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摘要：在小学阶段的数学教学中，教师注重从小培养学生的数学思维能力，是帮助学生理解数学知识、学好数学课程的一种良好途径，同时也是提高数学课堂教学效率的重要方式。教师引导学生的运用数学思维能力主动去思考数学问题，探索数学奥秘，能够保持学生对数学学习的兴趣和热情，促进学生学习效率的提高。基于此，本文主要分析了当前小学数学教学中学生思维能力培养方面的现状，提出相关策略和方法，以为小学数学教师培养学生数学思维能力提供经验参考。
关键词：小学数学；数学思维能力；作用分析；策略分析
处于小学阶段中的学生逻辑思维能力普遍处于较低水平，在学习数学知识的过程中较为吃力，为帮助学生更好地学习数学知识，强化学生的理解能力，在数学教学过程中培养学生的数学思维能力是十分必要和可行的，因此，本文主要从培养小学生数学思维能力产生的作用和具体的培养途径两个方面出发，加以论述，以促进学生数学思维能力的培养。
一、数学思维能力概述
数学思维是指在学习数学知识的过程中的一种特定的思考问题的方式，它要求学生在面对数学知识的时候能够将其形象化为自己熟悉的知识内容，从而更好地理解和接受它。而数学思维能力是指学生将这一思维运用于实际的数学学习过程中，培养学生的空间想象能力和发现、创新能力。这同时也需要学生有着相当敏锐的观察能力和较强的问题解决能力[1]。
二、数学教学中的思维能力教学目标
培养小学生的数学思维能力首先受益的就是学生本身，因为对处于身体正在快速发展阶段的小学生来说，其大脑的思维能力也正在不断地发展，培养学生的数学思维能力能够锻炼学生右脑思维能力，使学生在面对抽象的数学知识时产生更加直观、具体的现象，从而更好地领悟数学知识，掌握学习数学知识的技能。从这个角度来说，培养学生的数学思维能力有利于促进学生智力的开发，增强学生的数学思维能力。其次，对于数学课堂教学效率来说，培养小学生数学思维能力能够帮助学生迅速理解和接受新的数学知识，促进数学课堂教学的顺利开展，有效提高数学教学效率[2]。
三、如何在小学数学教学中培养小学生的数学思维能力
1、采用数形结合的培养策略。教学方案是教师课前必备的资料，是推动教学顺利开展的基础，因此，教师需要重视教学方案的精心设计，并通过课程的导入环节，吸引学生的注意力，保持学生在课堂中保持浓厚的學习兴趣，并注重与学生保持良好的互动，在引导的过程中循循善诱，在和谐的氛围中培养学生的数学思维能力。如以人教版三年级下册中《复式统计表》的教学为例，教师首先设定教学目标：要求学生认识简单的复式统计表，了解复式统计表的优点，能够进行简单的数据分析，学会收集、整理和分析数据，培养学生的统计意识和思维模式。在教学过程中，教师让学生探讨：在现实生活中有哪些简单的统计方法？学生根据教师的问题，开始联系生活实际，思考一些与统计有关的方法，如正字统计法、举手统计法等。为了突出复式统计表与单式统计表的区别之处，教师可以用投影仪演示两种不同的统计表格，让学生自主观察和比较，总结两张统计表的异同点。学生在进行观察比较之后，有能力得出这样的结论：单式统计表是对某一个小牧的数量进行统计的表格，而复式统计表是对两个或两个以上的项目进行统计的表格。当学生掌握了统计表格的基本特点和作用之后，教师可以将知识进行延伸：生活中还有很多这样的统计表，你可以找出来吗？然后当做课后作业让学生进行思考，培养学生观察生活事件、善于思考问题的能力。
2、在情景教学中引导学生掌握数学思维。数学知识是成体系的，而且其难度会随着小学生年级的升高而增加，但是，数学知识也是层层递进的，新旧知识之间有着较强的联系，新知识往往是在旧有知识的基础上扩展、衍生的，因此，要想增强小学生的数学思维能力，就需要在情景教学中引导学生掌握数学思维，增强学生从原有的知识体系中获取知识相关性的能力，既加深学生对旧有知识的理解与认知，又曾强学生掌握新知识的能力。以人教版四年级上册教材中的《三位数乘以两位数》的教学为例，教师可以向让学生回忆两位数乘以两位数的法则与方式，然后模仿这种相乘的方式探索三位数乘以两位数的方法。