形式,深入浅出地介绍该项目所涉及的专业理论知识。如在实行公司推介的项目中,可先由学生上台做公司演讲,然后让全班同学以“头脑风暴”来找问题。之后教师引出正确的公司推介形式和一些在演讲过程中所运用的英语套话。完成理论学习后,教师向学生分配任务,由他们分组做公司的推介演讲。教师扮演的是主持人和评论员,这要求教师有很高的掌控课堂和驾驭知识的能力。
3.提高商务英语项目教学条件
去企业实践难,就利用学校的资源,在校内建立“模拟公司”,模拟在“工作岗位”上的学习。模拟的公司环境设置要尽量让学生感觉逼真,将“模拟公司”设在实训楼里,学生进出如同公司职员上班。如设计一个玩具外贸公司,可设置模拟的办公室、产品陈列室、会议谈判室、公司餐厅等。比起工科的工程设施来说,这种投入不需太多。如建立一个会议谈判室只需要投影、屏幕、白板、电脑、会议桌和若干张椅子。学生在模拟办公时,必须使用商务礼貌用语和正式着装。这对未来适应工作环境也大有裨益。
4.小组学习调动学生的积极性
将学生众多的班级分组,避免优选优的组合,按不同水平分组,选定组长。组长必须是有组织能力的学生,这样可将班级由大变小。在项目教学法中,教师可提出一个或几个项目由学生讨论决定,或者由教师设定好一个项目交由小组实施。例如商务谈判项目,由组长按组员情况设定角色,并各自分配任务。接下来小组合作准备实施计划并完成在模拟谈判室谈判。为避免成绩好的学生包办一切,成绩差的学生无所事事,组长必须对组员按等级打分。谈判结果由师生共同评价,并找出存在的问题和处理的方法。
5.调整教学体制,灵活使用教材
弹性学制是未来高职教育的一个发展方向,可将已固定的三年学制进行合理划分,比如前两年为理论结合实训,后一年去企业实习。教师可多准备几本商务英语教材,内容有理论也有实践,同时以教研室为单位集体备课,共同研讨,将传统的章节重新串联,按项目重新编排讲课内容。缩短理论课时,让学生掌握实用知识,考核时按项目教学计划实行。
四、结语
“行为导向项目教学法”是心手合一的建构主义教学法,是高职商务英语教育在寻求重新定位的过程中可吸收借鉴的成功模式。在接纳的同时,必须认清并保留中国已有教育模式中的优点,结合国外经验加以完善,开创出适合中国高职商务英语教学的新模式。
参考文献:
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及其对教师的要求[J].职教论坛,2007,(6).
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]孟昭上.高等职业教育现状与对策刍议[J].中国高等教育研究,2004,(6).
[4]杨延.学分制、弹性学制下的职业教育教材建设.[J]职业技术教育,2003,(7).
[5]楼一峰.国际职教发展趋势与我国高职院校的改革[J].职教论坛,2002,(21).
[6]孙祖复,金锵.德国职业技术教育史[M].杭州:浙江教育出版社,2000.
(作者单位:江西经济管理干部学院外语系)
关键词:行为导向项目教学 商务英语 人才
21世纪是经济飞速发展的时代,对人才的需求与日俱增。其中,具备理论知识、能够“即来即用”的商务英语人才成了企业的新宠。德国对职业型人才的培养走在世界前列,其所推行的“行为导向项目教学法”已取得了巨大成效。为使商务英语人才适应社会需要,高职院校应借鉴西方国家已有的先进教学法,加以改进和创新,并与传统教学中一些好的方法相结合,摸索出一条真正适合中国高职商务英语教学的道路。
一、“行为导向项目教学法”的渊源和含义
“项目教学法”具体出现的形式是美国的凯兹和加拿大查德两位教育家共同编著的《项目教学法》。2003年7月德国联邦职教所制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规,成果有目共睹,之后该教学法享誉全球。
“行动导向”教学是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学策略。“项目教学法”是教师和学生共同通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。“以行动为导向的项目教学法”以“探究性”学习能力为目的,按行动导向设计教学思路,将传统学科体系划分成一系列具体的项目交由学生分小组形式独立完成。其旨在培养学生的思考、动手和团队合作能力,通过收集信息、实施方案、形成成果、完成评价的过程,激发学生主动学习的热情,从而对知识加强理解、熟练运用,形成解决实际问题的能力。
该教学法是以斯腾伯格和卡茨为代表的建构主义为理论指导的教学方法。建构主义提倡由教师指导且以学习者为中心的学习,特别强调学习者的认知主体作用,但不忽视教师的指导作用。
二、影响原版复制德国“行为导向项目教学法”的因素
由于国情和教育体制的不同及商务英语教学的特殊性,如果完全照搬德国的“行为导向项目教学法”来实施教学,势必会与传统的教学方式相碰撞,在现实中产生许多问题。
1.缺少货真价实的“双师型”人才
德国高职院校的教师很大比例来自企业的兼职教师,而国内高职院校从事商务英语教学的教师大多是学语言出身,虽然有些教师是商务英语专业本科或硕士,有些也持有经济师或国际商务师的证书,但很多都是毕业后就来学校当了老师,有至少两年从事本专业实际工作经验的专业教师少之又少。
