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【摘 要】 新课程的初中英语教学，要调动学生学习的主动性，发挥学生在课堂学习中的主体地位。“先学后教当堂训练”的教学模式，有利于学生参与教学过程。
【关键词】 英语教学 学生 模式
“先学后教当堂训练”的教学模式，具有可行性，也是新课程英语教学的创新。
1. “先学后教当堂训练”的教学模式的启发
新的教学模式的可行性的认识是在教学实践中提高的。在一节试题讲解课上：我像以往一样拿着备好的课走进了教室，分析完成绩以后就开始了我“滔滔不绝”的讲解，正当我自我陶醉的时候我却发现下面的学生懒洋洋一片，认真听的没几个。“这样，就算我累死也教不会他们啊！”这一念头在我脑子闪过之后我决定变换一下方式：让他们小组讨论，最后选出代表登台讲解。要求说完之后没想到的是他们马上动了起来，讨论的激烈程度超乎我的想象，几分钟之后，优秀代表上台代替我开始了习题讲解，又令我没想到的事发生了，台上的学生有板有眼，俨然一副老师的架势，而下面的同学有的感到新鲜，有的想发表不同的意见，总之都听得十分认真，而且有意见不一致的地方他们争论的也很激烈，翻书的，查资料的，谁都想证明自己是对的。下课铃响了，他们似乎意犹未尽，可是留给我的却是深深的思考：是不是真的该放手了，将课堂这片天空还给孩子们，或许他们自己会涂上更加绚烂的色彩？于是，我决定“放手”一搏。
2. “先学后教，当堂训练”课堂教学模式在英语课上的实施策略
2.1预习案的设计
在先学后教当堂训练这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。我要讲的是八下Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！第一课时。这一单元的语法就是引导学生掌握if引导的条件状语从句，遵循的原则就是主将从现，这一语法讲解起来很简单，可是如何让学生在预习的时候就掌握成了一大难题，如何来设计这一学案也成了这节课的一个关键。在这里，我想到了“爬梯子”原理，想让学生达到目标中间给他几个小梯子，这样他们就会很顺利地爬上去。于是，我将学案设计成了这样：
自主探究（1）：
a. If you stay at home tomorrow， you’ll be sorry.
（从句） （主句）
b. The teachers won’t let them in if they wear jeans
（主句） （从句）
to the party the day after tomorrow.
发现规律了吗？自己试试吧：
c. If she climbs mountains next Sunday， she’ll be happy.
d. If you take the bus to the party next Monday， you’ll be late.
e. It will be warmer if he goes to Beijing in two months.
这一设计先让学生分清主句跟从句，接着
自主探究（2）：
[为自己鼓鼓掌吧！继续加油]
从时态方面考虑呢？主句______， 从句______，这样学生又从时态方面掌握了这一知识。
2.2课堂教学模式的转变
在教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。在教学内容的组织上，变以往简单、机械地将教学内容由老师的逐一讲解变为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。
在尝试这一新的模式的基础上我还培养起了一批可以上台当老师为其他同学讲解的优生。我把它称其为“兵练兵”。一方面，这给了优生更多的展示锻炼机会，另一方面，穿插“兵练兵”的效果比单纯的“师练兵”效果要好，而且往往会有意想不到的收获。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实施以来，我们明显地感觉到教师的课堂角色发生了明显变化。课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。这样的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。我深深地体会到大胆放手还学生一片天空他们会给我们涂上令我们意想不到的色彩。
[1] 鲁林. 对英语课堂教学有效性的思考[J]. 英语教师， 2008（07）.
[2] 黄玉平. 如何提高英语课堂教学效率[J]. 考试（教研版）， 2009（06）.
【关键词】 英语教学 学生 模式
“先学后教当堂训练”的教学模式，具有可行性，也是新课程英语教学的创新。
1. “先学后教当堂训练”的教学模式的启发
新的教学模式的可行性的认识是在教学实践中提高的。在一节试题讲解课上：我像以往一样拿着备好的课走进了教室，分析完成绩以后就开始了我“滔滔不绝”的讲解，正当我自我陶醉的时候我却发现下面的学生懒洋洋一片，认真听的没几个。“这样，就算我累死也教不会他们啊！”这一念头在我脑子闪过之后我决定变换一下方式：让他们小组讨论，最后选出代表登台讲解。要求说完之后没想到的是他们马上动了起来，讨论的激烈程度超乎我的想象，几分钟之后，优秀代表上台代替我开始了习题讲解，又令我没想到的事发生了，台上的学生有板有眼，俨然一副老师的架势，而下面的同学有的感到新鲜，有的想发表不同的意见，总之都听得十分认真，而且有意见不一致的地方他们争论的也很激烈，翻书的，查资料的，谁都想证明自己是对的。下课铃响了，他们似乎意犹未尽，可是留给我的却是深深的思考：是不是真的该放手了，将课堂这片天空还给孩子们，或许他们自己会涂上更加绚烂的色彩？于是，我决定“放手”一搏。
2. “先学后教，当堂训练”课堂教学模式在英语课上的实施策略
2.1预习案的设计
在先学后教当堂训练这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。我要讲的是八下Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！第一课时。这一单元的语法就是引导学生掌握if引导的条件状语从句，遵循的原则就是主将从现，这一语法讲解起来很简单，可是如何让学生在预习的时候就掌握成了一大难题，如何来设计这一学案也成了这节课的一个关键。在这里，我想到了“爬梯子”原理，想让学生达到目标中间给他几个小梯子，这样他们就会很顺利地爬上去。于是，我将学案设计成了这样：
自主探究（1）：
a. If you stay at home tomorrow， you’ll be sorry.
（从句） （主句）
b. The teachers won’t let them in if they wear jeans
（主句） （从句）
to the party the day after tomorrow.
发现规律了吗？自己试试吧：
c. If she climbs mountains next Sunday， she’ll be happy.
d. If you take the bus to the party next Monday， you’ll be late.
e. It will be warmer if he goes to Beijing in two months.
这一设计先让学生分清主句跟从句，接着
自主探究（2）：
[为自己鼓鼓掌吧！继续加油]
从时态方面考虑呢？主句______， 从句______，这样学生又从时态方面掌握了这一知识。
2.2课堂教学模式的转变
在教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。在教学内容的组织上，变以往简单、机械地将教学内容由老师的逐一讲解变为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。
在尝试这一新的模式的基础上我还培养起了一批可以上台当老师为其他同学讲解的优生。我把它称其为“兵练兵”。一方面，这给了优生更多的展示锻炼机会，另一方面，穿插“兵练兵”的效果比单纯的“师练兵”效果要好，而且往往会有意想不到的收获。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实施以来，我们明显地感觉到教师的课堂角色发生了明显变化。课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。这样的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。我深深地体会到大胆放手还学生一片天空他们会给我们涂上令我们意想不到的色彩。
[1] 鲁林. 对英语课堂教学有效性的思考[J]. 英语教师， 2008（07）.
[2] 黄玉平. 如何提高英语课堂教学效率[J]. 考试（教研版）， 2009（06）.