在课堂中，教师可以通过情境创设法进行教学，如在上海工作的李叔叔在中秋节寄了15斤月饼回成都老家，每斤月饼45元，请计算李叔叔买月饼花了多少钱？教师让学生自主计算结果，接着又变换题目：李叔叔决定自己带着月饼回成都，从上海到成都坐火车需要28个小时，火车的速度是145km/ h，请问上海到成都的距离是多长？这样题目就变成了三位数乘以两位数了，那么，15×45与28×145之间有什么区别呢？是否可以像两位数相乘的方式使用竖式计算法计算呢？交给学生自己思考并动手实践，然后教师再展开算法教学，这样能够增强学生自主学习和探究的能力，找到新旧知识之间的联系，巩固旧的知识并探索新的知识。[3]
3、锻炼学生逆向思维能力。正是因为数学知识的内在联系十分密切，因而教师可以从正逆向两个方面培养学生的数学思维能力，尤其是逆向思维能力，培养这种能力能偶帮助小学生养成更加合理的全面的思考问题的能力，如学生在做完一道简单的计算题时，将所得结果代入原式中进行验证，检查其结果是否正确无误，这便是一种逆向思维的表现，有助于学生养成谨慎思考问题、全面分析问题的良好数学学习习惯，增强学生对数学问题的判断能力、推理能力和联想与想象的能力，锻炼学生的数学思维。
四、结语
教师在锻炼学生的数学思维能力的过程中，有几点也需要特别注意，即需要重视遵循循序渐进的原则、因材施教原则和新课标原则，注重突出学生的主体性，结合学生身心发展实际和具体的学习情况，联系学生的生活实际，加强师生之间的交流沟通，传授学生良好的思考问题的方式，并针对差异性强的学生，采取不同的、有针对性的培养策略，锻炼学生的数学思维能力，使学生能够以自己的能力创建自己的知识网络体系，强化学生掌握并消化数学知识的能力，促使学生学会以数学思维的方式理解生活中的数学现象，提高学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。
参考文献
[1] 钱冰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（S2）：453
[2] 刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2015（29）：121.
[3] 黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2016（01）：140.
关键词：小学数学；数学思维能力；作用分析；策略分析
处于小学阶段中的学生逻辑思维能力普遍处于较低水平，在学习数学知识的过程中较为吃力，为帮助学生更好地学习数学知识，强化学生的理解能力，在数学教学过程中培养学生的数学思维能力是十分必要和可行的，因此，本文主要从培养小学生数学思维能力产生的作用和具体的培养途径两个方面出发，加以论述，以促进学生数学思维能力的培养。
一、数学思维能力概述
数学思维是指在学习数学知识的过程中的一种特定的思考问题的方式，它要求学生在面对数学知识的时候能够将其形象化为自己熟悉的知识内容，从而更好地理解和接受它。而数学思维能力是指学生将这一思维运用于实际的数学学习过程中，培养学生的空间想象能力和发现、创新能力。这同时也需要学生有着相当敏锐的观察能力和较强的问题解决能力[1]。
二、数学教学中的思维能力教学目标
培养小学生的数学思维能力首先受益的就是学生本身，因为对处于身体正在快速发展阶段的小学生来说，其大脑的思维能力也正在不断地发展，培养学生的数学思维能力能够锻炼学生右脑思维能力，使学生在面对抽象的数学知识时产生更加直观、具体的现象，从而更好地领悟数学知识，掌握学习数学知识的技能。从这个角度来说，培养学生的数学思维能力有利于促进学生智力的开发，增强学生的数学思维能力。其次，对于数学课堂教学效率来说，培养小学生数学思维能力能够帮助学生迅速理解和接受新的数学知识，促进数学课堂教学的顺利开展，有效提高数学教学效率[2]。
三、如何在小学数学教学中培养小学生的数学思维能力
