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问题导教法是将可运用问题导教法的教学内容，根据大纲要求、教材内容、学生的心智水平、知识程度设置成能引导学生主动学习、积极思考、探讨的若干问题。教学过程就是在教师的引导下，学生围绕教师设置的问题主动学习、积极探索的过程。在整个课堂中，教师的主要任务是为学生解疑、给学生学习、探究的成果进行评判和最后对知识的归纳总结。
1 提出“问题导教法”的目的
目前，传统的教育教学方法，已不能适应新形式的教育教学要求，国内外不少教育界学者、专家都在探讨、寻求适应新形式要求的教育教学方法，提出了不少新的教育理念、教学方法，但都不尽人意。笔者提出的“问题导教法”，其目的是：
1.1 充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生独立分析、解决问题的能力和语言表达能力、社会交往能力等。
1.2 改变传统教学模式的不足——变学生被动接受知识，代之以学生积极主动学习、探究，让学生自主获取解决问题的途径和方法，让学生真正成为学习的主体者。从而提高教育教学效果，以适应新时代教育的需要。
2 “问题导教法”的理论依据、创新之处
2.1 理论依据：教育学、心理学相关理论——儿童的认知结构理论、最近发展区理论、儿童的求知欲与好奇心……
2.2 创新之处：“问题导教法”将教学内容根据教材内容、大纲要求、学生的知识结构体系、心智水平设置若干个在学生“最新发展区”范围的问题，通过学生自主学习、探究讨论，获取问题的答案，完成教学目标。这种教学模式，能大大调动了学生学习的积极性、主动性，让学生自真正成为学习的主体者；这种教学模式，能最大限度地培养学生独立分析问题和解决问题的能力；学生在回答问题时又大大培养了他们的语言表达能力和社会交往能力。
“最近发展区”理论是前苏联心理学家维果茨基提出来的。他认为儿童的心智水平存在两级水平，一级是原有水平，即解决当前问题时，不需要再通过学习就能完成的水平；另一级水平是解决提升的问题时，必须再通过学习才能完成的水平。这两级水平之间的空间为“最近发展区”。“问题导教法”设置的所有问题应是学生的“最近发展区”。
3 高中地理教学中“问题导教法”实施
在高中地理教学中，将能运用“问题导教法”的教学内容，按照大纲要求、教材内容安排、学生的知识程度和心智水平，设置成能引导学生主动学习、积极思考、探讨的若干问题，编好导学案，同时，教师应围绕导学案制好相应的导学课件。教学内容中有些知识，学生自主学习和探究时，缺少相应的相关材料，教师应在导学案中或导学课件中补充上来。
例如，笔者在高中地理必修Ⅰ第三章第三节第一课时导学案设置的问题如下：
【自主学习获取】
（一）不同的土壤景观反映了自然地理环境具有什么特点？（课件展视几种土壤图）
（二）请说出图片中的植物分布区的地理环境特点？在我国这些植物主要分布在哪些地区？这四个地区的自然环境为什么会存在差异呢？（课件展示彩图）
生长在不同地理环境中的植物
（三）读教材P78图3—8：（课件展示彩图）
⑴地球陆地表层有哪些主要的自然带类型？
⑵图中大箭头所指示的各是哪一种典型自然地带？
⑶在各自然带内部是否还存在着差异，举例说明
【合作探究获取】
（一）纬度地带分异规律（纬度地带性）：
⑴如果从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行到黑龙江漠河，沿途自然景观将有什么变化？为什么？（课件展示中国自然带分布图）
⑵反映的是哪一种地域分异的基本规律？
⑶这种地域分异的基础是什么？有什么规律？
（二）干湿度分异规律（经度地带性）：
⑴分别沿两条路线依次找出自然带：①在我国沿北纬40°纬线，从沿海向内陆；②从欧洲西海岸出发，沿45°N向东到中亚。（课件展示亚欧大陆自然带分布图）
⑵引起上述两条路线自然带有规律更替的主要原因是什么？
⑶干湿地带分异在什么地区表现最明显？有何规律？分异的基础是什么？
（三）山地垂直分异规律（垂直地带性）：
⑴珠穆朗玛峰南北坡自然带的分布存在什么差异？
⑵山地垂直地域分异产生的主要原因是什么？分异的基础是什么？有何规律？
⑶山地自然带的发育程度受哪些因素影响？
（四）地方性分异规律：
⑴从山麓到滨海华北平原的地貌存在哪些差异？各地貌单元在哪些方面存在地方性差异？
⑵地方性分异有什么规律吗？
⑶什么是有序性和重复性。
⑷什么是最重要的小尺度地域分异？小尺度地域分异的重要原因还有哪些？请举例说明？……
