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摘要：教学研究的发展，必将带来教育理念、教学模式的巨大变革。情境教学以其特有的教学策略，强调以学生为主体、以问题为主线。创设一定的情境以及学生通过与他人讨论、交流建构知识的一种教学模式，对促进学生思维拓展和自主学习能力的培养起到重要作用。
关键词：情境教学；学习方式；实践性应用；思考
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0010
教学方法是教学过程的重要组成部分，是教学的重要手段。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教与学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
一、情境教学的涵义
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
传统的教学模式以教师为中心，教师讲，学生听；教师写，学生抄。学生是被动接受知识，信息的传递是单向的。而情境教学是一种开放的、双向的探讨过程，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的创新教学方法，让学生由被动学习变为有指导、有目的地主动学习。教师通过创设良好的学习情境，充分发挥学生的学习积极性，引导学生积极探索，达到对所学知识意义建构的目的，从而为创新能力的提高奠定基础。
二、情境教学的基本环节和实践应用
1. 情境教学的基本环节
创设情境，确定问题→自主学习，尝试解决→小组交流，协作学习→师生交互，总结建构。
2. 情境教学的实践应用
生物科学中有不少生物概念、规律等知识比较抽象，且具有空间、时间跨度大、综合性强的特点。教学过程中如果缺少必要的学习情境，学生是很难完成对抽象知识的意义建构的，而通过情境教学就能够较好地解决这些问题。
下面，笔者以“生物对环境的适应”一节说明情境教学的应用要点：
（1）创设情境，确定问题
列宁指出：“从生物直观到抽象的思维，实践——这是认识真理、认识客观存在的辩证途径。”学生的学习过程是一种认识过程，也是对意义建构的过程。因此，教学情境的创设必须符合学生的认知结构。在教学中，教师应该根据教材内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几个方面入手：①利用自然现象、生活生产实际创设真实情境；②利用实物、标本、教具模型、挂图、录像、计算机网络等现代手段创设真实情境；③到野外观察或调查创设情境；④通过实验现象、创设问题情境；⑤利用成语、谚语、俗语、谜语等创设问题情境；⑥通过生物学发展史创设情境。
“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启发作用，教师在提出问题时要抓住知识的关键点和重点，把握问题的难度和深浅。问题如果太容易，学生不假思索就能回答，不利于学生思维的发展，问题如果太难，学生回答不出来，反而会压抑学生的思维，令他们丧失思考的积极性。因此，课堂提出的问题一定要难易适中，并呈阶梯式或连环式，从而促使学生自主学习。
在“生物对环境的适应”一节的教学中，教师首先出示课前准备的几种生物：仙人掌、蒲公英、水浮莲、鲫鱼、家鸽等。创设一个真实情境，让学生直接观察，在此基础上提出一些相关问题：这些生物生存于什么样的环境中？它们在形态、结构、生理等方面有哪些适于生存环境？由此你能联想到自然界中各种生物适应环境的例子吗？接着播放一段“生物适应环境”的录像，把学生带入丰富多彩的生物界，让他们展开联想的翅膀，开拓思维空间，从而有效地引导学生去思考问题。情境所提供的线索起到一种唤醒和启迪智慧的作用。
（2）自主学习，尝试解决
这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程。为了使这一过程能顺利完成，教师要注意：①创设自主学习的时间和空间，让学生有足够的时间去思维，否则容易形成“走过场”。②根据学生认知规律，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式，鼓励学生大胆创新，一步一步去解决问题。③鼓励学生大胆质疑，对问题深入思考和探究，并提出自己的看法，从而培养学生的思维能力。
在“生物对环境的适应”的教学中，学生通过阅读课文和观看录像，主观能动性得到充分发挥，思维得到发展。对本节重点“生物适应的普遍性”有了深刻的理解。有的学生还提出：仙人掌的叶变成刺，可以减少水分的散失，但它靠什么来进行光合作用呢？通过该过程唤醒了学生自主学习意识。
（3）小组交流，协作学习
其实质就是集体讨论或教学。它在进行知识意义的建构中有重要作用。在自己学习的基础上，学生对教师提出问题有自己的看法，这时教师组织和引导学生互相讨论、交流，对问题各抒己见，通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，加深对前面问题的理解，共同建构意义。
在“生物对环境的适应”的教学中，针对学生在自主学习中可能遇到的难题（难点），再进一步提出几个供学生讨论的问题：自然界中的生物对环境的适应是否都相同？有哪些方式？什么是保护色、警戒色和拟态？你是如何区别它们的？生活在不同环境中的生物为什么有不同的特征？这些特征是怎样形成的？
通过学习小组之间的交流，学生学习积极性提高了，主动参与意识也加强了，基本掌握了对保护色、警戒色和拟态的联系和区别，对各种生物适应环境的特征有了充分认识，本节难点得到突破。
