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【摘要】作为以人为本，培养学生批判性思维习惯，和增强全面素质为宗旨的任务型教学，其模式为以教师为主导，学生为主体，任务为基础。在“做中学”的课堂模式，因地制宜，因人而异，设置各种任务链，让学生在完成任务的同时，培养了对目的语的掌握，同时增强了跨文化交际意识，写作和口头表述的输出能力。在高校英语课程中有广泛的运用。
【关键词】任务型教学 做中学 自主学习
目前，中国经济快速发展，在政治、经济、科技、文化和教育等方面同世界上其他国家往来密切。特别是当今更加开放的中国，无论是外企还是国企都迫切需要能用英语自如地进行交际的复合型人才。随着市场需求变化，高校也加速了分层，重点院校以科研为主，一般院校以实际应用型人才为培养目标。在这种大背景下，这对大学英语教育意味着机遇也是挑战。
目前的英语专业的学生有其自身的特点：第一，有一定的语言功底，对传统语法和词汇讲解有一定自学能力，老师多讲反而会反感，而对于文章的内涵和外延，比如文化背景介绍，跨文化交际能力的提高有较高期望。第二，对传统的老师一言堂容易疲倦，希望能增强自我的能动性，老师多创设活动，激发学生的积极性。第三，不再满足于从书本获得知识，渴望能够从课堂外学到更多的课外知识。第四，对老师提出了更高的要求，无论是学识、风度还是阅历。第五，认识到学习策略特别是元认知，有针对性的语言技能训练的重要性，这也可以理解为什么各种培训班应运而生。
在2000年规定的《高等学校英语专业英语教学大纲》中又近一步规定“在教学中要开展以任务为中心，形式多样的教学活动”显示了任务在高校英语教学中的重要地位。因此，在将TBLT与英文教学结合的具体实施中，教师需要依据课程的大纲设计、班级的规模、学生的具体特点，并结合教学内容，进行创造性的任务设计，以尽可能贴近学生的真实生活和社会实际。
根据英国语言学家Jane Willis從多年任务型教学的理论和实践里，取得的研究成果。她的著述《任务学习法概览》（A Framework for Task-Based learning ）（1996）系统介绍了基于交际任务教学法（TBLT）模式的理论基础、实践方法和原则。她指出TBLT包括前期任务（pre-task），任务环（task cycle），和语言关键点（language focus），还列举了教学中使用的六类任务：列举、排序和分类、比较、解决难题、交流个人经历和创造性任务。Willis的任务教学法为实施任务型教学模式提供了具有指导意义的理论框架和具体的实践操作技巧，更为教学制定了方向，具有极高的参考价值。
根据Ellis（2003） 模式，任务型教学分为三个步骤。任务前（Pre-task phrase）为老师引导学生理解任务，为做任务做好准备工作。然后任务中（During-task phase）是学生自己在执行任务。然后是任务后（Post-task phase），参与者利用此机会进行回顾、重复并关注任务形式是否完成和效果如何。
综上所述，笔者对任务和任务型语言教学做如下界定：在语言学领域，任务是为了达到某学习目标而创设的学习活动，具备以下特点：（1）侧重内容而非形式。（2）执行任务离不开说和写这种输出。（3）任务完成的过程重于结果，是为了学习者提供自我评价的标准，并使学生的主观能动性加强，自主学习能力增强。这在英语专业的应用教育里是有着广阔的前景的。
任务型教学（TCLT）是高效英语教育实施人才培养战略的突破口，任务型教学将学生的外在驱动力 转变为内在的自觉力，通过实施语言任务引导性输出策略，搭理提升学生的综合语言能力。任务型教学 不断强化高效英语教师的责任感和使命感，并重视师生交流的频繁度，借助教师能力的提升和任务型教 学氛围的创设来实现人才的培养。任务型教学（TCLT）能够帮助学生更快地进入语言学习的状态，能够为学生提供更好的学习环境，营 造良好的学习氛围，带来更好的学习效果，大量实践证明，任务型教学在高效英语教学中发挥着重要作用，带来积极效果。
参考文献：
[1]Ellis R.Second language acquisition[J].2003.
[2]Willis，J.A framework for Task-based learning[M].Longman， 1996.
[3]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社， 2006：45-47.
[4]刘巧妹.任务型教学法在英语专业口语教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报，2015（7）：36-37.
[5]吕春媚，马喜文.任务型教学模式在中国英语专业基础教学阶段的实证研究[J].鸡西大学学报（综合版），2009，9（6）：85-87.
[6]苏丽敏，翟谧倩，赵英俊.基于实现四个一战略的创新专业外语人才培养模式研究[J].山东农业工程学院学报，2016，33（5）： 179-183.