运用这种教学方法，最大的优点是让学生积极主动地去学习，变被动接受知识为积极主动获取知识，同时，培养了学生独立分析、判断和解决问题的能力，在回答问题时又培养了他们的语言表达能力和社会交往能力。
1 提出“问题导教法”的目的
目前，传统的教育教学方法，已不能适应新形式的教育教学要求，国内外不少教育界学者、专家都在探讨、寻求适应新形式要求的教育教学方法，提出了不少新的教育理念、教学方法，但都不尽人意。笔者提出的“问题导教法”，其目的是：
1.1 充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生独立分析、解决问题的能力和语言表达能力、社会交往能力等。
1.2 改变传统教学模式的不足——变学生被动接受知识，代之以学生积极主动学习、探究，让学生自主获取解决问题的途径和方法，让学生真正成为学习的主体者。从而提高教育教学效果，以适应新时代教育的需要。
2 “问题导教法”的理论依据、创新之处
2.1 理论依据：教育学、心理学相关理论——儿童的认知结构理论、最近发展区理论、儿童的求知欲与好奇心……
2.2 创新之处：“问题导教法”将教学内容根据教材内容、大纲要求、学生的知识结构体系、心智水平设置若干个在学生“最新发展区”范围的问题，通过学生自主学习、探究讨论，获取问题的答案，完成教学目标。这种教学模式，能大大调动了学生学习的积极性、主动性，让学生自真正成为学习的主体者；这种教学模式，能最大限度地培养学生独立分析问题和解决问题的能力；学生在回答问题时又大大培养了他们的语言表达能力和社会交往能力。
“最近发展区”理论是前苏联心理学家维果茨基提出来的。他认为儿童的心智水平存在两级水平，一级是原有水平，即解决当前问题时，不需要再通过学习就能完成的水平；另一级水平是解决提升的问题时，必须再通过学习才能完成的水平。这两级水平之间的空间为“最近发展区”。“问题导教法”设置的所有问题应是学生的“最近发展区”。
3 高中地理教学中“问题导教法”实施
在高中地理教学中，将能运用“问题导教法”的教学内容，按照大纲要求、教材内容安排、学生的知识程度和心智水平，设置成能引导学生主动学习、积极思考、探讨的若干问题，编好导学案，同时，教师应围绕导学案制好相应的导学课件。教学内容中有些知识，学生自主学习和探究时，缺少相应的相关材料，教师应在导学案中或导学课件中补充上来。
例如，笔者在高中地理必修Ⅰ第三章第三节第一课时导学案设置的问题如下：
【自主学习获取】
（一）不同的土壤景观反映了自然地理环境具有什么特点？（课件展视几种土壤图）
（二）请说出图片中的植物分布区的地理环境特点？在我国这些植物主要分布在哪些地区？这四个地区的自然环境为什么会存在差异呢？（课件展示彩图）
生长在不同地理环境中的植物
（三）读教材P78图3—8：（课件展示彩图）
⑴地球陆地表层有哪些主要的自然带类型？
⑵图中大箭头所指示的各是哪一种典型自然地带？
⑶在各自然带内部是否还存在着差异，举例说明
【合作探究获取】
（一）纬度地带分异规律（纬度地带性）：
⑴如果从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行到黑龙江漠河，沿途自然景观将有什么变化？为什么？（课件展示中国自然带分布图）
⑵反映的是哪一种地域分异的基本规律？
⑶这种地域分异的基础是什么？有什么规律？
（二）干湿度分异规律（经度地带性）：
⑴分别沿两条路线依次找出自然带：①在我国沿北纬40°纬线，从沿海向内陆；②从欧洲西海岸出发，沿45°N向东到中亚。（课件展示亚欧大陆自然带分布图）
⑵引起上述两条路线自然带有规律更替的主要原因是什么？
⑶干湿地带分异在什么地区表现最明显？有何规律？分异的基础是什么？
（三）山地垂直分异规律（垂直地带性）：
⑴珠穆朗玛峰南北坡自然带的分布存在什么差异？
⑵山地垂直地域分异产生的主要原因是什么？分异的基础是什么？有何规律？
⑶山地自然带的发育程度受哪些因素影响？
（四）地方性分异规律：
⑴从山麓到滨海华北平原的地貌存在哪些差异？各地貌单元在哪些方面存在地方性差异？
⑵地方性分异有什么规律吗？
⑶什么是有序性和重复性。
⑷什么是最重要的小尺度地域分异？小尺度地域分异的重要原因还有哪些？请举例说明？……
运用这种教学方法，最大的优点是让学生积极主动地去学习，变被动接受知识为积极主动获取知识，同时，培养了学生独立分析、判断和解决问题的能力，在回答问题时又培养了他们的语言表达能力和社会交往能力。