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中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在推进教育改革的过程之中，我国的教育教学环境和要求产生了明显的变化，为了实现学生的个性化成长及发展，许多教师结合学科教学改革的现实条件，将更多趣味化的教学元素融入课堂教学环节。对于小学低年段写话教学来说，教师需要站在学生的角度，关注学生的个体差异性，真正打造高效课堂和趣味化课堂。
一、小学低年段写话教学现状
作为小学语文教学中的重要组成部分，写话教学对学生的基础学习有非常关键的影响。只有培养学生良好的写话行为习惯，提升学生的写话能力，才能够彰显小学语文教育教学改革的现实作用及价值，保证学生掌握适合自己的喜欢技巧和要求。但是小学低年段学生的社会经验不足，自主判断能力和感知理解能力相对较差，因此整体的小班教学质量不够理想，面临许多问题及障碍。
（1）学生学生缺乏兴趣
兴趣对学生基础学习的影响显而易见，良好的兴趣有助于学生变得更加积极和主动，进而实现自主学习及独立思考。但是有一部分小学生在写话学习的过程中缺乏一定的主观能动性，没有站在不同的角度对写作内容进行分析及研究，缺乏由内而外的学习兴趣和动机，因此写话质量和效率与预期目标差距较为明显。有的教师没有站在学生的角度，根据学生的学习能动性调整教育教学思路和策略，所采取的写话教学手段比较机械，无法吸引学生的眼球，严重影响了学生的自主实践。
（2）忽略学生语言积累
新课改之后的小学语文教材产生了明显的变动，对学生的语言积累能力提出了一定的要求。教师需要关注学生的学习能动性，引导学生自主积累，反复分析，为学生的写话奠定扎实的基础。但是有一部分教师认为语言积累较为复杂，在这一板块上投入的时间不足，最终导致教育教学质量大打折扣。学生也没有主动利用碎片化实现自主积累，提升个人的综合素养。学生的学习质量相对较差，无法实现独立探究和个性化的发展，因此整体的小学低年段写话教学停滞不前。
（3）还未设置教学情境
情境教学有助于减轻学生的学习压力和理解压力，让学生在写话的过程中变得更加自主和自觉，高效独立自主的完成不同的学习任务。但是教师对情境教学的认知和理解还不够充分，没有着眼于教育教学改革的核心要求，通过对教学大纲的分析以及研究来设置不同的教学情境。学生无法将自己的真实感受书写下来，因此，对语文写话缺乏一定的自信心，难以真正实现自主实践和大胆想象。学生出现了许多消极应对的情绪，这一点使得一部分育人资源被浪费，学生的学习能力和学习效率呈现不断下降的态势。
二、小学低年段写话教学策略
为了有效避免上门工作存在的各类不足，教师需要以趣味课堂的有效打造为基础，提升课堂教学对学生的吸引力，深化学生对写话的认知以及理解，关注与学生之间在情感上的交流及互动。分析学生的学习能动性，给予学生更多展示自我的机会，保障学生在自主学习的过程中获得更多的收获及成长，以此来真正突破传统应用模式的束缚，保障写话教学板块能够大放异彩、重焕生机。
（1）激发学生兴趣
在指导学生自主写话的过程中，教师需要关注学生的学习状态，分析学生的兴趣爱好，给予学生更多展示自我的机会。鼓励学生自由发挥、大胆想象，培养学生良好的学习行为习惯，确保学生在自主学习的过程中产生更多的学习动机及收获，鼓励学生。教师需要做学生的引路人和指明灯，了解学生的学习基础，分析学生在写话过程中的真实情况，以发展的眼光看待学生、理解学生，尽量避免满堂灌和一刀切，调动调动学生的学习兴趣，确保学生在个人兴趣的指导之下高效独立自主的完成不同的学习任务。真正体现小高教学的重要优势和价值，为学生的社会实践以及个性化发展做好前期的铺垫工作。需要注意的是，学习兴趣的激发是一个长期的过程，很难在短期内取得明显的成效。教师需要尽量避免急于求成，而需要拉长战线，适当的在写话教育教学中留出一部分时间和精力与学生做朋友，及时了解学生的心理动态以及内心需求，确保对症下药，针对性的调整后期的育人策略。只有这样才能够顺利实现前期的育人目标，保障写话教学活动的顺利开展，全面提升相关教学质量及水平，让学生能够对写话有一个耳目一新的感受和认知。