[7]刘逢春，陈小华.任务型教学对高校英语人才培养的潜在作用[J].农村经济与科技，2016，27（24）：167-167.
【关键词】任务型教学 做中学 自主学习
目前，中国经济快速发展，在政治、经济、科技、文化和教育等方面同世界上其他国家往来密切。特别是当今更加开放的中国，无论是外企还是国企都迫切需要能用英语自如地进行交际的复合型人才。随着市场需求变化，高校也加速了分层，重点院校以科研为主，一般院校以实际应用型人才为培养目标。在这种大背景下，这对大学英语教育意味着机遇也是挑战。
目前的英语专业的学生有其自身的特点：第一，有一定的语言功底，对传统语法和词汇讲解有一定自学能力，老师多讲反而会反感，而对于文章的内涵和外延，比如文化背景介绍，跨文化交际能力的提高有较高期望。第二，对传统的老师一言堂容易疲倦，希望能增强自我的能动性，老师多创设活动，激发学生的积极性。第三，不再满足于从书本获得知识，渴望能够从课堂外学到更多的课外知识。第四，对老师提出了更高的要求，无论是学识、风度还是阅历。第五，认识到学习策略特别是元认知，有针对性的语言技能训练的重要性，这也可以理解为什么各种培训班应运而生。
在2000年规定的《高等学校英语专业英语教学大纲》中又近一步规定“在教学中要开展以任务为中心，形式多样的教学活动”显示了任务在高校英语教学中的重要地位。因此，在将TBLT与英文教学结合的具体实施中，教师需要依据课程的大纲设计、班级的规模、学生的具体特点，并结合教学内容，进行创造性的任务设计，以尽可能贴近学生的真实生活和社会实际。
根据英国语言学家Jane Willis從多年任务型教学的理论和实践里，取得的研究成果。她的著述《任务学习法概览》（A Framework for Task-Based learning ）（1996）系统介绍了基于交际任务教学法（TBLT）模式的理论基础、实践方法和原则。她指出TBLT包括前期任务（pre-task），任务环（task cycle），和语言关键点（language focus），还列举了教学中使用的六类任务：列举、排序和分类、比较、解决难题、交流个人经历和创造性任务。Willis的任务教学法为实施任务型教学模式提供了具有指导意义的理论框架和具体的实践操作技巧，更为教学制定了方向，具有极高的参考价值。
根据Ellis（2003） 模式，任务型教学分为三个步骤。任务前（Pre-task phrase）为老师引导学生理解任务，为做任务做好准备工作。然后任务中（During-task phase）是学生自己在执行任务。然后是任务后（Post-task phase），参与者利用此机会进行回顾、重复并关注任务形式是否完成和效果如何。
综上所述，笔者对任务和任务型语言教学做如下界定：在语言学领域，任务是为了达到某学习目标而创设的学习活动，具备以下特点：（1）侧重内容而非形式。（2）执行任务离不开说和写这种输出。（3）任务完成的过程重于结果，是为了学习者提供自我评价的标准，并使学生的主观能动性加强，自主学习能力增强。这在英语专业的应用教育里是有着广阔的前景的。
任务型教学（TCLT）是高效英语教育实施人才培养战略的突破口，任务型教学将学生的外在驱动力 转变为内在的自觉力，通过实施语言任务引导性输出策略，搭理提升学生的综合语言能力。任务型教学 不断强化高效英语教师的责任感和使命感，并重视师生交流的频繁度，借助教师能力的提升和任务型教 学氛围的创设来实现人才的培养。任务型教学（TCLT）能够帮助学生更快地进入语言学习的状态，能够为学生提供更好的学习环境，营 造良好的学习氛围，带来更好的学习效果，大量实践证明，任务型教学在高效英语教学中发挥着重要作用，带来积极效果。
参考文献：
[1]Ellis R.Second language acquisition[J].2003.
[2]Willis，J.A framework for Task-based learning[M].Longman， 1996.
[3]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社， 2006：45-47.
[4]刘巧妹.任务型教学法在英语专业口语教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报，2015（7）：36-37.
[5]吕春媚，马喜文.任务型教学模式在中国英语专业基础教学阶段的实证研究[J].鸡西大学学报（综合版），2009，9（6）：85-87.
[6]苏丽敏，翟谧倩，赵英俊.基于实现四个一战略的创新专业外语人才培养模式研究[J].山东农业工程学院学报，2016，33（5）： 179-183.
[7]刘逢春，陈小华.任务型教学对高校英语人才培养的潜在作用[J].农村经济与科技，2016，27（24）：167-167.