1、采用数形结合的培养策略。教学方案是教师课前必备的资料，是推动教学顺利开展的基础，因此，教师需要重视教学方案的精心设计，并通过课程的导入环节，吸引学生的注意力，保持学生在课堂中保持浓厚的學习兴趣，并注重与学生保持良好的互动，在引导的过程中循循善诱，在和谐的氛围中培养学生的数学思维能力。如以人教版三年级下册中《复式统计表》的教学为例，教师首先设定教学目标：要求学生认识简单的复式统计表，了解复式统计表的优点，能够进行简单的数据分析，学会收集、整理和分析数据，培养学生的统计意识和思维模式。在教学过程中，教师让学生探讨：在现实生活中有哪些简单的统计方法？学生根据教师的问题，开始联系生活实际，思考一些与统计有关的方法，如正字统计法、举手统计法等。为了突出复式统计表与单式统计表的区别之处，教师可以用投影仪演示两种不同的统计表格，让学生自主观察和比较，总结两张统计表的异同点。学生在进行观察比较之后，有能力得出这样的结论：单式统计表是对某一个小牧的数量进行统计的表格，而复式统计表是对两个或两个以上的项目进行统计的表格。当学生掌握了统计表格的基本特点和作用之后，教师可以将知识进行延伸：生活中还有很多这样的统计表，你可以找出来吗？然后当做课后作业让学生进行思考，培养学生观察生活事件、善于思考问题的能力。
2、在情景教学中引导学生掌握数学思维。数学知识是成体系的，而且其难度会随着小学生年级的升高而增加，但是，数学知识也是层层递进的，新旧知识之间有着较强的联系，新知识往往是在旧有知识的基础上扩展、衍生的，因此，要想增强小学生的数学思维能力，就需要在情景教学中引导学生掌握数学思维，增强学生从原有的知识体系中获取知识相关性的能力，既加深学生对旧有知识的理解与认知，又曾强学生掌握新知识的能力。以人教版四年级上册教材中的《三位数乘以两位数》的教学为例，教师可以向让学生回忆两位数乘以两位数的法则与方式，然后模仿这种相乘的方式探索三位数乘以两位数的方法。在课堂中，教师可以通过情境创设法进行教学，如在上海工作的李叔叔在中秋节寄了15斤月饼回成都老家，每斤月饼45元，请计算李叔叔买月饼花了多少钱？教师让学生自主计算结果，接着又变换题目：李叔叔决定自己带着月饼回成都，从上海到成都坐火车需要28个小时，火车的速度是145km/ h，请问上海到成都的距离是多长？这样题目就变成了三位数乘以两位数了，那么，15×45与28×145之间有什么区别呢？是否可以像两位数相乘的方式使用竖式计算法计算呢？交给学生自己思考并动手实践，然后教师再展开算法教学，这样能够增强学生自主学习和探究的能力，找到新旧知识之间的联系，巩固旧的知识并探索新的知识。[3]
3、锻炼学生逆向思维能力。正是因为数学知识的内在联系十分密切，因而教师可以从正逆向两个方面培养学生的数学思维能力，尤其是逆向思维能力，培养这种能力能偶帮助小学生养成更加合理的全面的思考问题的能力，如学生在做完一道简单的计算题时，将所得结果代入原式中进行验证，检查其结果是否正确无误，这便是一种逆向思维的表现，有助于学生养成谨慎思考问题、全面分析问题的良好数学学习习惯，增强学生对数学问题的判断能力、推理能力和联想与想象的能力，锻炼学生的数学思维。
四、结语
教师在锻炼学生的数学思维能力的过程中，有几点也需要特别注意，即需要重视遵循循序渐进的原则、因材施教原则和新课标原则，注重突出学生的主体性，结合学生身心发展实际和具体的学习情况，联系学生的生活实际，加强师生之间的交流沟通，传授学生良好的思考问题的方式，并针对差异性强的学生，采取不同的、有针对性的培养策略，锻炼学生的数学思维能力，使学生能够以自己的能力创建自己的知识网络体系，强化学生掌握并消化数学知识的能力，促使学生学会以数学思维的方式理解生活中的数学现象，提高学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。
参考文献
[1] 钱冰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（S2）：453
[2] 刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2015（29）：121.
[3] 黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2016（01）：140.