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摘 要：随着课改的不断深入，政治教学也在不断改进之中。问题教学，即用缜密的逻辑疑问吸引学生的注意力，引导学生由浅入深地进行思考，在回答问题的基础上掌握了课堂所学，同时形成了比较严密的思维。本文主要阐述针对问题的设计技巧来充分架构思路，梳理思路的教学技巧。
关键词：问题教学；政治思维；提升能力
新型的课堂教学模式是以问题引发思考，学生在回答问题的同时对知识点进行理解。然而问题的架构、梳理以及逻辑严密性是我们教学中的重点内容，在合适的时间使用合适的问题教学方式，一直是我们所追求的。以下以人教版高中政治为例谈谈本人的教学实践，与各位同行共享。
一、 架构，梳理思路
政治思维首先需要一个简明清晰的政治思路，这个思路的形成就需要我们对学生的培养。对学生的教育不仅要注重效果，更要通过一定的方式给学生以政治思路的梳理，使学生从思想深处对每部分的知识都能有条理的记忆，在今后的自主学习中得心应手。
在实际教学中，我会以问题来作为课堂教学的主脉络，引导学生思考，激发学生的好奇心，梳理思路。如在讲解必修三的“文化对人的影响”这部分知识时，这是讲解文化知识部分比较重点的内容。在准备问题时，我就根据整节课的思路脉络，有针对性的设计问题：“同学们，谁来谈一谈文化是什么？”“你认为你身上有哪些文化气息呢？”“文化对人的影响有很多潜移默化的特点。谁说一说是怎样的特点呢？”通过这些问题的引导，学生不断地进行思考，而这些问题的摄入点就是整个讲解的框架。针对这样教学方式，学生在课堂上会不断地被吸引，思路也在不断地调整。同时，问题也能激发学生的内在探究兴趣，给学生一定的学习动力。
很多教师对提问式教育存在认识上的偏差，有的整堂课都在进行提问，完全没有给学生以思考和梳理的时间。而本人对于这类的教学方式并不认同，认为用问题引导要一方面融合教材，另一方面要考虑到学生的学习状态。
二、 过渡，承上启下
问题不仅能够引导，也能够用于对教学环节间的过渡。以往我们都常用一些关联性的话语来进行过渡，效果比较好，但用问题过渡能够让环节间更加紧凑。同时，用问题的引导也会让学生很自然地明确各个环节间的关系。在教学中本人经常用问题来进行过渡，让学生的思路和想法更加清晰。
课堂教学的提问就像是一个绳索，我们要让其发挥真正的作用，就需要针对问题进行修饰和加工，让每个问题都能够组织教学，一环扣一环的问题帮助学生来反复琢磨，深刻理解所学的知识和内容。在高一必修二第六课《我国的政党制度》中，“中国共产党执政：历史和人民的选择”板块中，“新中国诞生前夕政治力量的较量”部分和“中国共产党领导和执政地位的确立”部分的衔接，我就通过问题引导的方式，进行了过渡：“同学们，我们在了解了新中国诞生前夕社会背景下的各股力量条件，那么大家想一想，这股力量在新中国成立以后都有怎样的发展和变化呢？你们自己推测一下。”通过一个问题，将学生的想法引入到下一个部分中，也使得学生思路有个顺序排列的过程。
很多的政治知识内容都是思想上的内容，学生在记忆和理解时会有一定的难度。尤其在各个环节的连接阶段，学生们的思想里很难有连续的印象。而我们在教学中，可以用提问题的方式帮助学生进行各个板块之间的衔接，让问题起到承上启下的作用。
三、 突破，直击节点
无论任何学科都有一定的重点和难点，很多的教师在教学中都总结了自己独特的突破难点的方式。在本人看来，对重点和难点的突破并不难，只要我们能够选择合适的教学方式，就能很容易完成目标。教学中，用提问的方式给每个问题赋予一定的代表性，对学生进行提问式教学，学生很容易随着问题的引导而深入思考，回答问题的同时也将教学中的重点和难点进行了突破性的理解。