（2）引导学生积累语言
小学语文学习离不开学生的积累，语言积累是重点以及核心，是一个较为漫长的过程，很难在短期内觉得明显的成效。在引导学生自主写话时，教师需要做好前期的铺垫，以鼓励学生自主积累不同的语言为基础，为学生提供更多展示自我的机会，保证学生在积累素材的过程中不断提升自身的认知，增长才能和见识。其中古诗词大赛、好词佳句积累和展示取得的效果比较显著，教师需要注重实践活动的有效开展，了解学生在自主学习过程之中所遇到的困难及障碍，做好前期的铺垫，精心准备以及制作读书卡片。这些都与学生良好行动习惯的养成以及语言的顺利积累存在一定的联系。
（3）设置教学情境
情境教学属于一种创造性的教学模式，能够让学生在感知情境的过程中释放个人的天性，实现个人的良性成长及发展。教师需要注重教育重难点的分析以及体验，关注与学生之间的情感交流和互动，了解学生在写话过程中的真实情况以及内心想法，进一步的引导学生自由发挥，学生可以在真性感受的过程中产生更多的兴趣和动机。为了彰显写话教学的重要优势，保障自身所创设的情景能够在第一时间吸引学生的注意力，教师需要着眼于学生的社会生活实际，将更多的生活化元素融入其中，分析学生的学习爱好，鼓励学生自由发挥、大胆想象，让学生产生浓厚的兴趣。小学生的自主判断能力及理解能力相对较差，教师则需要为学生指明道路及方向，让学生对不同的问题进行分析，鼓励学生带着问题提出不同的意见，参与小组合作，真正发展学生的写话能力。保障写话教学能够取得一定的效果，为学生的语文学习和社会实践做好一定的准备工作。
结语
在小学语文小报教学的过程中，教师需要关注与学生之间的交流和互动，低年段学生的学生兴趣有待激发，离不开教师的恰当引导。教师需要根据学生之間的互动，激发学生的学习兴趣，了解学生学习的动力性。引导学生自主积累不同的语言，精心设置相应的教学情境，鼓励学生自主实践、大胆想象，发展学生的综合素养。
引言
在推进教育改革的过程之中，我国的教育教学环境和要求产生了明显的变化，为了实现学生的个性化成长及发展，许多教师结合学科教学改革的现实条件，将更多趣味化的教学元素融入课堂教学环节。对于小学低年段写话教学来说，教师需要站在学生的角度，关注学生的个体差异性，真正打造高效课堂和趣味化课堂。
一、小学低年段写话教学现状
作为小学语文教学中的重要组成部分，写话教学对学生的基础学习有非常关键的影响。只有培养学生良好的写话行为习惯，提升学生的写话能力，才能够彰显小学语文教育教学改革的现实作用及价值，保证学生掌握适合自己的喜欢技巧和要求。但是小学低年段学生的社会经验不足，自主判断能力和感知理解能力相对较差，因此整体的小班教学质量不够理想，面临许多问题及障碍。
（1）学生学生缺乏兴趣
兴趣对学生基础学习的影响显而易见，良好的兴趣有助于学生变得更加积极和主动，进而实现自主学习及独立思考。但是有一部分小学生在写话学习的过程中缺乏一定的主观能动性，没有站在不同的角度对写作内容进行分析及研究，缺乏由内而外的学习兴趣和动机，因此写话质量和效率与预期目标差距较为明显。有的教师没有站在学生的角度，根据学生的学习能动性调整教育教学思路和策略，所采取的写话教学手段比较机械，无法吸引学生的眼球，严重影响了学生的自主实践。
（2）忽略学生语言积累
新课改之后的小学语文教材产生了明显的变动，对学生的语言积累能力提出了一定的要求。教师需要关注学生的学习能动性，引导学生自主积累，反复分析，为学生的写话奠定扎实的基础。但是有一部分教师认为语言积累较为复杂，在这一板块上投入的时间不足，最终导致教育教学质量大打折扣。学生也没有主动利用碎片化实现自主积累，提升个人的综合素养。学生的学习质量相对较差，无法实现独立探究和个性化的发展，因此整体的小学低年段写话教学停滞不前。
（3）还未设置教学情境