（4）师生交互、总结建构
这是师生的思维相互碰撞、融合的阶段。在学生讨论学习的基础上，教师给予点拨，对学生列举的事例给予充分肯定，对学生积极参与的热情给予充分鼓励，对疑难问题：如何区别保护色、警戒色和拟态，再利用挂图（或图片投影），通过具体实例给予细致讲解、分析，并进一步延伸、提高。生物对环境的适应具有相对性，最终帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心，从而实现了教学目标。
三、实施情境教学的效果
1. 激发了学生的学习兴趣。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、 生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，增加了学生的学习兴趣，从而激发起更高水平的求知欲。
2. 学生的主体性得到了发挥。在实施“参与式”情景教学法时，许多课、许多内容都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到课前指导、课中点拔、课后总结评价的指导作用。而情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，可以使学生感悟到自身的主体地位，并不断明确这种主体地位的学习责任感。
3. 学生素质得到提高。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境。通过活动，学生的综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法是无可比拟的。
4. 创新精神、创造能力得以开发。在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发、互相促进的多向交流关系。通过创造活动，使学生勇于探索、敢于标新立异。同时迫使学生不断去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。
四、生物课开展情境教学的几点思考
1. 情境教学是以“学习者为中心”突出了“以人为本”的教育理念，教师在教学中充当学生学习的促进者、指导者和合作者，使学生成为课堂的主人、学习的主人。
2. 情境教学实现了“情境中心”，教师为学生的学习活动创设了一个合适的学习情境，学生在学习情境中积极思考问题，情境是学生解决问题和意义建构的“平台”。因此，创设情境、设置问题要贯穿于课堂教学的始终。
3. 情境教学要处理好知识与学生能力的关系。由于学生自主学习能力有限和参差不齐，情境教学为自主学习能力强的学生，提供了深入思考、积极探索、主动参与的机会，但对学习基础差的学生不要急于求成。
4. 情境教学的各个环节在教学的具体进程中，彼此之间没有固定的顺序，也不必包罗无遗，应根据教材内容灵活运用。
（作者单位：广西崇左市天等县民族中学 532800）
关键词：情境教学；学习方式；实践性应用；思考
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0010
教学方法是教学过程的重要组成部分，是教学的重要手段。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教与学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
一、情境教学的涵义
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
传统的教学模式以教师为中心，教师讲，学生听；教师写，学生抄。学生是被动接受知识，信息的传递是单向的。而情境教学是一种开放的、双向的探讨过程，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的创新教学方法，让学生由被动学习变为有指导、有目的地主动学习。教师通过创设良好的学习情境，充分发挥学生的学习积极性，引导学生积极探索，达到对所学知识意义建构的目的，从而为创新能力的提高奠定基础。
二、情境教学的基本环节和实践应用
1. 情境教学的基本环节
创设情境，确定问题→自主学习，尝试解决→小组交流，协作学习→师生交互，总结建构。
2. 情境教学的实践应用
生物科学中有不少生物概念、规律等知识比较抽象，且具有空间、时间跨度大、综合性强的特点。教学过程中如果缺少必要的学习情境，学生是很难完成对抽象知识的意义建构的，而通过情境教学就能够较好地解决这些问题。
下面，笔者以“生物对环境的适应”一节说明情境教学的应用要点：
（1）创设情境，确定问题
列宁指出：“从生物直观到抽象的思维，实践——这是认识真理、认识客观存在的辩证途径。”学生的学习过程是一种认识过程，也是对意义建构的过程。因此，教学情境的创设必须符合学生的认知结构。在教学中，教师应该根据教材内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几个方面入手：①利用自然现象、生活生产实际创设真实情境；②利用实物、标本、教具模型、挂图、录像、计算机网络等现代手段创设真实情境；③到野外观察或调查创设情境；④通过实验现象、创设问题情境；⑤利用成语、谚语、俗语、谜语等创设问题情境；⑥通过生物学发展史创设情境。
