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摘 要： 根据小学生的思维特点及小学语文低段人教版实验教材图文并茂，文质兼美的特点，笔者尝试以教材为载体，从“仿写”、“补写”、“续写”和“绘写”这四方面引领学生进行随文练笔，探索小学低段写话训练的有效策略，提高学生的写话能力。
关键词： 仿写；随文练笔；训练点；续写
《小学语文课程标准（2011年版）》提出教师要致力于促使小学低段学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。苏霍姆林斯基也曾说过：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，诗人的琴弦就能发出美妙的乐声。”基于这种认识，笔者尝试以教材为载体，带领学生随文练笔，以多种形式进行写话训练，提高学生的写话能力。
一、 仿写——临摹语言规律
2011年版课标提出有关写话的要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”著名语言学家吕叔湘先生也提倡“从语言出发，再回到语言
”。其实质就是从语言中学习语言。模仿是学习的必经之路。翻看低年级教材，精妙的语言比比皆是。让学生“依葫芦画瓢”，仿写课文中的精妙句段，有利于学生把握语言运用的本质和规律，在写话教学的起步阶段起到重要作用。阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。
（一） 句式仿写，巧抓经典词句
低段学生句式仿写的对象一般为课文中具有形式感与较强表现力的句式，如比喻句、拟人句、排比句等。这样的经典句式在低年级教材中并不鲜见，只要稍加利用就可以成为一个很好的仿写点了。
（二） 段式仿写，咀嚼精彩段落
段式仿写对象一般为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。低年级教材中的语言往往非常简练，每段大多是两三句话，但却蕴含着一定的语言规律，排比句段、承接句段较多，是孩子们仿写的好材料。
教师充分挖掘课文中的语言规律，找准仿写的训练点，在愉快的氛围中进行随文练笔。教学由易到难，由扶到放，让学生跳一跳就能摘到“果子”，尝试到“果子”的香甜，从而乐于提笔，易于动笔。
二、 补写——丰盈文本空白
文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学生阅读時驰骋想象的“空间”，当然也是学生进行小练笔的“天地”。
（一） “无中生有”——为省略号补白
挖掘课文的“补白点”，要从细微处着手。很多时候，一个不起眼的省略号也是教学中一处绝佳的“补白点”。低年级语文教材中有不少句段都用上了省略号，留下了“思维空白”，任凭学生自由想象。
（二） 短话“长”说——为略写部分补白
一篇优秀的文章总能做到详略得当，重点突出。但有些时候略写的部分不等于无关紧要的部分。有些作者会匠心独运，将一些重要内容几笔带过，留下一些“无字处皆有其意”的空白，吸引着读者“走进”文本，依各自独特的理解去揣测与想象，对文本情感的感悟，达到“此时无声胜有声”的效果。
例如：人教版二年级下册《邮票齿孔的故事》一文中，详细写了阿切尔怎样产生要造邮票打孔机的想法的过程，赞扬了阿切尔留心观察生活，善于发现，勤于思考的美好品质。而阿切尔动手研究和制作邮票打孔机的过程，文中只用“阿切尔开始了研究工作。很快，邮票打孔机造出来了”略写带过。教师抓住了这一绝佳“补白点”，让学生当当发明家，想象一下阿切尔会怎样进行研究。课堂上的气氛一下子热闹起来，大家都各抒己见：
学生A：我先设计好邮票打孔机的样子并把它画在纸上，那台机器的中央有一枚钢针，旁边装有一个把手，只要轻轻摇动把手，钢针就会自动打孔，样子有点像我妈妈的缝纫机。
学生B：一次只能打一个孔，打一枚邮票都要好长时间，速度太慢了。我想在机器上装一排钢针，这样摇一下就能打一排孔，速度快多了。
……
从说到写，以说促写，孩子们轻而易举地为课文补写了精彩的一段。在充满想象力的“补白”中，学生更深刻地感受到阿切尔制造邮票打孔机的艰辛与勤思敏行、锲而不舍的精神，同时培养了学生的逻辑思维能力与写话能力。
