小学作文教学是语文教学的重要部分，是语文教学的“半壁江山”，也是小学生掌握知识的标志，但它又是小学语文教学的难点，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。如何激发学生写作的兴趣呢？本文就这个问题谈谈自己的看法。
　　一、创设情境，激发作文兴趣
　　兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素，小学生对作文是否感兴趣与教师的指导密切相关，如果教师图简单，不管学生是否能写、有无素材，随手拟一个陈旧的作文题，出一些毫无新意的老题目，学生对此容易感到厌倦，久而久之，学生们就会对习作失去兴趣。他们之所以失去兴趣是因为他们感到无话可说。其实孩子们的生活是丰富多彩的。家庭、学校中每天都会发生许多有趣的事情，有让人高兴的、难忘的，让小学生们用自已的眼光和语气把这些事情写下来，就是一篇感情真挚的作文。学生和家长都曾去逛过超市和广场，把观察到的生动有趣的情景、想法随时记在观察日记里，然后进行加工整理，作文时就会有事可叙、有情可抒、有感可发。教师也可有意地创设情景，如开展“元旦”联欢活动，有意让学生观察，谁的歌唱得清脆悦耳，谁的舞跳得姿态优美，谁的小品让人捧腹大笑，谁的琴声优雅动听，怎么鼓掌、欢呼，整个教室怎样热闹非凡。如组织拨河比赛有意让学生观察自已最想观察人的动作和表情，以及啦啦啦队员们又是如何为双方加油的等等。举行活动前作好安排，活动后作指导，然后再让学生写，学生就不会再“无米下锅”了。
　　二、加强阅读， 做好读书笔记，提高作文能力
　　俗话说“读书破万卷，下笔如有神。” 破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能得心用手，下笔如有神助.而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？ 因此，教师应在平时的教育教学时倡导学生多读课外书激起孩子们的阅读兴趣，只有指导孩子们进行广泛的课外阅读，他们的写作素材才能得以丰富，写起作文来才能得心应手， 写作兴趣也会自然而然有了。
　　但仅仅靠多读、苦读是不够的。“学以为耕，文以为获。”阅读只是写作的先导和耕耘，要想收获还要强调学生阅读的同时要有好的读书方法——做好读书笔记，读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
　　阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料提高作文能力。
　　三、以说促写，以说带写，下笔成文
　　在日常生活中，我们时时可以看到：有的孩子说起广告和电视头头是道，和大人辩驳起来滔滔不绝，可为什么写起作文来无从下手呢？确实，有的学生说话时口若悬河、一泻千里，而作文时却绞尽脑汁，一筹莫展。究其原因，是多方面的。因为从人出生起，便是说为先、写为后，说写不同步。从学生一岁左右牙牙学语到三年级下笔成文，大概要十年的时间。而且，“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，学生缺少实践，又怎么能灵活运用呢？
　　因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文前，让学生先构思，大家一起讨论，把要写的内容先说出来，然后再写，既培养了学生口头作文能力，又能让学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
　　四、展开想象的翅膀，多练写想象作文
　　新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。如有一次我布置了一篇写动物的文章，我问学生想写什么，通常同学们写出来的作文都很富童趣。有时在教学中我有目的地给出一些具有创造性的题目，如《假如我是一只小鸟》、《二十年后的我》……
　　五、积极评价，激发表达欲望
　　学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者.探究者，产生超越的自豪感。”及时鼓励，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。在学习园地、校园板报栏、学生作文集上，发表学生的一两篇作文，在课堂上范读他们的习作……对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。儿童的作文大多是表述“儿童语言”，幼稚但又富有情趣。教师要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔，抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。
　　总之，提高学生的作文能力，不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进的过程。这就要求教师在平时的教学中注重从各方面入手激发学生的写作兴趣，通过一系列的系统训练，不断提高学生的作文能力。放开他们的手脚，放开他们的思想和形式轻松自然的写作，相信会收到意想不到的效果。