“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启发作用，教师在提出问题时要抓住知识的关键点和重点，把握问题的难度和深浅。问题如果太容易，学生不假思索就能回答，不利于学生思维的发展，问题如果太难，学生回答不出来，反而会压抑学生的思维，令他们丧失思考的积极性。因此，课堂提出的问题一定要难易适中，并呈阶梯式或连环式，从而促使学生自主学习。
在“生物对环境的适应”一节的教学中，教师首先出示课前准备的几种生物：仙人掌、蒲公英、水浮莲、鲫鱼、家鸽等。创设一个真实情境，让学生直接观察，在此基础上提出一些相关问题：这些生物生存于什么样的环境中？它们在形态、结构、生理等方面有哪些适于生存环境？由此你能联想到自然界中各种生物适应环境的例子吗？接着播放一段“生物适应环境”的录像，把学生带入丰富多彩的生物界，让他们展开联想的翅膀，开拓思维空间，从而有效地引导学生去思考问题。情境所提供的线索起到一种唤醒和启迪智慧的作用。
（2）自主学习，尝试解决
这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程。为了使这一过程能顺利完成，教师要注意：①创设自主学习的时间和空间，让学生有足够的时间去思维，否则容易形成“走过场”。②根据学生认知规律，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式，鼓励学生大胆创新，一步一步去解决问题。③鼓励学生大胆质疑，对问题深入思考和探究，并提出自己的看法，从而培养学生的思维能力。
在“生物对环境的适应”的教学中，学生通过阅读课文和观看录像，主观能动性得到充分发挥，思维得到发展。对本节重点“生物适应的普遍性”有了深刻的理解。有的学生还提出：仙人掌的叶变成刺，可以减少水分的散失，但它靠什么来进行光合作用呢？通过该过程唤醒了学生自主学习意识。
（3）小组交流，协作学习
其实质就是集体讨论或教学。它在进行知识意义的建构中有重要作用。在自己学习的基础上，学生对教师提出问题有自己的看法，这时教师组织和引导学生互相讨论、交流，对问题各抒己见，通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，加深对前面问题的理解，共同建构意义。
在“生物对环境的适应”的教学中，针对学生在自主学习中可能遇到的难题（难点），再进一步提出几个供学生讨论的问题：自然界中的生物对环境的适应是否都相同？有哪些方式？什么是保护色、警戒色和拟态？你是如何区别它们的？生活在不同环境中的生物为什么有不同的特征？这些特征是怎样形成的？
通过学习小组之间的交流，学生学习积极性提高了，主动参与意识也加强了，基本掌握了对保护色、警戒色和拟态的联系和区别，对各种生物适应环境的特征有了充分认识，本节难点得到突破。
（4）师生交互、总结建构
这是师生的思维相互碰撞、融合的阶段。在学生讨论学习的基础上，教师给予点拨，对学生列举的事例给予充分肯定，对学生积极参与的热情给予充分鼓励，对疑难问题：如何区别保护色、警戒色和拟态，再利用挂图（或图片投影），通过具体实例给予细致讲解、分析，并进一步延伸、提高。生物对环境的适应具有相对性，最终帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心，从而实现了教学目标。
三、实施情境教学的效果
1. 激发了学生的学习兴趣。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、 生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，增加了学生的学习兴趣，从而激发起更高水平的求知欲。
2. 学生的主体性得到了发挥。在实施“参与式”情景教学法时，许多课、许多内容都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到课前指导、课中点拔、课后总结评价的指导作用。而情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，可以使学生感悟到自身的主体地位，并不断明确这种主体地位的学习责任感。
3. 学生素质得到提高。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境。通过活动，学生的综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法是无可比拟的。
4. 创新精神、创造能力得以开发。在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发、互相促进的多向交流关系。通过创造活动，使学生勇于探索、敢于标新立异。同时迫使学生不断去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。
四、生物课开展情境教学的几点思考
1. 情境教学是以“学习者为中心”突出了“以人为本”的教育理念，教师在教学中充当学生学习的促进者、指导者和合作者，使学生成为课堂的主人、学习的主人。
2. 情境教学实现了“情境中心”，教师为学生的学习活动创设了一个合适的学习情境，学生在学习情境中积极思考问题，情境是学生解决问题和意义建构的“平台”。因此，创设情境、设置问题要贯穿于课堂教学的始终。
3. 情境教学要处理好知识与学生能力的关系。由于学生自主学习能力有限和参差不齐，情境教学为自主学习能力强的学生，提供了深入思考、积极探索、主动参与的机会，但对学习基础差的学生不要急于求成。
4. 情境教学的各个环节在教学的具体进程中，彼此之间没有固定的顺序，也不必包罗无遗，应根据教材内容灵活运用。
（作者单位：广西崇左市天等县民族中学 532800）