三、 续写——创编新的精彩
低年级的孩子喜欢天马行空的想象。当思维闸门一打开，他们就会涌现出许多新颖、生动的意象。教师应抓住“训练点”，因势利导，为学生插上想象的翅膀。
例如：教学二年级上册《我要的是葫芦》一课，教师启发学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？教师让学生在理解文本内容的基础上，展开丰富合理的想象，续写课文，提升学生的想象能力和语言表达能力。一位学生这样写道：
看到小葫芦都落了，种葫芦的人非常后悔当初没有听邻居的劝告。他想：如果我听了邻居的劝告，治好叶子上生的蚜虫，小葫芦就不会掉了。我真糊涂啊！明年我一定要好好种葫芦，经常给它浇水、除草、施肥，如果叶子上生了蚜虫，一定会及时治。
有了情境，学生就有话想说，有话可写，就有了异彩纷呈的故事结尾，精彩无限。在续写的过程中学生的形象思维被激活了，积累的词汇被调用了，表达能力得以提升。
四、 绘写——激活形象创作
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也许正因为如此，小学语文人教版实验教材的一大特色是课文插图精美。如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，让学生模仿课文插图画画图、写写话，更符合低年级孩子的思维特点。画画写写，孩子都乐于动笔。
正所谓，万丈高楼平地起。低年级写话是习作的初级阶段，不必强调各种要求，让学生大胆写，就像初学走路的婴儿一样，让他们迈开步子自己走。教学有法，教无定法，贵在得法。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈昌华，胡志红.也谈作文教学的有效训练[J].江苏教育，2013.2：58.
[3]徐良英.找准“练点”，笔下生花[J].小学语文教师，2008.6：28.
[4]周金怡.结合阅读教学，指导习作方法[J]，小学语文，2012.11：30～32.
[5]林彤.高年段主题式生活化习作教学策略[J]，小学时代，2009.7：22.
作者简介：
林春燕，广东省东莞市厚街镇竹溪小学。
关键词： 仿写；随文练笔；训练点；续写
《小学语文课程标准（2011年版）》提出教师要致力于促使小学低段学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。苏霍姆林斯基也曾说过：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，诗人的琴弦就能发出美妙的乐声。”基于这种认识，笔者尝试以教材为载体，带领学生随文练笔，以多种形式进行写话训练，提高学生的写话能力。
一、 仿写——临摹语言规律
2011年版课标提出有关写话的要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”著名语言学家吕叔湘先生也提倡“从语言出发，再回到语言
”。其实质就是从语言中学习语言。模仿是学习的必经之路。翻看低年级教材，精妙的语言比比皆是。让学生“依葫芦画瓢”，仿写课文中的精妙句段，有利于学生把握语言运用的本质和规律，在写话教学的起步阶段起到重要作用。阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。
（一） 句式仿写，巧抓经典词句
低段学生句式仿写的对象一般为课文中具有形式感与较强表现力的句式，如比喻句、拟人句、排比句等。这样的经典句式在低年级教材中并不鲜见，只要稍加利用就可以成为一个很好的仿写点了。
（二） 段式仿写，咀嚼精彩段落
段式仿写对象一般为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。低年级教材中的语言往往非常简练，每段大多是两三句话，但却蕴含着一定的语言规律，排比句段、承接句段较多，是孩子们仿写的好材料。
教师充分挖掘课文中的语言规律，找准仿写的训练点，在愉快的氛围中进行随文练笔。教学由易到难，由扶到放，让学生跳一跳就能摘到“果子”，尝试到“果子”的香甜，从而乐于提笔，易于动笔。