情境教学有助于减轻学生的学习压力和理解压力，让学生在写话的过程中变得更加自主和自觉，高效独立自主的完成不同的学习任务。但是教师对情境教学的认知和理解还不够充分，没有着眼于教育教学改革的核心要求，通过对教学大纲的分析以及研究来设置不同的教学情境。学生无法将自己的真实感受书写下来，因此，对语文写话缺乏一定的自信心，难以真正实现自主实践和大胆想象。学生出现了许多消极应对的情绪，这一点使得一部分育人资源被浪费，学生的学习能力和学习效率呈现不断下降的态势。
二、小学低年段写话教学策略
为了有效避免上门工作存在的各类不足，教师需要以趣味课堂的有效打造为基础，提升课堂教学对学生的吸引力，深化学生对写话的认知以及理解，关注与学生之间在情感上的交流及互动。分析学生的学习能动性，给予学生更多展示自我的机会，保障学生在自主学习的过程中获得更多的收获及成长，以此来真正突破传统应用模式的束缚，保障写话教学板块能够大放异彩、重焕生机。
（1）激发学生兴趣
在指导学生自主写话的过程中，教师需要关注学生的学习状态，分析学生的兴趣爱好，给予学生更多展示自我的机会。鼓励学生自由发挥、大胆想象，培养学生良好的学习行为习惯，确保学生在自主学习的过程中产生更多的学习动机及收获，鼓励学生。教师需要做学生的引路人和指明灯，了解学生的学习基础，分析学生在写话过程中的真实情况，以发展的眼光看待学生、理解学生，尽量避免满堂灌和一刀切，调动调动学生的学习兴趣，确保学生在个人兴趣的指导之下高效独立自主的完成不同的学习任务。真正体现小高教学的重要优势和价值，为学生的社会实践以及个性化发展做好前期的铺垫工作。需要注意的是，学习兴趣的激发是一个长期的过程，很难在短期内取得明显的成效。教师需要尽量避免急于求成，而需要拉长战线，适当的在写话教育教学中留出一部分时间和精力与学生做朋友，及时了解学生的心理动态以及内心需求，确保对症下药，针对性的调整后期的育人策略。只有这样才能够顺利实现前期的育人目标，保障写话教学活动的顺利开展，全面提升相关教学质量及水平，让学生能够对写话有一个耳目一新的感受和认知。
（2）引导学生积累语言
小学语文学习离不开学生的积累，语言积累是重点以及核心，是一个较为漫长的过程，很难在短期内觉得明显的成效。在引导学生自主写话时，教师需要做好前期的铺垫，以鼓励学生自主积累不同的语言为基础，为学生提供更多展示自我的机会，保证学生在积累素材的过程中不断提升自身的认知，增长才能和见识。其中古诗词大赛、好词佳句积累和展示取得的效果比较显著，教师需要注重实践活动的有效开展，了解学生在自主学习过程之中所遇到的困难及障碍，做好前期的铺垫，精心准备以及制作读书卡片。这些都与学生良好行动习惯的养成以及语言的顺利积累存在一定的联系。
（3）设置教学情境
情境教学属于一种创造性的教学模式，能够让学生在感知情境的过程中释放个人的天性，实现个人的良性成长及发展。教师需要注重教育重难点的分析以及体验，关注与学生之间的情感交流和互动，了解学生在写话过程中的真实情况以及内心想法，进一步的引导学生自由发挥，学生可以在真性感受的过程中产生更多的兴趣和动机。为了彰显写话教学的重要优势，保障自身所创设的情景能够在第一时间吸引学生的注意力，教师需要着眼于学生的社会生活实际，将更多的生活化元素融入其中，分析学生的学习爱好，鼓励学生自由发挥、大胆想象，让学生产生浓厚的兴趣。小学生的自主判断能力及理解能力相对较差，教师则需要为学生指明道路及方向，让学生对不同的问题进行分析，鼓励学生带着问题提出不同的意见，参与小组合作，真正发展学生的写话能力。保障写话教学能够取得一定的效果，为学生的语文学习和社会实践做好一定的准备工作。
结语
在小学语文小报教学的过程中，教师需要关注与学生之间的交流和互动，低年段学生的学生兴趣有待激发，离不开教师的恰当引导。教师需要根据学生之間的互动，激发学生的学习兴趣，了解学生学习的动力性。引导学生自主积累不同的语言，精心设置相应的教学情境，鼓励学生自主实践、大胆想象，发展学生的综合素养。