教育家叶圣陶指出:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”怎样才能“练成阅读和作文的熟练技能”呢?通过实践,我觉得借助小练笔对学生写作能力的提高很有帮助。
　　所谓小练笔,其实就是根据教学需要,在课前布置学生模仿课文有关内容进行片段写作。教师在教学课文时通过创设探究题,引导学生将自己的小练笔与课文具体文段加以比较,深入理解课文所蕴含的艺术魅力,让学生从中领悟课文的精妙,认识自己写作上存在的差距,通过反复训练,从而达到提高学生写作能力的目的。
　　下面就以教学鲁迅的《故乡》这篇文章的第一课时为例,谈谈我教授学生小练笔的做法。本课时其中一个教学目标是要理解环境描写的作用。为了完成这一教学目标,课前我布置学生预习课文并仿照《故乡》开头部分的环境描写进行小练笔,给自己家乡的景色写一段话。在分析课文环境描写作用时,告诉学生鲁迅笔下的故乡是老的,我们家乡是新的,先让学生集体讨论新老家乡的不同,然后分组讨论自己对家乡景色描写的小练笔,再请小组代表发言,看看哪个同学写的好,好在什么地方。
　　学生的小练笔,通过大家的讨论推举,选出优秀作品。其优点不外乎用词准确、句子优美,善用比喻、拟人等修辞手法来描绘家乡的美丽罢了。这时教师适时地引导学生朗读分析《故乡》第一、第二自然段,让学生比较一下自己笔下的家乡和鲁迅笔下的故乡有何不同,很多学生都能指出自己笔下的家乡美丽,鲁迅笔下的故乡死气沉沉,没有一丝活气。再进一步引导学生思考两种不同之景是怎么表达出来的。可让学生找一找《故乡》段中交代的时间(冬天)、天气情况(阴晦)等词语,比较一下自己或同学所写片段中的这类词语,使学生明白作者是借助这些词语来表达,是通过这些词语来营造一种氛围的。这也让学生知道这些词语会直接影响人物的心情,体会到作者的心情是愉悦抑或压抑苦闷时,其所见的一切也会带着个人情感色彩。然后再进一步引导,让学生归纳总结出环境描写的作用来。此外,通过分析比较,使学生明白在写作上作者笔下的景物是通过人的眼睛去看去发现的,它饱含着作者的情感。情和景是浑然一体的,缺少情感的景就算写得再美也不会打动人。这就为教育学生如何写景树立了一个鲜活的范例,学生再写景时就会用情景交融的手法进行描写了。
　　为进一步理解课文的精妙,让写得好、用词准确、句子优美的小练笔片段与鲁迅笔下的故乡再作一比较,引导学生发现鲁迅在用词上的精确。如分析文段中的“横”字能否换成“躺”字,再进一步拓展延伸到老舍的《济南的冬天》中第四自然段写村庄写雪用的那个“卧”字。这一比较,能让学生明白大师们用词的凝炼,感受文学的语言美,提高学生的阅读分析和理解能力,并给学生的模仿写作提供可借鉴的典范。
　　学生通过课前模仿课文文段写小练笔,上课时再结合课文文段进行比较,在阅读和写作上都能得到实质性的提升。课前学生为了写好小练笔,肯定会认真研读所仿写的内容,预习课文的任务就会得到有效落实。此外,学生怕写作文,不知写什么,课文教材内容给学生提供了许多富有情趣的语言素材,解决了他们不知写什么的难题。经过长期模仿训练,作者的思想感情、写作技巧就会潜移默化地感染学生。从教学效果看,找准读与写的结合点,让学生模仿习作,不失为一种提高学生写作能力的好方法。
　　正如叶圣陶所说,语文也是一本作文教科书。所以,语文教师在阅读教学中,要充分发挥课文的示范作用,重视阅读对作文的积极影响,让学生在理解课文内容时学会写作。只要充分挖掘课文本身所具有的读写因素,细心研究课文的写作思路和方法,引导学生品味文中的佳词妙句,就能达到以读促写、以写促读的双重效应。
　　小练笔使学生在丰富多彩的语言实践情境中,通过深读文本,内化语言,积累语言,习得语言,大大提高了阅读教学中写的密度,提高了语言文字训练的强度。学生成为了读写的主体,课堂效率自然就会成倍提高了。
　　责任编辑黄日暖