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【摘要】新课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课改的核心任务。要激发学生的兴趣，学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。生物学科中丰富课堂活动教学可以说是新课程改革的需要。本文就生物课堂活动的必要性和理论实践作了以下概述。
【关键词】课堂活动 实践 生物兴趣
1.丰富生物课堂活动的必要性
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。科学研究表明，学习兴趣是学生进行学习的强大内驱力，学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变的愉快，学生就能高效率地掌握知识技能。在某种意义上讲上学生的学习兴趣比智力因素在学习过程中起的作用更大。而生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论等意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。生物知识的学习，可以说是寓于活动之中，这体现了生物学知识的科学性，符合学生认知发展的规律，因而在必要的时候，恰当的时机，将生物课堂活动变得越丰富，越可以激发学生学习生命科学的热情。
2.“生物课堂活动化”理论实践
只要在必要的时候、恰当的时机，就应该让课堂活动丰富起来。
2.1 必要的时候，就是我们课程标准中要求的学生活动，必不可少。例如，课标要求的一级主题之——科学探究，被提到了核心地位，并作为培养学生科学素养，尤其发展学生个性品质，培养学生的创新思维和形成正确的价值观的直接载体和有效途径。教学中这类活动就非常重要，必不可少。在实施这类活动的时候，教师可以从以下几方面来确保每一个都学生参与进来，都有重大收获：
2.1.1 重视经典实验的传授 如五年级的普利斯特利实验、八年级的巴斯德实验，在将这些实验的时候，从科学家的思路入手，让学生体会伟人在科学探究时候的思维方式、探究过程、追求真理的净胜，从而充分启迪学生的创新思维。
2.1.2 重视技能化的规范训练 根据《生物新课程标准》中提出的要求，结合教材中具体内容，对学生进行观察发现、提出问题、作出假设、设计实验、得出结论、收集和分析资料等技能方法的训练和指导。
2.2 在恰当的时机，就是要找“动点”，丰富课堂活动
2.2.1 從学生的生活中挖掘动点。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。如在学习《鸟与空中飞行生活相适应的特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但是要折的好，飞得远也不容易，有一定的技巧。课堂上就可以加入折纸飞机比赛的活动，看谁的飞的最高最远，分析飞的高、远的原因：纸的材质、大小、翅膀的大小、机头的折法…最后引出飞行生活必须解决的几个因素：重力、阻力、动力。那鸟是怎样解决的呢？
2.2.2 创设生动的教学活动情景，激发动点。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在课堂的起始阶段，创设具有针对性、趣味性的教学活动，常常会收到意想不到的效果。例如，在相应的课堂里我们可以收集一些类似基因、克隆人、试管婴儿、宇宙和外星人…的录像片段穿插进来，大大吸引学生的兴趣，调动课堂积极性，从而达到更好的教学效果。
2.2.3 调动学生的动手能力，体验动点。前苏联教育家苏霍姆斯林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”多动手操作会促进智力的发展。在课堂上，可以设计一些学习模具制作的活动，如：细胞模型、肾单位模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型。
生物科学的价值不只体现在它生物结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识总是在不断地演变、充实和发展，要帮助学生永恒地学习和继承知识，只有通过对科学发现过程的亲身体验才能实现。故教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生在活动中获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，激发学习兴趣，提高解决问题的能力，最终学生才能乐学、爱学。
【参考文献】
[1]《生物新课程标准解读》
[2]李振华.2007.初中生物学口诀摘编.中学生物教学.9：7～7 （期刊文章
[3]“让学生动起来——初中生物课堂活动化教学模式”探究与实践
[4]庄锋.2007.课本剧——给生物教学增添一抹亮色.中学生物教学.7：28～29 （期刊文章）
【关键词】课堂活动 实践 生物兴趣
1.丰富生物课堂活动的必要性
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。科学研究表明，学习兴趣是学生进行学习的强大内驱力，学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变的愉快，学生就能高效率地掌握知识技能。在某种意义上讲上学生的学习兴趣比智力因素在学习过程中起的作用更大。而生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论等意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。生物知识的学习，可以说是寓于活动之中，这体现了生物学知识的科学性，符合学生认知发展的规律，因而在必要的时候，恰当的时机，将生物课堂活动变得越丰富，越可以激发学生学习生命科学的热情。
2.“生物课堂活动化”理论实践
只要在必要的时候、恰当的时机，就应该让课堂活动丰富起来。
2.1 必要的时候，就是我们课程标准中要求的学生活动，必不可少。例如，课标要求的一级主题之——科学探究，被提到了核心地位，并作为培养学生科学素养，尤其发展学生个性品质，培养学生的创新思维和形成正确的价值观的直接载体和有效途径。教学中这类活动就非常重要，必不可少。在实施这类活动的时候，教师可以从以下几方面来确保每一个都学生参与进来，都有重大收获：
2.1.1 重视经典实验的传授 如五年级的普利斯特利实验、八年级的巴斯德实验，在将这些实验的时候，从科学家的思路入手，让学生体会伟人在科学探究时候的思维方式、探究过程、追求真理的净胜，从而充分启迪学生的创新思维。
2.1.2 重视技能化的规范训练 根据《生物新课程标准》中提出的要求，结合教材中具体内容，对学生进行观察发现、提出问题、作出假设、设计实验、得出结论、收集和分析资料等技能方法的训练和指导。
2.2 在恰当的时机，就是要找“动点”，丰富课堂活动
2.2.1 從学生的生活中挖掘动点。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。如在学习《鸟与空中飞行生活相适应的特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但是要折的好，飞得远也不容易，有一定的技巧。课堂上就可以加入折纸飞机比赛的活动，看谁的飞的最高最远，分析飞的高、远的原因：纸的材质、大小、翅膀的大小、机头的折法…最后引出飞行生活必须解决的几个因素：重力、阻力、动力。那鸟是怎样解决的呢？
2.2.2 创设生动的教学活动情景，激发动点。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在课堂的起始阶段，创设具有针对性、趣味性的教学活动，常常会收到意想不到的效果。例如，在相应的课堂里我们可以收集一些类似基因、克隆人、试管婴儿、宇宙和外星人…的录像片段穿插进来，大大吸引学生的兴趣，调动课堂积极性，从而达到更好的教学效果。
2.2.3 调动学生的动手能力，体验动点。前苏联教育家苏霍姆斯林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”多动手操作会促进智力的发展。在课堂上，可以设计一些学习模具制作的活动，如：细胞模型、肾单位模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型。
生物科学的价值不只体现在它生物结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识总是在不断地演变、充实和发展，要帮助学生永恒地学习和继承知识，只有通过对科学发现过程的亲身体验才能实现。故教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生在活动中获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，激发学习兴趣，提高解决问题的能力，最终学生才能乐学、爱学。
【参考文献】
[1]《生物新课程标准解读》
[2]李振华.2007.初中生物学口诀摘编.中学生物教学.9：7～7 （期刊文章
[3]“让学生动起来——初中生物课堂活动化教学模式”探究与实践
[4]庄锋.2007.课本剧——给生物教学增添一抹亮色.中学生物教学.7：28～29 （期刊文章）