2.高职教学条件影响实施效果
(1)学生众多。在德国,一个教师在实行项目教学法时最多带20个学生。我国高职院校的教师通常面对的是五六十个学生甚至更多学生,教学任务重、压力大,难以达到效果。
(2)教学设施不足。德国采取“双元制”教育模式,借用企业设施达到校企互动的目的。相对工科学生而言,商务英语专业所对口的单位通常为外资企业、外贸公司及展会中心等。这类公司的接纳能力有限,尤其是在经济相对落后的省市还面临着外资企业少的问题。
3.高职学生现状束缚了发展
德国高职学生入学时需提供企业出具的学生已参加相关实习的证明,时间从两个月至半年不等,已具有一定的实践基础。中国高职商务英语学生大多是高考分数不高的学生或是三校生,英语成绩普遍较低,求知欲和主动学习的能力也较弱。
4.中国教育体制和教材不适合项目教学法
德国高职学校采用的并非同一种学制,两年、三年、三年半的学制在同一专业中都可能出现。学习时间的长短按实际情况和实际需要而定。中国高职商务英语一般是三年制,如果实施弹性学制,由于缺乏经验极可能导致管理混乱。再则,德国高职学校的教材很灵活,根据项目确定课程开设、讲授内容和训练计划。中国高职院校的教师必须严格按照以教材为基础的教学计划和教学大纲进行授课,这种本科教育的“压缩饼干”使项目教学法推行起来困难重重。
三、打造有中国特色的高职商务英语“行为导向项目教学法”
1.建设专业师资队伍
从2007年开始,教育部规定进行示范评估的高职院校中专职教师与兼职教师的比例要达到1:1。高职商务英语专业可大胆聘请外资企业高管、厂长、外贸资深人士来做兼职教师,补充专业教师队伍。同时,半年一次滚动式派专业教师去外向型或外资企业挂职锻炼,可让教师给予学生及时、有效的知识传授。
2.合理转换教师角色
项目教学法要求教师从传统的授课者转变为主持人、辅导者、伙伴甚至合作者。中国可不按德国那样将理论课教师和实践课教师分开,在单门课程中可以将理论和实践有机结合仍由一名教师完成。理论教学和项目教学比例可参照1:2的模式。教师注意课前15分钟的热身,以小组讨论、头脑风暴、视听等互动形式,深入浅出地介绍该项目所涉及的专业理论知识。如在实行公司推介的项目中,可先由学生上台做公司演讲,然后让全班同学以“头脑风暴”来找问题。之后教师引出正确的公司推介形式和一些在演讲过程中所运用的英语套话。完成理论学习后,教师向学生分配任务,由他们分组做公司的推介演讲。教师扮演的是主持人和评论员,这要求教师有很高的掌控课堂和驾驭知识的能力。
3.提高商务英语项目教学条件
去企业实践难,就利用学校的资源,在校内建立“模拟公司”,模拟在“工作岗位”上的学习。模拟的公司环境设置要尽量让学生感觉逼真,将“模拟公司”设在实训楼里,学生进出如同公司职员上班。如设计一个玩具外贸公司,可设置模拟的办公室、产品陈列室、会议谈判室、公司餐厅等。比起工科的工程设施来说,这种投入不需太多。如建立一个会议谈判室只需要投影、屏幕、白板、电脑、会议桌和若干张椅子。学生在模拟办公时,必须使用商务礼貌用语和正式着装。这对未来适应工作环境也大有裨益。
4.小组学习调动学生的积极性
将学生众多的班级分组,避免优选优的组合,按不同水平分组,选定组长。组长必须是有组织能力的学生,这样可将班级由大变小。在项目教学法中,教师可提出一个或几个项目由学生讨论决定,或者由教师设定好一个项目交由小组实施。例如商务谈判项目,由组长按组员情况设定角色,并各自分配任务。接下来小组合作准备实施计划并完成在模拟谈判室谈判。为避免成绩好的学生包办一切,成绩差的学生无所事事,组长必须对组员按等级打分。谈判结果由师生共同评价,并找出存在的问题和处理的方法。
5.调整教学体制,灵活使用教材
弹性学制是未来高职教育的一个发展方向,可将已固定的三年学制进行合理划分,比如前两年为理论结合实训,后一年去企业实习。教师可多准备几本商务英语教材,内容有理论也有实践,同时以教研室为单位集体备课,共同研讨,将传统的章节重新串联,按项目重新编排讲课内容。缩短理论课时,让学生掌握实用知识,考核时按项目教学计划实行。
四、结语
“行为导向项目教学法”是心手合一的建构主义教学法,是高职商务英语教育在寻求重新定位的过程中可吸收借鉴的成功模式。在接纳的同时,必须认清并保留中国已有教育模式中的优点,结合国外经验加以完善,开创出适合中国高职商务英语教学的新模式。
参考文献:
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及其对教师的要求[J].职教论坛,2007,(6).
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]孟昭上.高等职业教育现状与对策刍议[J].中国高等教育研究,2004,(6).
[4]杨延.学分制、弹性学制下的职业教育教材建设.[J]职业技术教育,2003,(7).
[5]楼一峰.国际职教发展趋势与我国高职院校的改革[J].职教论坛,2002,(21).
[6]孙祖复,金锵.德国职业技术教育史[M].杭州:浙江教育出版社,2000.
(作者单位:江西经济管理干部学院外语系)