课堂教学是基于教材的师生、生生对话的动态发展过程。在这个过程中，适时、适切的课堂评价具有激励、启发、引领、诊断、促进等诸多功能。课堂评价是课堂教学中不可或缺的重要组成部分，贯穿于师生、生生对话间的评价互动、艺术点缀，可以让学生内心受到鼓舞、激励、唤醒，自由畅快地成长。综观当前课堂教学，很多教师为了凸显学生的主体地位，体现尊重学生的个性化表达，往往一味迎合学生，用“真棒、回答得真好、非常好、很有自己的见解”等单一、笼統的评价来应对学生。这样的含糊评价，只能满足学生一时争强好胜的心理，不能给他们以启迪、激励、完成认知建构的帮助。而且，小学生心智发展还不够成熟，分辨是非的能力也较差，这类没有指向性的评价并不利于他们的生长。因此，教师的课堂评价既要热情肯定学生的精彩之处，又要真诚地指出他们欠缺的地方，引领发言学生走向正确而深度的思考，促进学生的坚实成长。
　　一、在热情赞赏中引领
　　“人性中最根深蒂固的本性是想得到赞赏。”（威廉·詹姆士语）当教师能够敏锐地捕捉到学生发言的精彩之处并进行归纳、总结时，可以有效地激起发言学生的成就感、自豪感，并产生继续探究的动力。而对于其他学生，则有了一个榜样示范作用，产生了学习的动力，这对于推动全体学生的学习进程有着不可忽视的作用。
　　如《庐山的云雾》一文，作者在介绍云雾的千姿百态时，选择了山顶、山腰、山谷、山前四处的云雾，运用比喻的手法，生动地描写了其形状。教学时，有学生举手说：“老师，我觉得云雾不会永远停留在山顶、山腰、山谷，山顶的云雾也会慢慢扩散、弥漫，山腰的云雾也有可能上升……”这样的思考，正与第3自然段云雾瞬息万变契合，我及时肯定了他的观点：“是呀，云雾怎么会静止不动呢？肯定会随着风向不断变化，你的想法很好。你看，刚刚笼罩山顶的大绒帽在变……”发言的学生满足地坐了下来，其他学生随着我的描述忍不住展开了想象：“云雾变成一小朵一小朵的，像一群白色的鸽子在挥动着翅膀，向朝阳飞去。”“大绒帽越来越大，越来越沉，它渐渐地下降，变成了一条雪白的围巾！”“围巾随风飘呀飘，飘呀飘，像魔术师似的，变出了许多大大的白色花瓣。”“环绕在半山腰的玉带，转动着，转动着，像顽皮的孩子在玩着呼啦圈”……此时，在他们的眼里，云雾已不再是课文中静止的大绒帽、玉带、大海、天幕，而是不断变换着的风起云涌的动态画面，他们的思绪亦随着自己的想象飘飞。这时，我接着呈现第3自然段“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”等语句，学生心领神会，思路得到了进一步的打开，审美得到进一步提升。
　　二、在适度追问中突破
　　鉴于认知的客观限制，学生在思考、应答时难免会有以偏概全、悟一点而满足的现象。面对学生这样的浅表性思考，教师不能简单地用“不对”“不够完整”“只能得50分”“还能说得更具体一些吗”等直接的评价来结束师生间的对话，而应多一点耐心，适当地进行一些循序渐进的追问，将学生的思维引向深入、全面，并让所有学生都可以经历这样真实、完整的探究、思考过程，使得他们从粗读走向细读、精读，从肤浅走向深刻。