例如，在必修三第七课《我们的民族精神》这一课中，这节课的重点是在理解中华民族精神和中华文化关系的基础上，深刻、准确地理解中华民族精神的核心及内涵。在教学中，本人牢牢把握教学重点，对学生进行问题的系列引导：“我国的神舟八号飞上太空的那一刻，你们有怎样的想法？”“当我国运动健儿站在领奖台上的那一刻，你们有怎样的感受呢？”“同学们，请记住你们此时此刻的感受，这份感受就是民族精神的一种最真实的感受，也是最真实的体现。”用问题来引发学生的想法，帮助学生进行感受，从而突破这部分内容的重点和难点。
政治学科与其他学科有很大差别，它主要培养学生的一种内在的想法和行为。在我们实际的教学中，对学生的这种想法和修为要进行认真分析，利用学生的感情特点设置合适的问题，帮助学生们闯过一道道知识关卡。
四、 类比，形象辨别
用比较的方式，帮助学生分析。比较的方式有很多，有的通过相似点和不同点进行比较，有的是通过适应性进行比较，也有通过整体特征来进行比较。本人在教學中通常会通过问题来引发学生比较，帮助学生区分同类别的概念和定义，让学生在思考中正确理解每个知识点的真正含义和用途。
比如，在讲解必修二第一课《生活在人民当家作主的国家》“政治权利与义务”中，当讲到“神圣的权利”与“庄严的义务”这部分时，我用类比的方式举出了学生自身的权利和义务，类似“你对父母的孝顺是你的权利还是义务？”“你享受父母给你提供的物质是权利还是义务？”通过这些问题，逐渐引导学生学会辨别是非、正确理解，也用类比的方式让学生们对这部分知识理解得更加透彻。
用问题来引发之间的类比是一项比较有难度的内容。在设计问题的同时，教师首先要对知识点进行分析，寻找其中的共同点和不同点。用共同点来作为问题的设计雏形，从不同点上进行辨析，从而设计出比较实用的问题。
问题教学的方式是一项教学技术的展现，需要教师的专业素质和扎实的教学经验功底。在今后的教学中，我们继续秉持以学生为本的教学理念，在提问教学领域多总结、多分析，探索出更多适合学生的实际方式，帮助学生进行思考，让学生学习到知识，增长自身的学习技能，培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]王心研.高中政治课问题引领教学模式的研究[J].中学教学参考，2015，（34）：71.
[2]李汉立.高中政治课堂问题教学法的实践与探索[J].读写算：教育导刊，2013，（15）：59.
作者简介：
李坚，广东省吴川市第三中学。
关键词：问题教学；政治思维；提升能力
新型的课堂教学模式是以问题引发思考，学生在回答问题的同时对知识点进行理解。然而问题的架构、梳理以及逻辑严密性是我们教学中的重点内容，在合适的时间使用合适的问题教学方式，一直是我们所追求的。以下以人教版高中政治为例谈谈本人的教学实践，与各位同行共享。
一、 架构，梳理思路
政治思维首先需要一个简明清晰的政治思路，这个思路的形成就需要我们对学生的培养。对学生的教育不仅要注重效果，更要通过一定的方式给学生以政治思路的梳理，使学生从思想深处对每部分的知识都能有条理的记忆，在今后的自主学习中得心应手。
在实际教学中，我会以问题来作为课堂教学的主脉络，引导学生思考，激发学生的好奇心，梳理思路。如在讲解必修三的“文化对人的影响”这部分知识时，这是讲解文化知识部分比较重点的内容。在准备问题时，我就根据整节课的思路脉络，有针对性的设计问题：“同学们，谁来谈一谈文化是什么？”“你认为你身上有哪些文化气息呢？”“文化对人的影响有很多潜移默化的特点。谁说一说是怎样的特点呢？”通过这些问题的引导，学生不断地进行思考，而这些问题的摄入点就是整个讲解的框架。针对这样教学方式，学生在课堂上会不断地被吸引，思路也在不断地调整。同时，问题也能激发学生的内在探究兴趣，给学生一定的学习动力。
很多教师对提问式教育存在认识上的偏差，有的整堂课都在进行提问，完全没有给学生以思考和梳理的时间。而本人对于这类的教学方式并不认同，认为用问题引导要一方面融合教材，另一方面要考虑到学生的学习状态。
二、 过渡，承上启下
问题不仅能够引导，也能够用于对教学环节间的过渡。以往我们都常用一些关联性的话语来进行过渡，效果比较好，但用问题过渡能够让环节间更加紧凑。同时，用问题的引导也会让学生很自然地明确各个环节间的关系。在教学中本人经常用问题来进行过渡，让学生的思路和想法更加清晰。