二、 补写——丰盈文本空白
文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学生阅读時驰骋想象的“空间”，当然也是学生进行小练笔的“天地”。
（一） “无中生有”——为省略号补白
挖掘课文的“补白点”，要从细微处着手。很多时候，一个不起眼的省略号也是教学中一处绝佳的“补白点”。低年级语文教材中有不少句段都用上了省略号，留下了“思维空白”，任凭学生自由想象。
（二） 短话“长”说——为略写部分补白
一篇优秀的文章总能做到详略得当，重点突出。但有些时候略写的部分不等于无关紧要的部分。有些作者会匠心独运，将一些重要内容几笔带过，留下一些“无字处皆有其意”的空白，吸引着读者“走进”文本，依各自独特的理解去揣测与想象，对文本情感的感悟，达到“此时无声胜有声”的效果。
例如：人教版二年级下册《邮票齿孔的故事》一文中，详细写了阿切尔怎样产生要造邮票打孔机的想法的过程，赞扬了阿切尔留心观察生活，善于发现，勤于思考的美好品质。而阿切尔动手研究和制作邮票打孔机的过程，文中只用“阿切尔开始了研究工作。很快，邮票打孔机造出来了”略写带过。教师抓住了这一绝佳“补白点”，让学生当当发明家，想象一下阿切尔会怎样进行研究。课堂上的气氛一下子热闹起来，大家都各抒己见：
学生A：我先设计好邮票打孔机的样子并把它画在纸上，那台机器的中央有一枚钢针，旁边装有一个把手，只要轻轻摇动把手，钢针就会自动打孔，样子有点像我妈妈的缝纫机。
学生B：一次只能打一个孔，打一枚邮票都要好长时间，速度太慢了。我想在机器上装一排钢针，这样摇一下就能打一排孔，速度快多了。
……
从说到写，以说促写，孩子们轻而易举地为课文补写了精彩的一段。在充满想象力的“补白”中，学生更深刻地感受到阿切尔制造邮票打孔机的艰辛与勤思敏行、锲而不舍的精神，同时培养了学生的逻辑思维能力与写话能力。
三、 续写——创编新的精彩
低年级的孩子喜欢天马行空的想象。当思维闸门一打开，他们就会涌现出许多新颖、生动的意象。教师应抓住“训练点”，因势利导，为学生插上想象的翅膀。
例如：教学二年级上册《我要的是葫芦》一课，教师启发学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？教师让学生在理解文本内容的基础上，展开丰富合理的想象，续写课文，提升学生的想象能力和语言表达能力。一位学生这样写道：
看到小葫芦都落了，种葫芦的人非常后悔当初没有听邻居的劝告。他想：如果我听了邻居的劝告，治好叶子上生的蚜虫，小葫芦就不会掉了。我真糊涂啊！明年我一定要好好种葫芦，经常给它浇水、除草、施肥，如果叶子上生了蚜虫，一定会及时治。
有了情境，学生就有话想说，有话可写，就有了异彩纷呈的故事结尾，精彩无限。在续写的过程中学生的形象思维被激活了，积累的词汇被调用了，表达能力得以提升。
四、 绘写——激活形象创作
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也许正因为如此，小学语文人教版实验教材的一大特色是课文插图精美。如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，让学生模仿课文插图画画图、写写话，更符合低年级孩子的思维特点。画画写写，孩子都乐于动笔。
正所谓，万丈高楼平地起。低年级写话是习作的初级阶段，不必强调各种要求，让学生大胆写，就像初学走路的婴儿一样，让他们迈开步子自己走。教学有法，教无定法，贵在得法。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈昌华，胡志红.也谈作文教学的有效训练[J].江苏教育，2013.2：58.
[3]徐良英.找准“练点”，笔下生花[J].小学语文教师，2008.6：28.
[4]周金怡.结合阅读教学，指导习作方法[J]，小学语文，2012.11：30～32.
[5]林彤.高年段主题式生活化习作教学策略[J]，小学时代，2009.7：22.
作者简介：
林春燕，广东省东莞市厚街镇竹溪小学。