　　如在教学《雪儿》一课时，我让学生思考：“作者为什么这样喜欢雪儿？”学生的答案是多种多样的，但始终离不开“雪儿很可爱”“雪儿是蓝天信使”“雪儿不怕困难”“雪儿很忠诚”这些直接的信息。于是我继续追问：“雪儿刚来时是什么样的？”“它在养伤期间，作者和它之间又发生了什么？”“伤好以后，雪儿是直接离开了作者吗？”这样层层推进的追问，让学生的思维不断从文字表面走向情感深处，他们说出了这样的句子：“‘我’和雪儿都受了伤，同病相怜。”“养伤期间，雪儿成了‘我’的伙伴，让‘我’不再孤单。”“雪儿伤好以后，飞起来很美。”“雪儿依依不舍地与‘我’道别，很可爱。”……由此，我没有止步于这些句子，而是再次引领他们尝试进行完整的描述，以梳理思维、完善表达、巩固认知。学生在充分回顾、梳理中纷纷发言：“作者这样喜欢雪儿，是因为雪儿和他一样受了伤，雪儿也让他不再是孤单寂寞的一个人，他们在养伤中互相陪伴。”“雪儿不光给作者寂寞的生活带来了快乐，它养好伤后的飞行，也带给作者满满的幸福感，它恋恋不舍，是对作者的感激。这些，都让作者喜欢上了雪儿。”“雪儿是作者寂寞时的伙伴，作者也敬佩雪儿的坚强、忠诚，而且雪儿知恩图报，所以作者喜欢雪儿。”“作者喜欢雪儿，不光因为他们同病相怜，更因为雪儿是蓝天信使，不怕困难，忠诚于人类。”……这样，学生在反复尝试、练习、实践中，一步步让自己的思维走向清晰、走向深刻、走向多维，在实实在在的思维和语言实践中提升了素养。
　　三、在生生互动中强化
　　课堂评价的主体，除了组织课堂教学的教师之外，还有学习同伴，他们的评价也不能忽视，教师一个人的赏识远远抵不上全班同学的一致认可。因此，发挥学习同伴的作用，可以增强学生的信心，并让他们充满力量地持续下去。同时，引领其他学生参与到课堂评价中来，对他们来说是一种学习，更是一种挑战，他们必须在认真倾听的基础上迅速做出反应，在积极参与中汲取新知、加深印象或批判、补充、完善。
　　如教学《大作家的小老师》一课，学生对小姑娘学着萧伯纳的口吻说话感到非常有意思，纷纷笑着重复朗读。从他们戏谑的语气中，我感受到他们对萧伯纳的取笑与嘲讽，这是一种完全不正确的解读和不健康的思想，直接告诉或者呵斥肯定不行。于是，我干脆满足他们的欲望——邀请不同学生对小姑娘的话进行朗读展示。当第一位学生粗着喉咙，板着面孔，一字一顿地读着小姑娘的话时，台下哄堂大笑，我故意装作疑惑不解： “读得没错啊！你们笑什么呀？”“小姑娘是学着萧伯纳口吻说的，应该带着自豪的语气。”“为什么呀？”“因为萧伯纳觉得自己是大作家，他对自己的成功很满意。他这样说，是想给小女孩一个惊喜。”“那我们该怎样读小女孩的话呀？”“应该很自豪地说。”“小女孩她有值得自豪的地方吗？”“有！课文里说，小姑娘白白胖胖，大眼睛很有神，样子很可爱，而且很乐意陪着客人，她觉得自己也很优秀。”“是啊，小姑娘并不是想嘲笑萧伯纳，她只是想自己推荐一下而已。”“我觉得萧伯纳说这话时除了自豪，还应该有点感谢的味道，因为小姑娘带给他很多的快乐，他没有其他感谢的方法，所以想通过这样的话，让小女孩因为跟他在一起而觉得幸运。”“现在，你能读好萧伯纳和小女孩的对话吗？”台下立即小手如林……我很庆幸当时没有武断地终止学生各种样态的朗读，而是将评价的权利交给了他们，让学生自己比较、点评、发现，这样得来的认知才是水到渠成的，这样的纠偏才不会生硬。
　　适切的课堂评价是课堂教学的重要组成部分。在实际课堂教学中，教师要精心设计、及时思考，给出具有激励、引导、启发意味的课堂评价，从而有效激起学生源源不断的学习热情和动机，引领他们更加积极、认真地思考，及时给予暗示和指导，帮助他们突破单一、片面的认知，逐步走向思维的深刻。同时，将评价的权利赋予学生，也能很好地唤起他们的参与意识，从而在积极思辨、互相启发、互为补充中强化认知，不断推动他们的学习走向深入，实现生命的真正成长。
　　（作者单位：江苏南通市如东县宾山小学）
　　责任编辑 刘 妍