课堂教学的提问就像是一个绳索，我们要让其发挥真正的作用，就需要针对问题进行修饰和加工，让每个问题都能够组织教学，一环扣一环的问题帮助学生来反复琢磨，深刻理解所学的知识和内容。在高一必修二第六课《我国的政党制度》中，“中国共产党执政：历史和人民的选择”板块中，“新中国诞生前夕政治力量的较量”部分和“中国共产党领导和执政地位的确立”部分的衔接，我就通过问题引导的方式，进行了过渡：“同学们，我们在了解了新中国诞生前夕社会背景下的各股力量条件，那么大家想一想，这股力量在新中国成立以后都有怎样的发展和变化呢？你们自己推测一下。”通过一个问题，将学生的想法引入到下一个部分中，也使得学生思路有个顺序排列的过程。
很多的政治知识内容都是思想上的内容，学生在记忆和理解时会有一定的难度。尤其在各个环节的连接阶段，学生们的思想里很难有连续的印象。而我们在教学中，可以用提问题的方式帮助学生进行各个板块之间的衔接，让问题起到承上启下的作用。
三、 突破，直击节点
无论任何学科都有一定的重点和难点，很多的教师在教学中都总结了自己独特的突破难点的方式。在本人看来，对重点和难点的突破并不难，只要我们能够选择合适的教学方式，就能很容易完成目标。教学中，用提问的方式给每个问题赋予一定的代表性，对学生进行提问式教学，学生很容易随着问题的引导而深入思考，回答问题的同时也将教学中的重点和难点进行了突破性的理解。
例如，在必修三第七课《我们的民族精神》这一课中，这节课的重点是在理解中华民族精神和中华文化关系的基础上，深刻、准确地理解中华民族精神的核心及内涵。在教学中，本人牢牢把握教学重点，对学生进行问题的系列引导：“我国的神舟八号飞上太空的那一刻，你们有怎样的想法？”“当我国运动健儿站在领奖台上的那一刻，你们有怎样的感受呢？”“同学们，请记住你们此时此刻的感受，这份感受就是民族精神的一种最真实的感受，也是最真实的体现。”用问题来引发学生的想法，帮助学生进行感受，从而突破这部分内容的重点和难点。
政治学科与其他学科有很大差别，它主要培养学生的一种内在的想法和行为。在我们实际的教学中，对学生的这种想法和修为要进行认真分析，利用学生的感情特点设置合适的问题，帮助学生们闯过一道道知识关卡。
四、 类比，形象辨别
用比较的方式，帮助学生分析。比较的方式有很多，有的通过相似点和不同点进行比较，有的是通过适应性进行比较，也有通过整体特征来进行比较。本人在教學中通常会通过问题来引发学生比较，帮助学生区分同类别的概念和定义，让学生在思考中正确理解每个知识点的真正含义和用途。
比如，在讲解必修二第一课《生活在人民当家作主的国家》“政治权利与义务”中，当讲到“神圣的权利”与“庄严的义务”这部分时，我用类比的方式举出了学生自身的权利和义务，类似“你对父母的孝顺是你的权利还是义务？”“你享受父母给你提供的物质是权利还是义务？”通过这些问题，逐渐引导学生学会辨别是非、正确理解，也用类比的方式让学生们对这部分知识理解得更加透彻。
用问题来引发之间的类比是一项比较有难度的内容。在设计问题的同时，教师首先要对知识点进行分析，寻找其中的共同点和不同点。用共同点来作为问题的设计雏形，从不同点上进行辨析，从而设计出比较实用的问题。
问题教学的方式是一项教学技术的展现，需要教师的专业素质和扎实的教学经验功底。在今后的教学中，我们继续秉持以学生为本的教学理念，在提问教学领域多总结、多分析，探索出更多适合学生的实际方式，帮助学生进行思考，让学生学习到知识，增长自身的学习技能，培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]王心研.高中政治课问题引领教学模式的研究[J].中学教学参考，2015，（34）：71.
[2]李汉立.高中政治课堂问题教学法的实践与探索[J].读写算：教育导刊，2013，（15）：59.
作者简介：
李坚，广东省吴川市第三中学。